让质疑不再失落

张婷凤

质疑式课堂教学模式，指的是在课堂中，教师以激发学生产生问题为始，以解决问题和产生新的问题为终，围绕学生的提问而展开教学活动的一种课堂教学模式。质疑式课堂教学模式最明显的特点就是教师始终以学生为主体，以学生的质疑为主要形式来组织教学，通过引导学生经历“质疑———解疑———再质疑”的活动过程，逐步培养学生善于思考，团结合作，创造性解决问题的能力。

一、实施步骤

1.读文质疑。教师提出课文学习的要求、重点，进行点滴性启发。学生充分朗读感知课文，遇到问题先在小组内交流，不能解决的问题做好标注。

2.板演问题。由学生质疑，对于学生提出的若干问题适当进行板演。

3.归纳问题。引导学生对板演的问题进行归类梳理，整理出一些共性问题和个性问题。有时教师还可根据需要提出一些问题启发学生。

4.定向阅读。让学生带着整理好的问题进行定向阅读，在文本中寻找答案，写好批注。也可以小组合作讨论，互相学习，取长补短。

5.解决问题。师生共同讨论交流，解决以上问题。必要时，教师还要发表自己的意见。

6.拓展问题。鼓励学生在解决问题的同时提出新的问题，并通过各种方法自己去解决这些问题。

特级教师王崧舟执教《只有一个地球》采用的是质疑式课堂教学的模式。王老师先让学生通读全文，自己寻找问题，发现问题。学生不能解决的问题组织学生进行交流，归纳出一些有价值的问题再各个击破。王老师没有面面俱到，而是匠心独运，非常巧妙。对于一般性问题，一带而过，既形象生动又省时高效。对于一些书本中找不到答案而学生又很想知道的非重点问题，则提供一些网站让学生课后去访问。而对于课文的核心问题，王老师则引导学生深入研究，反复品读，细细体味。这样的课堂处处闪现着智慧的火花，学生学得主动轻松，教学效果非常明显。

二、应注意的问题

1.由于质疑式课堂教学始终以学生的提问为教学对象，而学生因年龄和认知上的不成熟，提的问题可能五花八门。对此，教师要充分钻研教材，把握教材特点，自己先学会质疑。教师要了解学生的心理和认知特点，学会从学生的角度去预设可能出现的问题，并充分考虑好应对的策略。因此，质疑式课堂教学模式对教师提出了更高的要求，在实际操作中难度也更大。

2.质疑式课堂教学模式，大部分时间是学生活动，学生一开始可能不适应，感觉能力不够。他们可能在枝节问题上争论不休，可能分析发言无说服力，所以教师一定要把握尺度，平时多注意对学生质疑方法的训练。采用由浅入深、由易到难、由扶到放、由简到繁的方法，引导学生扎扎实实、循序渐进的分析问题，掌握知识和技能。经过一阶段训练，学生便会很容易接受这种教学模式。

3.教学中要防止两极分化的现象。教师的主导作用，不等于牵着学生鼻子走，让学生的讨论和分析刻板地沿着教师的预定方案进行；也不是让学生放任自流，教师纯粹起“顾问”作用；而是既要重视教师的指导作用，更要尊重学生的自学讨论和分析交流。指导要精要，富于启发。教师要放手让学生自学讨论，适时指导，还要抽时间参与学生的讨论交流，让学生受到启发。

4.教师作为主导必须能“钻进去，走出来”，既要对文本有着深入的钻研，又不能仅仅是教课文。引导学生从文中跳出来，以平等的身份与作者对话，对文本提出自己的建议，赞同、欣赏，批评、纠误。即使某些语言不成熟、不正确，也要大力提倡，积极鼓励，因为这正是学生创新思维的火花，是其个性的独特表现。

5.质疑式课堂教学模式的基本步骤虽大体相同，但还可适当加以调整和变化。并不是所有课文都适合这种教学模式，由于年级的高低，学生认知水平的不同，在操作时方法也会有所不同。用质疑式课堂教学模式上课，一般耗时相对较多，在平时教学中要有针对性地使用。

三、效果评价

教育家苏霍姆林斯基说过：“一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，主要还是为了变得更聪明。”一个人即使满肚子墨水，如果不会灵活运用，也没什么用；相反，一个人如果头脑聪明，他就会思想，会做事，其益无穷。由于这种创造性的学习是在教师的指导下进行的，有引导，有探索，有理论，有实践，而又以学生的活动为主，符合学生认知规律，特别有利于学生知识的内化和能力的提高。

当然，采用质疑式课堂教学模式上课，并不是说其它教学模式就不好。我们应客观地分析各种教学模式的利与弊，充分发挥各自的优点，以培养全面发展的人才为终极目标，让语文课堂百花齐放。