五年制高职动漫制作专业“产学结合”模式的构建与实践

摘要：在国家大力倡导发展国产动画下，动漫人才出现了大量的缺口，各院校开设动漫制作及相关专业，但是由于种种原因限制，人才培养质量不是很高。五年制高职学校开设动漫制作专业有其独特的优势，如学生可塑性强、培养模式灵活等。为了能更好地在校培养符合市场需求的合格动漫制作人才，笔者所在学校积极探索有效的培养模式，通过“校企共创”的方式，构建了新型的动漫制作专业“产学结合”模式。

关键词：五年制高职；动漫；校企共创；产学结合；实践

作者简介：迮仁建，男，硕士，江苏省南京工程高等职业学校讲师，主要从事动画制作、影视后期制作。

[中图分类号]：G71 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139(2012)-13-0041-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中指出：大力发展职业教育，把提高质量作为重点，以服务为宗旨、以就业为导向，推进教育教学改革，调动企业行业的积极性，鼓励企业参与职业教育教学。在江苏省教育工作会议和省中长期教育改革和发展规划纲要中指出：要创新发展职业教育，以职业能力为核心，改革教学方法和管理机制，强化学生技能训练。在纲要精神的指引下，为积极推进五年制高等职业教育科学发展，笔者所在学校根据动漫专业特点，开展了人才培养模式创新，集合市场需求和学生的特点，积极探索一条适合市场需求的科学发展之路。经过两年多的实践，已取得较为明显的效果。

一、概述

校企共创是职业教育发展的方向和重要的特色并具实际操作性。拓展校企共创，共建实训平台是职业素质和职业能力培养的根本措施，是促进五年制高职转变人才培养模式的根本动力。所谓校企共创，是指校企双方提供各自有利资源，共创人才培养模式、课程体系、实训基地等，达到有利培养学生的要求；共创良好效益、社会影响力、优秀团队等，达到企业的生存和发展、企业人才储备，校企双方共同培养动漫人才。企业为学校提供真实项目作为学生实习实训的平台，学校则为企业解决技术和创意的支持，并优先考虑人才的供给，从而形成校企之间一种互动和协作的关系。

在对学生进行培养过程中，坚持以项目为核心，产学结合，摆脱传统线性的知识体系，让学生真正的能“在做中学”，然后“学后能做”，引入“质”和“量”的二维评价体系，既符合企业要求，也适合学校对学生的评价。在具体操作过程中，要基本上做到：投资少、效率高、见效快、就业准，能达到学校、企业和学生三方共赢。

二、专业课程设置的新框架

结合市场需求，更新专业人才培养方案，采用“一体两翼三支撑”的专业设置体系，即以原创动画片为主体、以传统画和数字动画为两翼、以职业道德培养、身体素质培养、情感心理培养为三个支撑。如下图所示：

结合五年制高职的教育模式的特点以及该年龄阶段学生的特点，为了能让学生毕业后能真正地实现和行业无缝对接，将课程进行了重新的整合，该调整不是对课程设置的细枝末节的修改，而是采用基于项目流程的课程设置方案。其中，不调整在一、二年级的基础文化课，只是对部分原由的基础文化课的内容做了调整，具体如下：

1、对基础文化课内容进行了重新定位。比如：语文课调整为剧本写作、文学欣赏、应用文写作等。英语课调整为口语、专业英语等。

2、设置专业前导课程。比如：动画概论、动画运动规律、制作工具基础应用、网络信息基础等。

3、项目实训。这部分是整个课程体系的核心。在掌握专业前导课程的基础上，学生即可进入项目实训，从简单到复杂的项目，将所有的专业知识穿插在其中。实现真正的“做中教、做中学、做中练”，不仅让学生掌握技术，还要让学生掌握技能。

4、专业辅助课程。比如：影视欣赏、中外优秀动画片欣赏、中外动画史等。

5、专业拓展课程及专业提升课程。如原画创作、音频编辑、特效等，根据学生的实际学习状况，部分学生参加的课外学习内容。采用讲座、课外辅导等方式进行。

6、增设体能拓展训练，提高学生的身体素质和团队合作能力。

7、职业指导及情感培养。这部分课程主要以讲座为主，让学生了解行业的发展前景，让学生能进行职业生涯规划，让学生树立积极的人生观、正确的价值观。

三、产学结合的新模式

产学结合的模式贯穿在五年的教学实践过程中，以产带学、以学促产。在教学过程中，始终围绕真实的工作项目开展，让学生在真实的工作场景中锻炼。对学生进行整体的开展方式如下：

（1）组织一年级学生到动画公司观摩，了解动画制作的流程，利用课余时间让学生简单参与各个流程的制作，体会动画行业的艰辛，更重要的是使学生对动画有宏观的了解，并能根据自己的兴趣点确定未来的发展方向。

（2）二年级的学生则以短学期实践的形式，通常2~3周，时间可以延伸至整个暑假（根据学生实际情况而定），组织这些学生进入产业基地实习，参与一些具体的部门工作。如编剧、造型、场景、声效、后期等，实践的具体部门可以在学生和公司之间进行双向选择。

（3）三年级学生可以直接参与动漫的生产环节。以产业基地项目驱动的方式，尝试组织学生协助完成公司的具体生产项目，譬如参与具体动画片的制作环节。

（4）四年级学生以通过团队合作的方式完成一部动画短片作品，将在课堂上和企业里学到的各种理论和技术运用到创作中。当然每个学生在其中必须有独立承担的环节，能够真正做到独当一面。

（5）五年级学生进入岗位实习阶段，直接参与公司的项目开发和制作，这一过程主要培养学生提高工作的“质”和“量”，直接以企业经济收益为学生的实习评价标准。

四、师资队伍建设的新方案

动漫专业的师资队伍建设主要是师资技能水平培养方面。有效的企业实践是职业学校师资培训的有效形式，是提高专业教师技能水平和实践能力的有效途径，对于促进学校“双师型+名师型”教师队伍建设，推动学校教育教学改革，提高学校人才培养质量具有重要的意义。

学校和企业制定了全面严格的师资培训体系，包括产品、技术的培训，教学方法、实践能力、职业教育理念等，以完善教师知识体系，提高教师专业技能水平和实践教学能力，全面提升职业教育办学水平和教育教学质量。

在项目实训中，坚持校企业双方共创，双方参与。企业给不同年级的学生带来不同的、真实的、有价值的、动画项目，结合项目技术需求，学校组织相关专业教师进基地进行带项目实践。专业课教师参与到实际项目中去。培养前期可能处于学习阶段，需要不断提升技能水平，逐渐地成为团队的领导者和指导者。

五、实训基地建立的新渠道

对于职业学校来说，实训基地建设在整个专业建设中起这极其重要的作用。在实训基地建立的过程中，我们坚持循序渐进、自力更生、多方合作的方式。以校企共创为平台，以培养学生为根本，通过项目开发和制作，逐步积累资金，通过学校和企业之间、企业和企业之间的相互协作，实现实训基地“从无到有、从有到精”。在不断加强校内实训基地建设的同时，还要加强校外实训基地的建设，让学生内在不容的真实工作环境中得到充分的锻炼。

六、质量评价监控的新举措

质量评价监控也就是校企合作效果的评价，归根结底是对学生的综合素质是否提高的评价。学生在此培养模式下，能符合行业的要求，那么该校企合作培养模式就是成功的，反之，则失败。

在实际操作过程中，学校和企业共同对学生进行评价，采用新型的二维评价模式，即：质和量。使用项目评价体系来代替考试考查的考核体系。

前期主要是进行“质”这方面的考核，鼓励学生打好基础。该阶段，我们通过作业、作品、考试等方式综合考评学生。

后期主要采用“质”和“量”两方面的综合评价。在固定时间内，学生完成的产值是最好的表现。使用公司的薪酬模式，每月给学生发放工资——“动画币”，按学期给学生进行企业奖学金评定，按每位同学的“动画币”的多少来评定学习成绩的优良。

当然，在整个质量评价体系中，对学生专业技能水平的高低的评价只是整个评价体系中的一个方面，还需要评价学生的整体综合素质以及业务发展前景，而不能局限于眼前的状态。因此，在整个实训过程中，按岗位、职位对学生进行划分，有些同学是制作岗位，有的同学是管理岗位，每个岗位都有不同的训练科目，当然也就有了不同的评价标准，所获得的每月“动画币”也就不同。这样也可以激励学生不端提高，获取更多知识，担任更高一级别的工作。

七、结束语

以校企共创为平台，建立有效的校企合作，采用团队合作项目探究的教学模式，实现教学过程现场化，教学内容随时纳入最新的适应人才市场需求的技术、规范、标准、方法，实现了教学与生产同步、实训与就业联体，以项目为载体，实现以项目推动教学，教学研究服务于项目技术的应用，有效的推进“产学研”的无缝对接，提升学生的实战动手能力和项目的运作能力，为行业内提供更多的项目制作与运作的技术人员，保障学生的就业能力和创业能力。

参考文献：

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[2]、 张丽香.王海,高职高专院校动漫专业建设探索[J] ,职业教育研究,2008, (12).

[3]、吴雪萍,国际职业技术教育研究,浙江大学出版社,2008.

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