提高地理课堂教学有效性的方法探析

江苏省东海高级中学（222300） 黄承波

如果课堂教学能够高效，则教和学都是一种乐趣，课堂就是天堂。如何提高地理课堂教学的有效性，本文从八个方面进行了一些探析，希望能给同行们一些有益的启示。

一、分析学情，找准教学起点

找准教学起点是提高地理课堂教学有效性的基础。美国著名心理学家奥苏伯尔曾说过：“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，教师应根据学生的原有知识进行教学。”找准了教学起点，教学的针对性就强，学生学习的生长点就容易形成，在情感上也容易引起学生的共鸣，有利于提高教学的有效性。

找准教学起点的关键是分析学情准确。

朱熹云：“圣贤施教人，各因其材。”学情分析是教师进行教学设计的有机组成部分，是教学目标设定的基础。学情分析包括了解学生的知识基础，学习态度、学习习惯与能力，生活经验和学习环境，学生的生理和心理状态等。学情分析准确，才能做到因材施教，提高课堂教学效率，事半功倍。

如在执教普通高中课程标准实验教科书人教版（以下简称“高中地理”）必修1第二章第一节“热力环流”内容之前，先了解学生在初中阶段学习了哪些有关气压的知识，如什么叫气压、气压的单位是什么、气压与气温的关系、气压与海拔的关系、空气受热将如何运动等，在组织教学时做到心中有数，有的放矢。

二、着眼于学生，制定科学、具体的教学目标

制定科学、具体的教学目标是提高地理课堂教学有效性的前提。教学目标具有导向、控制、激励、测试功能，是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。整个教学过程应该为教学目标而展开，受教学目标指导和支配。如果教学目标科学、具体，就会导出有效的课堂教学。

教学目标制定的关键是着眼于学生，依据是新课标要求、教材知识、学生实际等。

需要注意的是，教学目标不同于教学目的。教学目标是教学目的的具体化形式。教学目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来表述，这三个维度在实施过程中是一个有机的整体，应该科学、具体、可操作、可检测。

如执教“高中地理”必修1第一章第二节“太阳对地球的影响”时，制定的教学目标如下：①从体验和感受中认识太阳辐射对地球的意义；②结合太阳大气层结构，简述黑子、耀斑等太阳活动的主要特征；③简述太阳活动对地球的主要影响，并能用实例加以分析和说明；④树立事物是相互联系、相互影响的辩证观点。而如果制定教学目的，则可表述为：①使学生了解太阳辐射对地球的影响；②使学生掌握太阳的结构、活动以及太阳活动对地球的影响。从二者的比较可看出，教学目标着眼于学生的学，是以学生为主体进行描述的，是对学生学习结果的一种规定，是学生必须达到的要求，它不仅对教师适用，对学生也是必要的、适用的；教学目的着眼于教师的教，是以教师为主体进行描述的，是对教师活动的一种期望，但其结果是否符合这种愿望，却难以预料和检测。在实际操作中，要避免将教学目的当成教学目标的现象。

三、循序渐进，合理进行教学设计

合理进行教学设计是提高地理课堂教学有效性的保证。教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。

合理进行教学设计的关键是循序渐进，把从教学起点到教学目标之间的学习过程分解成若干学习阶梯。

阶梯学习法简洁、高效，符合学生的成长规律，也有利于培养学生良好的学习习惯，让学生在享受快乐学习的过程中学会学习。学习阶梯的设计要遵循小步骤、易达成、由浅入深的原则，使学生敢于攀登、便于攀登、乐于攀登。

如执教“高中地理”必修1第二章第三节“常见的天气系统”中的“低压（气旋）、高压（反气旋）与天气”时，可设计如下的学习阶梯：①什么叫高压？什么叫低压？②绘出高压、低压示意图。③绘出高压、低压系统中水平气压梯度力的方向。④绘出北半球高压、低压系统空气水平运动的方向。⑤高压、低压系统中心空气如何运动？天气状况如何？⑥说出北半球气旋、反气旋空气运动状况。⑦例举生活中受气旋或反气旋系统控制的天气实例。这样的学习阶梯，学生手脑并用，能够顺利地获取知识和发展能力。

四、以学生为主体，组织有效的学习活动

组织有效的学习活动是提高地理课堂教学有效性的核心。在教学过程中要突出学生的主体地位，让学生从“要我学”变成“我要学”，以主人的姿态去对待学习，凡事不再等待教师的指令就动脑、动手，在学习态度上呈现出“主动、认真”的状态，在学习方法上呈现“灵活、落实”的状态，这是一种质变。

组织有效学习活动的关键是以学生为主体，提倡自主性学习。

自主性学习不是盲目地学习，也不是仅仅简单地要求学生阅读教材自学，要给学生提供一定的学习材料，提出明确的学习要求，让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。

如执教“高中地理”必修1第二章第一节“冷热不均引起的大气运动”中“大气的受热过程”时，要求学生利用身边可以找到的材料（如透明塑料袋、塑料薄膜、玻璃瓶等）和温度计，做一次模拟大气温室效应的小实验，并要求学生利用休息日或假期到郊区参观温室大棚，了解其生产原理，并写出参观报告。通过这样的自主性学习，让全体学生主动参与，增强了对大气温室作用的理解，并让学生记忆深刻，难以忘怀。

五、随机应变，让动态生成精彩纷呈

精彩纷呈的动态生成是提高地理课堂教学有效性的表现。“凡事预则立，不预则废”，课堂教学也是如此。但课堂不能全是教学设计严格的展开过程，当然也不能全是师生的即兴创造过程。课堂需要既重视预设，又关注生成。没有预设的课堂是随意的课堂，没有生成的课堂是缺少生气的课堂。预设是生成的前提，生成是预设的发展和超越。

动态生成的关键是给学生更多的展示交流的机会，让学生大胆质疑，适当辩论。

在课堂教学中，教师要善于随机应变，及时捕捉即时出现的有价值、有创见的问题或观点，善于调整和改变预先的教学设计。在课堂上，应该充分估计或了解学生的学习实际，尤其在课堂动态生成过程中，要不断地去了解学生的探索需求，让学生学习的心理状态始终处于“不悱不愤”的状态下，在师生共同营造的学习情境中，自觉、自发、自然生成。

如执教“高中地理”必修2第四章第一节“工业的区位选择”中“环境对工业区位的影响”，当介绍到有严重大气污染的企业应该设置在该地常年盛行风向的下向地带或垂直于盛行风向的郊区时，有个学生举手询问：“老师，如果常年盛行风向的下风地带还有一个城市，怎么办？”我灵机一动：“这个问题很好，哪个同学能回答他的问题？”这样的课堂教学，体现了预设和生成的和谐，学生不仅完成了预期的目标，而且丰富了知识，提高了科学素养。

六、适时适度，精讲点拨

到位的精讲点拨是提高地理课堂教学有效性的保障。教师要针对教学重点和教学难点进行精讲点拨，对于学生已经学会、已经读懂的内容教师不要再苦苦追问；精讲点拨要到位而不越位，教师要学会倾听，要给学生留有消化、思考的空间。

精讲点拨的关键是时机适当、程度适中、具有典型性。

精讲点拨的语言要简洁、精炼，准确、规范，形象、生动。可尝试先学后教、以学定教、能学不教；可以结合一些辅助手段，如板图、实物展示、多媒体演示等。

如执教“高中地理”必修1第一章第三节“黄赤交角”这部分重难点内容时，教师可借助多媒体动画演示，明确指出由于黄赤交角的存在，使太阳直射点在南北回归线之间往返移动。

七、学以致用，密切联系实际

密切联系实际是提高地理课堂教学有效性的驱动。新课程强调全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教育的使命。

密切联系实际的关键是学以致用。高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。这就要求问题情境源于实际，强化学以致用，引发学生共鸣，激活学生思维，让学生在解决问题过程中体会学习价值，收获学习成功喜悦。如执教“高中地理”必修1第二章第三节“常见的天气系统”时正值秋季，学生“一场秋雨一场寒”的印象深刻。可指导学生用锋面知识来分析原因。

八、关注内在联系，形成扎实的知识结构

形成扎实的知识结构是提高地理课堂教学有效性的关键。形成知识结构是一种积极的、主动的学习活动，要求学生能够真正理解所学知识，对相关知识的要点及其内在联系把握清楚，这样才能以此为基础发展学生的各种能力。

形成知识结构的关键是要突出知识内容和知识间的内在联系，将单一的、孤立的知识点串成线、连成面、形成网。

知识结构的建立，可充分利用板书、投影等，可以课时、节为单位，也可以章或单元为单位。要注意克服课堂上只顾教学形式的热闹，而没有扎实知识结构的不良教学倾向。

如执教“高中地理”必修1第二章第二节“气压带和风带”时构建了下图所示的知识结构:

从图中可明显看出，地表气压带和风带的形成受地球自转和海陆分布的影响，同时，这些气压带和风带又深刻地影响着气候。既突出了主干知识，又让学生了解知识间的内在联系。

教学有法，教无定法，贵在得法。以上介绍的提高地理课堂有效性的方法，不是悬在课堂上的“达摩利斯之剑”，而是意在提醒教师要坚持“以生为本”的理念，让我们的地理课堂变得更加生动、更加高效。