“OAE学案”教学：为学习增值

符爱琴

（江苏省常州市北环中学 江苏 常州 213017）

从目前的课堂来看，教师的主导作用和学生的自主发展如何和谐共生，由上而下统一的教学要求与学生个体成长的冲突如何解决，正逐步进入人们的视野，并已有所改观。但是，如何指导课前学习？如何提高预习能力？如何指导课中学习？如何留下课堂学习资源？如何指导课后学习？如何挖掘同伴资源？按教学发生的时间顺序，分为“课前-课中-课后”的话，是否有一个平台，可以将这三个阶段的教与学的过程整合起来？这些具体细节的处理仍旧依赖于教师每个个体的智慧程度。是否有一种载体或支架，可以帮助教师更有效地指导学生的学习呢？让教学方法、学习方法、学法指导、教/学过程监控能实现有机的融合呢？

作为教师，其实我们期待着来一场革命性变革，改变教与学的方式，带着这些问题与困惑参加了多项培训，听取了很多同行的改革探索经验，回过头来重新审视我们的课堂教学行为，我们的目标逐渐清晰，聚焦“OAE学案”教学模式改革化学教学，实现“学”与“教”的深度整合，让学生的学习增值。从此，我们开始了“OAE学案”教学模式探索之路。

一、“OAE学案”教学研究的意蕴

什么是学案？

第一种解释可以认为学案即学习方案。学案就是学习方案，它是教师根据学生实际、教材内容、教学设备等要素，从学习者的角度为学生设计的，用于指导学生进行自主学习的导学材料。

第二种解释，学案就是学习材料。学案是把教学目标、预习任务、知识重点、教学步骤、评价任务等编写成供师生使用的学习材料。

第三种解释，学案就是案例。学案是在教案基础上，为开启学生智慧，发展学生能力而设计的在教师引导下由学生直接参与并主动求知完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例。

那什么是“OAE学案”呢？

OAE是三个英文单词的缩写，即目标Objectives、活动Activities、评价Evaluation的首字母。“OAE学案”就是统整这三阶段学习的载体。

“OAE学案”，不仅仅是学生的学习导案，也不仅仅是教师的教案，而是教师在学习理论、教学理论的指导之下，在授课前依据教学目的和学生认知结构的特点，以课时和课题为单位，把课本中相应的内容和预备知识，按照学生的认知水平，模拟问题发现过程，精心设计递进性问题系列，以引导学生沿着问题的台阶，完成自主探索真知的学习过程，是指导学生学习的学习方案。

“OAE学案”教学模式是在华东师范大学崔允漷教授指导下，由浙江省余杭高级中学吴江林老师在高中生物学科中首创研发。我们将其推广应用到初中化学学科，初中化学“OAE学案”教学模式是以我们自己设计的初中化学“OAE学案”作为载体，以“目标—活动—评价”为逻辑结构，立足于为“课前—课中—课后”提供全程学习指导，促使他们主动地参与、探究与合作，建构化学知识和培养能力，操作性地落实了轻负高效的教学思想。

二、“OAE学案”教学模式的实施

以“目标—活动—评价”为逻辑，“OAE学案”由学习目标、学习建议、课前准备、课中活动、课后练习五部分内容组成，“OAE学案”教学模式就在目标和建议下开始指导学生的课前、课中和课后学习，我们以四个环节情境引入——激发好奇心，问题探究——引导参与，反思归纳——寻找规律，拓展应用——再次激趣，形成我们的化学课堂教学模式［1］。

1．目标

学习目标是有效学习的起点，学习目标是为学生的“学”所设计，教师的“教”是为学生的学习目标的达成而服务的。然而，学习目标是由教师来为学生“量身定制”的，因此，学习目标的制定要把好三关：学生关、课标关、教材关。学生关是指教师要了解学生的学习意向、兴趣和主要困难，从而确定切实有效的教学对策［2］；课标关是指教师还需要基于课程标准与学科指导意见分解形成本节课，教材关是指教师在课标的指导下，要吃透教材的编写意图和知识结构，以及对不同层次学生的学习要求，解决因材施教、“差异教育”等问题。

如，上教版新教材（2012版）第三章第1节“构成物质的基本微粒”，我们设计成4课时的学习目标，其中关于原子的学习目标：

（1）通过阅读课本、观看视频和动画，了解原子的构成，知道分子和原子的区别。

（2）通过阅读和讲解，了解相对原子质量的概念和计算方法，学会应用相对原子质量。

学习目标的制定旨在让学生带着“目标”进行课前预习、课中学习和课后自我评价。目标之后是对应的学习建议。

（1）了解原子的构成是本课时的重点和难点，学习线索是，在大量阅读的基础上，借助于数字化微课程帮助理解，培养微观想象能力。

（2）相对原子质量是本课时的重点，学习线索是阅读概念，计算常见元素的相对原子质量，进行分析比较。

这样的学习建议旨在告诉学生到达目的地的“路线图”，即学法指导。告诉学生本课时的重难点及主要突破策略，相关知识体系的构建方法以及主要注意事项。

2．活动

课前教学设计—课中教学活动—课后教学评价，是日常教学的三步曲。因此我们的学案教学就有课前-课中-课外三个活动环节，由教师对这三个环节的活动进行预设：从学的角度梳理问题解决过程和思考的过程；补充必要的先有知识或工具；记录一些关键的概念或步骤；提供教材中有或没有的范例；提供经过整理的知识地图；必要时提供学习建议等。

第一个环节是课前的预习活动，我们期望达成：

因此，我们的课前准备列出了三项：准备内容、建议预习时间和预习效果的检测。这与“导学单”、“学习任务单”等有着异曲同工之处。

课前准备

准备内容：阅读课本P67-70，将不理解的地方用红笔划出，观看数字化微课程。

建议时间：10分钟

效果检测：

（1）物质是 、 、 三种基本微粒构成，钢是由 构成的，金刚石是由 构成的。

（2）相对原子质量是以 。

（3）原子是由 和 构成的。

第二个环节是课中的探索学习活动，我们为学生设计了三项内容：课中探索、当堂反馈和学科拓展。

在活动过程中，按照学生的认知规律和知识的逻辑体系步步推进活动，针对本课时的学习重点和难点，以问题和问题链的形式呈现，有高度的情境脉络，聚焦问题的解决。学案既是学习文本也是教学载体，能让学生留下思维的轨迹。每个知识点结束时就有整理与归纳，可以帮助学生主动建构形成知识体系。在当堂反馈中，我们针对本课时的重点精选了2-3个题进行测试评估，其中不乏当年的中考新题或经典试题，便于当堂了解学习情况。在学科拓展中，我们根据教材内容，选择了一些化学史和有趣的化学小故事等等，由教师自由支配，可以在课内和学生一起分享，也可以让学生课外自主学习，营造了个性化的学习时空。

通过这样的课中活动，我们期望实现：

第三个环节是课后练习活动。所有原创习题和精选试题都基于新课标、新教材、新教参，帮助学生复习巩固，帮助学生完成由“懂—会—熟”的递进过程。

3．评价

在教学中我们更多地关注学习活动中的过程评价，如课中的当堂反馈，它能为教师的补偿教学提供依据，也为学生后续复习留下重要的线索和依据。每一章的学习结束时，我们都设计了三个栏目：整理与归纳、本章作业和学习评估。其中“整理与归纳”这部分由教师和学生一起把本章的重点知识回顾总结出来，整理与归纳能力也是评价自主学习的一个重要维度［3］。

通过师生共同的作业与检测，希望能解决课堂上可能的遗留问题，帮助学生形成梳理知识的能力和学习习惯，也有助于学生发现新的问题，并找到解决办法。

三、“OAE学案”教学研究的启示

几年来，我们一直在探索和实践着“OAE学案”教学模式，在始终如一地不懈追求过程中，我们收获了研究的快乐和成功的喜悦，从聚焦课堂到关注教育教学全过程，不得不说是一种进步。从教案走向学案，实质是促进学生学习方式的转变，站在“学”的立场来“经营”“教”，则不得不说是一种跨越。

1．从课堂外围走向课堂内部变革

假如用某种值来建模的话，变革前的课堂学习值是A1，变革后的课堂学习值是A2，那么A2-A1=增值。课堂学习有如下四种值：一是动力值，即学生想学习的愿望。二是方法值，即学生会学习的方法。三是数量值，即学生所学到的知识与技能。四是意义值，即学生学到的东西是有意义或受用的。课堂变革的目的都是一致的，那就是如何让学生的课堂学习增值，即在上述四种值中至少有一种值 A2-A1＞0［4］。 因此，我们探索“OAE 学案”教学模式时，尽可能遵循学生认知规律，依据新课标和教材对每课时的目标和内容重新整合和设计，在“统整中拓展，分层中创新”，尤其是在课中的实验探究活动中要关注到学生的个体差异性，根据不同学生的特点，及时给予不同学生参与的机会，让学生能够参与到问题的讨论当中去，课堂内部的变革有了抓手。

从“OAE学案”艰难诞生到一次次修订完善，从教师的单兵作战到团队共同协作，从改革最初的茫然到如今坚定的步伐。这种模式的教学打破了只用教案教学的做法，也打破传统的“学案”即练习的惯例，改变了传统的“填鸭式”教学，初步实现了课内外相结合，教学案相结合，学生自主学习与教师讲授引导相结合，教师的价值观发生了改变，成就感也得到了唤醒，应该说这一过程已经成为教师专业发展的助推器。

2．从学习任务走向学习品质的提升

“OAE学案”教学将任务从教师转向了学生，对于学生来说，“OAE学案”不仅是学习任务单，而且是集导学、导思、导练等功能于一体的一根“学习拐杖”。让学生尝试自学，从“不清楚学习目标和学习重点”到“目标明确，学习更自主，更有针对性”。正如一位学生所说：“通过学习目标、学习建议和课前准备，我知道了重点在哪里，我的学习目标是什么，老师给我的建议有哪些，在课堂里，我能预计到老师下一步可能会讲什么，这里面有哪些是我需要认真听讲的。”

思维空间留给了学生，自学方法教给了学生，学习主动权还给了学生，学生不再是“一无所知”地期望下一个精彩，我们等来的往往是一个又一个课堂精彩。因为学生带着问题走向教师，催生了很多“无师自通”的“小老师”，课堂生成了以前很少出现的“高水准”的提问甚至是追问，递进式的自主学习成为有效学习的保证，学生的学习能力和学习品质在提升。

3．从文本资源走向数字资源的思考

一方面，我们欣喜地感受到研究带来的成就感，“OAE学案”教学走出了“向学生开放教案”的一步，在一定程度上体现了“因学施教”的科学精神，克服了课堂教学的盲目性和教师的低效教学，增强了教学针对性，减轻了学生负担，拓展了学习的空间和时间，提高了学习成绩。

另一方面，我们感觉我们要探索和追求的还不止是目前的这些。我们的学生是新生数码时代的儿童，最容易接受新生事物的群体，但是精彩的虚拟世界吸引了孩子更多的注意力，如果我们的文本资源中能更多穿插系列化数字化学习资源的话，孩子们的学习兴趣会更加浓厚。学生可以利用它进行前置性学习和补偿性学习，操作类、技能性知识可以随时随地反复地学习，但是我们如何才能找到一个契合点，进行研发尝试，还在思考中。

［1］ 符爱琴．初中化学“OAE 学案教学”手册［M］．苏州：苏州大学出版社，2012

［2］ 施良方，崔允漷．教学理论：课堂教学的原理、策略与研究［M］．上海：华东师范大学出版社，1999：238-239

［3］ Borich，Gary D．Effective Teaching Methods［M］．南京：江苏教育出版社，2002：240-241

［4］ 崔允漷．课堂转型就是让学生的学习增值［J］．上海教育，2011，（9）