探讨如何提高车工技能课的教学效果

张春雷

摘要：现代中等职业院校实训教师可以在教学上采用多元化的教学模式。我们学校作为一所中等职业学校，我们的办学目标是以学生就业为导向，培养技能型人才。我们现阶段在车工实训中，采用的是一体化教学模式，即理论和实践都在车间进行。以此来培养学生分析问题、解决问题的能力，最大程度的激发学生学习专业技能的学习兴趣。

关键词：车工；实训项目教学；台阶轴车削

[中图分类号]：G71[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139(2012)-13-0065-01

在中职教育中，实训教学已经占据了举足轻重的地位，在职业学校的应用极为广泛。实训教学要求以学生为主体，教师起辅导作用。教师精讲，学生多练，从而提高学生的技能水平。通过学生自己亲自动手操作，激发学生的学习兴趣，逐渐培养其自主学习、独立操作、团结合作等能力。

一、项目教学法在车工技能课的应用

项目教学是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

1、以学生为主体

项目教学要求“以学生为主体、教师引导”，学生全程参与教学。在车工实训中，教师常常要根据学生现阶段的操作水平，设计一些合适的内容供学生练习，学生把已知的理论知识运用到实践操作中，学生是思维的主体，思维的过程，即是学习的过程。

2、以实践为主线。

项目教学“以学生实训为教学主线”，培养学生在实践操作过程中分析问题、解决问题的能力。在车工实训中，学生动手操作能力的培养是教学的重点。因此，教学中的大部分时间都是由学生自主支配、独立操作，教师在实训车间做巡回指导、发现问题，然后通过示范操作，纠正学生的不规范行为，使其在实践中体验操作规程及加工步骤，对劳动技能获得感性上的认识。

3、以项目为载体。

项目，是指生产一件具体的产品，或者完成一项具体的实训课题。现在我们学校车工实训课程全部采用项目教学法，针对每一次的车工实训，教师课前都准备好了训练内容，比如外圆车削的练习、台阶轴车削??、车削三角螺纹梯形螺纹等等。每一个任务都是一个项目。由此可见，车工实训中的教学流程与项目教学法的基本特点是相吻合的，在车工实训中运用项目教学是可行的。

二、项目教学在车工技能课的实施方案

我校是一所国家改革发展示范学校，校内拥有车工、钳工、焊工、汽修、电子五大实训场地。学生在校的实训机会也相对很多，新生刚入学便开始接受各专业课的实训。车工实训一般每周安排两个半天共8课时，实训教学与理论教学是一体化教学的，这就确保了理论与实践相结合的原则，真正做到“做中学，学中做”，也为项目教学的开展创造了条件。下面以“台阶轴车削??”的加工为例，谈谈我在车工实训中运用项目教学的探索。

1、实训项目的确定

在《车工技能训练》教材中，新生刚开始接触车工时掌握千分尺、卡尺的使用要点，提高测量精度是特别重要的，另外学会90°车刀、切槽刀、45°刀的刃磨和使用也是必须掌握的教学内容。

2、加工方案的制订

学生得到图纸之后，开始编写工艺卡片。考虑到车床操作的教学需要，学生采取分组的方式，每2-3人为一个小组，共同制定加工方案，完成项目训练。

3、实训项目的操作

每小组写好工艺卡片之后，下面的重要工作就是车床操作——将图纸的内容变成可见的产品。为此，学生需要推选出本组的一位代表带头操作，其他同学在一旁观摩。通常说来，这个时候也正是学生需要老师指导的时候。对于毛坯的装夹、车刀的选择与安装、加工过程中的尺寸控制等各项内容，教师都要及时提醒，并对学生的进度了若指掌，以避免发生报废或其他安全事故。

4、产品的评价与再加工

当第一位同学完成操作内容之后，教师便及时组织该小组的成员对产品作出评价，指出不足之处，提出改进方法，或者提出在加工过程中要注意的方面。也可以将几个小组的产品放在一起，作出综合鉴定，然后再由各小组的第二位同学上机床操作。因为有了前面同学操作的实例，这一次的机床操作就可以由学生自己把握，教师尽可以当一名旁观者，因为如果操作者出了问题，马上就会有本组的成员指正、提醒。（若仍有错误，教师再出面指点。）这时候的团队意识便发挥出了巨大的力量，约束着小组成员采取认真的态度完成操作。然后再鉴定、再加工，直到每一名同学都有了自己的产品。

5、学生写实训心得

当每一位同学都认真的、独立的按预定的加工方案生产出自己的产品之后，教师便安排学生写实训心得，将操作过程中需要用到的理论知识、出现的情况以及自己的解决方法都一一的记录下来。学生的这些心得，往往也能折射出他们的智慧。

三、项目教学法对车工技能课的应用效果

1、培养师生之间的友谊

每个项目内容确定之后，学生都要进行独立操作，这其中离不开教师的指导。由于这里的项目相对于平时训练内容来说有一定的难度，而学生的专业知识基础和动手操作能力参差不齐，必然导致每组或者每个学生在完成项目的过程中所遇到的困难也不尽相同，此时需要教师因材施教，为每一个学生在操作过程中出现的不同问题给以不同的指导。

2、激发了学生的学习兴趣

实训项目的趣味性吸引着学生的好奇心和求知欲，从而诱使学生要去努力的完成这个项目，虽然可能会遇到麻烦和挫折，但他们都能相互之间主动帮助与学习，一一的排除这些干扰。当一件件产品摆在同学们面前的时候，他们体会得更多的是完成项目训练的满足感与成就感，早已把操作过程的艰辛融入了“劳动创造美”的感慨之中。此时教师若能给以肯定与鼓励，必然会极大增加学生对专业实训课的热情与兴趣，并会迫不及待地问“下一个训练项目是什么呀?”

3、增强了团队协作意识

因为教育要面向全体学生，车工实训项目要求每位同学都要操作并生产出产品。在加工过程中，学生完成的有先有后，小组之间的产品有优有劣，同学之间相互帮助、相互指导的情形时有发生，甚至贯穿着项目教学的全过程，在产品的评比之间，在相互交流与协作之间，同学们的团队意识增强了，对专业的了解加深了，老师在学生心中的凝聚力加强了，整个班级都变得团结起来，专业形象在学校中获得了认可。有数据表明，我校中职学生在开设了专业实训课之后的流失现象也相应地降低。

目前，中职学校由于师资力量、设备投入以及经费等因素，要想在专业课程中推广先进的教学模式，尚有一定的难度，因此专业教师可以在实训教学上灵活运用，比如采取项目教学的方法，同样可以起到提升中职学校的办学质量、培养学生综合技能的效果。

参考文献：

[1]、陈海魁主编.?《车工技能训练》（第四版）[M].北京：中国劳动社会保障出版社.2005.6

[2]、陈旭辉，张荣胜.?项目教学的开发原则和教学流程设计[J].职业教育研究，2008.（12）.