浅谈小班化背景下英语作业的个性化批改

浙江省杭州市江干区天杭实验中学 张爱芳

浅谈小班化背景下英语作业的个性化批改

浙江省杭州市江干区天杭实验中学 张爱芳

苏霍姆林斯基说：“作业不仅是教师了解学生学习情况的方式，也应成为传递师生感情的重要纽带。而教师批改作业是课堂教学的延续,是教学中不可缺少的重要环节,它是教师和学生之间无声的对话”。因此如何有效地批改作业,从学生的作业中获得有用的信息,让我们教师在反馈中得以矫正自己的教学问题,如何让学生的积累过程保质保量成为我们一线教师必须思考的问题。

小班 作业批改 英语作业

一、分析现状，提出“个性作业批改”

传统的作业批改是教师个人单独在课后对学生的书面作业进行指正、评价。这样的作业批改没有师生之间的思想互动，学生接收到的只是单一的“√”和 “×”。对于学生来说，他们只知道自己做错了，并不知道错在哪里，只会盲目地订正，从而较频繁地出现一错再错的现象。如果教师再统一讲一遍作业的解题思路和过程，“大锅饭”式的教学缺乏对个别学生的针对性，形成一定程度上的浪费。久而久之，学生会失去做作业的自主性和积极性，成为作业的“奴隶”，只知道“完成作业、订正作业”，不知道“学习知识、分析知识”，成为被动学习的“傀儡”。如今虽然很多学校进行了小班化教育试点改革，但是不少老师还是发出了“作业批改，想说爱你不容易”的呼声。聚焦我们的小班老师，普遍还是采用传统的“全批全改，埋头苦干”的单一化方法。小班虽说人数少了很多，但是教师的“全批”任务也不少。笔者对执教八年级小班英语教师一天的作业批改量粗略估算了一下：某位执教两个教学班，若每个教学班以小班人数30人计算，假设每本课堂作业本平均用时1.5分钟（因为英语作业要书写单词，不细心批改很容易批错）一本课堂作业本就需要45分钟；还有每天的听写重点词句，按照平均花时一人1.5分钟计算，30个人也要45分钟，在稍微布置点其他写作或阅读之类的专项作业，那么至少还需要45分钟。而学校要求要订正后进行第二次批改，一人1分钟计算，也要额外30分钟。按照两个班的教学任务来算，初中英语教师平均每天至少要花5个半小时左右的时间来批改、辅导作业，再加上备课，单元测验批改、班主任的琐碎工作……忙得晕头转向。这样的负担，恐怕只会给老师带来无尽的烦恼，所以在小班的教学环境下，这种“全批全改”虽然让教师感觉似乎能全面了解学生学情的大好机会，在心理上能得到一定的安慰，因为每个学生的作业本都接触了一回。但日复一日，周而复始，教师会精疲力竭，恶性循环，导致像技术熟练的工人操作机器一样，缺乏一定的思考，盲目地机械化批改，而根本没有时间总结学生的典型错误，哪些是学生知识的薄弱点。没有针对个别学生，进行个性化的辅导，久而久之，学生就会失去进取的动力，教学效率也可想而知。因此，改变传统作业批改方式，全面提高教学效率，势在必行！

二、“个性化批改”——作业批改的强心剂

小班教育在班级环境、教学氛围、教学活动、教学评价等方面都发生了根本性变化，追求让每一个孩子都获得最适合的、最优质的教育。小班教育所体现出的“真正关注”、“每一个”“关注不同个性的素质教育理念”——即小班教育的优势所在。它注重个体差异，提倡个别化辅导。虽然小班人数减少了，但学生的个体差异依然存在。就算在小班中，教师能挤出时间进行“全批”，却没有更多的时间应付学生的“全改”——错题的当面订正，“待发展学生”的当面辅导，只好采取集体讲解、集体订正的方法，这样就不知不觉给不想思考的中等生提供了偷懒的机会，给懒惰的“待发展学生”创造了抄袭的机会。学生到底有没弄懂题意，特别是中等生和”待发展学生”是否真正理解题目的解题思路就不可得知了。今天的疑难没解决，明天又有新问题的产生，而英语知识又极具有极强的连贯性的，就算英语课堂的设计再吸引人，教师教学再精彩，这些学生的听课犹如空中楼阁，想认真听讲也无能为力了。不懂的知识犹如雪球越滚越大，久之就容易形成恶循环，教学质量也就日趋降低了。同时“全批全改”工作量较大，教师很难做到精批细改。这样学生只知道题的对错，而对错题的原因很难弄明白，从而失去了“做作业”的实际功效。因此在小班中如何通过作业的批改，正确对待每一个学生的个体差异，更好地提高每一个学生的学习兴趣和主体能动性，提倡个别化教育，是一个至关重要的问题。综上所述，在小班教学中，作业批改需改变传统的“全批全改”形式，根据学生的智能情况，个体差异、心理特点等，改革英语作业批改形式，采用多样形式批改，力争发挥作业的最大作用。

三、研究学情，摸清学生个体差异

小班学生虽然不多，但每个学生都是具有独立人格、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的个体。他们的学习水平、道德认知水平、学习能力、智能组合都存在着差异。因此对学生进行显性和隐性的分层个性化是有效开展英语作业个性化批改，因材（作业）施教（批改），分层面辅的前提。因此，作为教师需要用一定时间去调查、研究，摸清各个学生的情况。那么，如何才能准确而又公平地对学生进行分层，提高作业批改与辅导的有效性呢？笔者依据新课标提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，以及学生生理、心理、学习、智能等差异，考虑从以下三个方面入手，将学生动态组合，寻找作业批改“质”与量的平衡点。第一步：在划分层次时，教师先扼要的提出各层次的标准，让学生根据自己的知识程度、考试成绩、智能情况、智力因素和非智力因素，对照标准认识自我，综合评价自我，自愿主动选择适合自己的层次。第二步：教师一方面根据学生平时、期中、期末考试成绩为参照标准分层；另一方面通过问卷、座谈等形式考查学生的学习态度、意志强弱、智力和能力等，同时以此为参照标准，对学生分层时给予真诚地指导。第三步：充分发扬民主，营造教学的民主氛围，调动学生学习的主动性，在教师指导下，学生确定自己的层次。当然，这种分层只是暂时的，是一种“动态”的分层，要以发展的眼光看学生，树立“猴子跳起来能摘到苹果”的教育理念，让各个层次的学生取得应有的进步。全班被动态分成A、B、C三个层次，对A层次的学生采用“重面批，多鼓励”的教学方法，B层次采用“重方法，多引导”的教学方法，C层次采用“重自主，高要求”的批改方式。（见下表）

总人数 32人班级总体特点 全班英语学习氛围不错，学习态度一般，英语总体水平在整个年级属于中偏上。大部分学生上课认真听讲，愿意参与英语课堂活动，基本上都能按时完成作业，做到及时订正。但语言表达能力整体比较薄弱。分层标准 1.依据新课标提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，以及根据学生的知识程度、考试成绩、智能情况、智力因素和非智力因素等隐性和显性的标准评价学生。2.在分层个性化过程中，考虑到学生的发展程度差异性，体现动态分层，每类人员是短暂和不固定的。项目 各层特点 人数 举例层次A层 学习成绩较不理想，其他 7 丁、王、冯，宋，叶，徐、蒋等同学基础比较薄弱，各方面智能发展比较弱。 上课注意力不是很集中，总体学习能力较弱。B层 有一定基础，学习自觉性、 15 谢岚、冯佳、汤欣等同学比较喜欢英语，语言智能和主动性不强，但潜力较大。 人际交往智能比较强，爱发表与别人不同的见解，但容易受外界的影响，做事缺乏耐心，没有学习毅力。C层 学习成绩，学习自觉性、 10 陈媛、刘露、鲍言等同学思维活跃，英语学习能力主动性各方面较优秀，各 强，求知欲强，能灵活运用英语知识。种智能均衡发展。

四、立足分层，有效实现个性批改

小班教学是以提高每个学生接受教育的充分程度为目标指向的，“面向全体学生，不留辅导的死角”也就成为了小班作业批改与辅导的基本要求。笔者在教学实践中感觉到，实施“作业个性化批改”，正是体现小班教学个别化，差异化的基本的操作保证。它有利于教师了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行个性化辅导，全面提高教学质量。这种做法也能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。

4.1 注重批改，巧用符号评语

英语课程中，每个单元都有重点语言知识，如果学生能牢固掌握这些“重要知识点”，那么学习就会变得简单多了。笔者在实际教学中，经常选择与当天教学内容密切相关的作业认真细致的批阅，鼓励学生走上讲台，亲近老师进行批改，发现错误，马上讲解与订正、反馈，并把学生的知识掌握情况、作业质量情况记录在册，以便于开展有针对性的辅导，直至全班学生的作业都写完，批改完，订正完为止。老师在对班内每一个学生进行面批的同时，就有足够的空间与时间将“心力”放在“面辅”上。 如对A层学生的作业批改从批改符号、个别辅导、再次订正与评价等上做到细致有加，耐心讲解，减少“×”的使用率，尽量避免挫伤他们学习的积极，引进或创造一些鼓励性符号，适当使用评语给作业批改加点情感“佐料”，按需对症补“营养”，使他们更乐于翻开作业本，感受着老师与他们形成的心灵上的默契。而对C层学生则可以根据作业质量的高低调整辅导时间与次数，更关注的是他们在完成作业任务后可以自由选择阅读或其他不影响他人学习的英语活动来进行延伸学习。让每一层次的学生都感受到成功的喜悦。

4.1.1 让“符号”成为沟通的桥梁

教师在批改中可以引进或创造一些符号，赋予这些符号寓意与“生命”，让批改符号既体现对学生做题是否正确的判断，同时也能向学生提供一些帮助信息、纠错提示。例如：Last week my sister did_well_？(well)in the test in her class.用圆圈提示学生抓住关键信息，在一个范围之内要用最高级形式，正确答案是best,老师在批改过程中给学生一些适当的提示，当学生出现这类错误时教师可标上这样的符号，以提示学生从上一步到下一步出现了思考错误，仔细考虑，错在哪里，将它改正。再如：批改英语句子听写时，In our English study,I think reading is important than speaking。很明显该生在听写时在important前漏掉了more这个单词，因此批改时既不能简单的打“√”或画“×”，教师可以采用答案后面可以打“∨”来提示，提醒学生漏掉了词语，即：In our English study,I think reading is∨important than speaking。请他们再做思考，把正确答案补全；当学生在解题的过程中因笔误或因为没有考虑用单词的适当形式填空而造成的错误时，，教师可以打上“≈”，向学生提示这道题的解题想法是正确的，不需要重新思考新的词汇，只需检查一下需要适当的变形，将它改过来就行。这些批改符号的出现，让学生看到的是会说话的“符号精灵”，是充满着智慧的天使。教师在作业批改中，不断地使用富有“生命的”、“会说话”的符号，对那些B、C层学生来说，在无形中就感受到了教师对他们作业的具体指导与帮助。让有着一定意义的批改符号真正成为师生之间有效沟通的桥梁。

4.1.2 让“评语”成为交流的佐料

给英语作业写上鲜明的、富于启发指导性的评语，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点。当学生作业中出现审题、观察、分析等方面的错误时，教师几句言简意赅的指向性评语如“先找句子的关键信息”、“利用排除法试试看”、“是否要变形，怎么变？”等就向学生提供思考的路线，他们可以在老师评语的提示下知晓产生错误的原因和怎样改正。给学生指明努力的方向，也就不会出现学生为了寻找错误而花费不必要的时间，也可以避免他们因为怕麻烦而抄袭别人的作业交差了事。如：在单选题，He wants to go to university when he finish high school.A.a B.the C.D.an有一部分A层 和B层的学生没有注意单词university首字母的正确发音而选了D an的选项，显然，这是由于学生粗心,审题判断不仔细所致。这时如加以评语：“你轻敌了，下次提高警惕喽！”，学生就会引起更多的重视，在下次做同类题目时会多长一个心眼，避免不必要的扣分。在小班环境中，教师要善于捕捉学生作业中的亮点，给予赞赏和鼓励。对于作业认真、内容正确、有创意的C层学生的作业，要大加鼓励表扬，如：“What a beautiful handwriting!”（因为有些学生虽然准确率不高，但是书写依然很漂亮）You can do better now than you did before.You have improved a lot.（可以抓住学生某一次的进步及时表扬）对这些学生教师也可以在表扬中提出期待：对于善于偷懒的、作业正确率不是很高的B层学生的作业，可以采用诱导式评语，“Well done!But would you please improve your handwriting?”此外，对于A层“待发展的学生”，在作业批改中还可引入二次评价，对他的作业先打一个基本成绩，再配以恰当的评语和提示，然后要求学生对照评语，修改自己的作业。如果修改正确，便可追加为“Excellent!”“Perfect!”。如 “Your work is quite good!”“I’m very proud of you！采用这样的激励方式，学生就能认真修改、仔细检查作业，特别是给A、B层的学生得“Excellent,Perfect!”的机会,然后在班级考核加分中有所体现，给予他们订正的动力。这样一来，极大地调动了学生的学习积极性，取得了非常不错的效果，促进学生自身各方面和谐统一的进步。苏霍姆斯基曾说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”

4.2 巩固知识，按需对症下药

在日常教学中，每堂课的纯训练巩固知识性作业，对于大部分的学生来说，难度不大，作业的正确率也会比较高，故而对于一些特殊的学生，小班的老师还需要根据学生的学能情况，进行有针对性的分层批改。如对A层的学生当天的每一本作业包括家庭作业都进行面批；对于B层学生把他们集中在身边进行集体批阅、讲评；对于C层学生尽量减少面批的机会，创造学当小老师的机会，对他们自身来说也是一种能力的锻炼。这样一来，不仅教师能暂时从繁重的作业批改中抽出身来，利用这些时间对学困生进行有针对性的个别辅导，而且学生也能有自己的发展空间，体现了小班教育的个别化教育，让每一位学生都得到主动和谐的发展并获得成功。

4.2.1 教师引导，学生互批

C层的优秀层本身自觉性高，学习能力强，对于基础知识的理解是没有问题的，而且具备一定的判断能力，对于有不同解法的题目也完全有能力独挡一面，所以C层次学生完全有水平转变角色充当小老师，参与作业的批改工作。故教师可以先对部分优先完成的C层次学生的作业进行批改（如果B层有学生做完的也可考虑参与批改），全部正确方能参与对剩余C层学生和B层学生作业的批改工作，批改人员数目控制在4-5人左右。教师提出批改要求后，每位小老师再批改4本作业本。以全班32人为例，见下列图示：

以上这种老师带“点”，学生连“线”的批改，让B、C层学生的作业本就在互批中完成批改工作。这种连锁批改方法，对于参与批改的C层学生从中能够吸取别的同学好的解题方法，可以从别人的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙；对于此次未能参与批改的优等生导出努力的方向，争取下次作业又对又快，充当小老师；更给B层次学生以动力，努力向C层靠拢，有机会充当小老师，充分体现榜样的力量。学生间不仅可以互相取长补短，培养了独立分析问题，处理问题的能力和自我检查、自我评价、自我完善的良好习惯，还可以培养学生的语言表达能力和观察能力，更为B、C层学生提供了互相学习、互相竞争的大好机会，激起学生的斗志，在作业互批中共同进步。可以说老师通过个性化的辅导方法激发学生学习的兴趣，在克服困难中产生自己也能学好的信心，锻炼了意志，形成了良好的个性品质。

总之，在小班教学环境下 ，运用分层教育策略，实行“英语作业个性化批改”，一能减少批改的盲目性，增加目的性和指导性，缩短改错时间，各层次的学生都能根据自身的学期汲取发展所需的营养。二能师生之间交流和互动的频率及密度，学生获得全面的关注，尤其是那些“待发展的学生”能获得的更多的面批与个别辅导，享受到成功的机会。教师也有更多的机会进行个别辅导和因材施教，有利于每一个学生的可持续发展，提高教学效率，从而全面推进小班化教学的有效性。

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（修订稿）[M].人民教育出版社,2003(12).

[2]苏霍姆林斯基,周蕖（译）.给教师的一百条建议[M].天津人民出版社.

[3]周克明.评语：作业批改的“佐料”[J].福建教育,2006(3).