医学院校非英语专业学生性别差异与二语习得策略的相关性研究*

马滢颖，樊 宁

（遵义医学院 外国语学院，贵州 遵义 563003）

影响学习者二语习得的因素有很多，而性别差异就是其中很重要的一个影响因素。在外语教学中，我们不难发现女生不论在考试成绩上还是在课堂表现中都比男生更胜一筹。这是由于男、女生在选择学习策略时存在差异。本文试图对医学院校非英语专业大学生性别差异与二语习得之间关系进行实证性研究，并找出男、女生在选择学习策略时的差异。

一、文献回顾

关于语言与性别的关系在社会语言学领域有不少相关研究，特别是社会生活中男女两性的话语行为方式差异。然而，对于二语习得中性别因素与语言习得的研究相对较少，因为该研究涉及了较多的知识领域，如：认知心理学、神经语言学等。该类研究自20世纪八九十年代以来在二语习得领域涌现，其中实证性的研究多集中在以英语为母语的国家，国内相对较少。近年来，国内语言性别差异研究者已经开始挑战传统的观点，提出新的研究思路。就二语习得的性别差异研究方面，国内学者也已有不少成果，如：张萍（2002）、黄崇岭（2004）、周浩（2011）等。张萍（2002）运用定量分析方法，调查了不同性别的学生在英语词汇观念和策略使用上的差异特点。黄崇岭（2004）从男女言语中枢的发育状况、男女的语言听觉能力、性格特征等方面分析了性别差异对外语学习可能带来的影响，并从听、说、读，写各方面分析了男女学生学习英语各自的优劣势。周浩（2011）以大学英语全国四级统考的成绩为分析指标，采用定量分析的方法，考察性别差异对二语习得能力的影响。

二、研究方法

1.研究问题

（1）医学院校院非英语专业大学生大学英语四级考试成绩在性别方面是否有显著性差异?

（2）医学院校院非英语专业大学生在选择英语学习策略方面是否有显著性差异?

2.研究对象

本研究的研究对象为遵义医学院非英语专业的学生。根据该校考试中心提供的2011年6月的大学英语四级考试成绩笔者从中选取样本为2010级2个非英语专业的班级共113名大学生，其中男生58人，女生55人，不包括缺考学生。

3.研究方法

数据收集工具此次研究采用测试、问卷和访谈等数据收集工具。（1）测试为2011年6月的大学英语四级考试，以了解男、女生在英语水平上是否有差异。（2）调查问卷的内容主要围绕学生学习策略的选择而进行，受试者根据自己的实际情况而作答，问卷采用Likert五级计分制，即要求学生根据自己的实际情况进行选择，如：1=完全或几乎完全不符合我的情况，2=仅有很少内容符合我的情况，3=有一部分符合我的情况，4=大部分符合我的情况，5=完全或几乎完全符合我的情况。结果分男女生分别统计。在研究对象中发出调查问卷113份，有效问卷112份。其中男生57份，女生55份。

表1 Oxford编制的学习策略分类表

学生在进行问卷之前，教师可将表1所提到的每项策略进行解释，以便得到更准确的数据。本研究所涉及的数据采用SPSS13.0统计分析，通过学生的四级考试成绩分析男、女生的英语成绩是否有显著性的差异，以及男、女生在英语学习策略运用方面是否有差异。分析可分为二步：（1）对男生和女生的四级考试成绩进行对比分析，同时对结果进行独立样本t检验（见表2）；（2）对男生和女生英语学习策略选择进行对比分析，对结果进行t检验（见表3）。

四、研究结果与分析

1.2011年6月的大学英语四级考试成绩男、女生对照表（满分为710分）

表2

从表2我们不难看出在2011年6月的大学英语四级考试中，女生的平均分明显高于男生的考试平均分，独立样本t检验结果显示男、女生在期末测试中的成绩存在显著差异（t=1.383，P=0.038＜0.05），为此，我们将进一步分析男、女生在选择学习策略时有哪些差异，这些差异是否会直接影响他们的英语成绩。

2.男、女生学习策略的描述性分析及t检验结果

表3

从表3我们可以看出男生和女生在选择学习策略时，除了在情感策略和记忆策略方面存在显著的差异外（情感策略的 t=2.232，P=0.036＜0.05；记忆策略的 t=0.973，P=0.032＜0.05），其他的策略选择均没有明显的差异。对这种策略差异的存在主要是因为大多女生具有情感性和移情性，情感性导致女生更加擅用情感策略。记忆策略的使用在外语学习中至关重要，特别在词汇方面，很多研究表明，女生对词汇等以形象记忆和机械记忆为主，由于女生的想象力比男生要更丰富，在记忆单词的时候很容易将一个单词与其他更多的单词联系在一起。因此，女生更倾向于用记忆策略。而记忆策略的使用在英语学习中起着至关重要的作用。另外，其余的策略使用对英语学习也会起着重要的作用，不过在本研究中并未发现这些策略选择与性别差异有着相关性。

三、结论与启示

本研究中，发现了性别差异与学习策略的选择存在一定的相关性，作为教师，我们必须找到引起这种差异的原因，通过教学活动提高学生学习英语的积极性，提高学生的二语习得能力。

1.调动右脑的潜能，促使大脑的左右半球在语言学习中协调工作

外语教师应具备一些神经心理学知识，在教学过程中探索创新型的教学法，让学生的大脑左右并用。大脑的左半球主要负责语言，阅读、书写、等活动，而右半球主要负责形象思维、想象、节奏感和情感活动。据科学研究表明，女性大脑的右半球较为闲置，左半球的工作则很辛苦，而男性的左右脑使用比较均衡。因此，如果调动右脑的潜能，把男生对音乐、图像等的优势融入外语学习，便能弥补男性语言学习的先天弱势。比如，教师在讲授新词汇的时候，可以充分利用多媒体并且通过图像加深学生对新词汇的印象，或者可以引导学生在记忆单词时通过联想的记忆法加深对所记单词的印象，这样也能够帮助男生弥补在语言上面的缺陷。

2.重视男生学习心理，培养男生学习兴趣

在问卷调查中，我们发现男生学习英语的兴趣比女生低很多，这就导致了大多男生在英语学习的过程中厌学、动机不强以及有少许的自卑感。因此，教师在教学的过程中应该观察男生的课堂表现，对于缺少学习兴趣的这部分学生教师应该给予重视，通过一些他们感兴趣的话题来刺激学生多说多写，找一些难度适中的材料让他们锻炼听力水平。通过课堂活动的组织和课后的谈话来强化他们的学习动机，减轻他们学习英语的焦虑感，让男生体验英语学习的成就感，在课堂上更要对他们多提问，提高他们学习英语的积极性。

3.鼓励男、女互助，促使男、女合作共同参与到教学活动中来

教师要根据男女生学习风格的差异，为学生创造适合他们性别的活动。在语言活动中，尽量让男、女生合作，作为语言交际的互补策略，这样可以让女生的活跃性带动男生，同时，也可以让男生的分析推理使得整个教学活动更加严谨。

总之，性别差异通过对学习风格的影响从而影响到男女学生在二语学习策略使用中的不同选择。在二语学习中，元认知策略、认知策略和记忆策略的使用都是至关重要的。因此，教师在进行英语教学中可以有意识的引导学生使用适合自己的策略，并且能够在自主学习时自觉地运用这些策略，起到事半功倍的效果。

［1］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.

［2］黄崇龄.性别差异与大学外语教学——对外语学习中女强男弱现象的分析［J］.同济大学学报（社会科学版，2004，（1）.

［3］王初明.应用心理语言学——外语学习心理研究［M］.长沙：湖南教育出版社，1990.105－128.

［4］Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition，OUP.1985.

［5］Reid，J.M.Learning Styles in the ESL/EFLClassroom［C］.Heinle＆ Heinle Publishers，1995.