摭谈信息技术校本课程开发过程中的困惑与反思

☆孙琦

（江苏省新海高级中学，江苏连云港 222006）

《基础教育课程改革纲要》指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或者选用适合本校的课程。”

笔者所在的学校是江苏省北部一所省四星级重点高中。2009年，我校开始开设校本课程。每学期校本课程的开设分为两个阶段，每个阶段包含六个课时，在每个阶段都有几十门校本课程供学生自主选择。对于校本课程，我校学生热情很高。从选课开始，他们就争先恐后地登录学校的校本课程选课网站，选择自己所喜爱的课程，惟恐所喜爱的课程被其他同学捷足先登了。笔者从开始至今就一直开设信息技术校本课程，已经连续进行了六个学期，共计七十二个学时之多。本文是笔者以开发信息技术校本课程的亲身实践经验来谈一谈开发过程中的困惑与反思，权当抛砖引玉。

一、形散神不散，加强课堂管理

来参加信息技术校本课的学生往往来自不同的班级，甚至来自不同的年级。学生在上课的时候没有固定的座位，形式上比较散漫，教师管理起来难度很大。所以，在某些校本课堂上，经常看到有些学生表现得无精打采，或三五个在一起聊天，或低头做其他作业，或阅读课外书，严重破坏了课堂教学气氛。

信息技术校本课的课堂情况更是堪忧。机房是信息技术校本课的教学主阵地。在机房里，显示器、主机和电脑桌等设备的存在使得空间显得比较拥挤。个别学生把电脑当成了青纱帐，利用“优势地形”与老师玩起了“潜伏”。他们经常偷偷玩游戏，尤其是局域网对战游戏。在学生当中产生很坏的影响，如果不及时制止，游戏会很快在机房中蔓延开来。

为了切实上好校本课，加强课堂管理还是很必要的。尤其在机房里上校本课，我们信息技术教师更需要注重管理技巧，从而达到事半功倍的效果。

首先，对学生要晓之以理，动之以情。对学生进行必要的纪律教育，宣讲机房上课规章制度。对于个别“好动分子”，在上课过程中可以进行重点照顾，经常走到其旁边询问听课情况，查看其作品完成进度，帮助解决存在的问题。让学生亲身体会到老师对其的关心和照顾。

其次，专人专机，化整为零。在机房里偷偷打游戏往往是那几个学生。每次上课的时候，他们都会相约坐在一起，与老师“为敌”。为了“瓦解”他们，笔者重新对机房的座次进行了调整，专人专机，并且把他们安排在显眼的位置，便于及时观察处理。

第三，巧抓现形，“批斗”典型。经过座位的重新调整，课堂的纪律大为改观。然而，时间一长，个别学生又管不住自己，常常“顶风作案”并且死不承认，唯有抓他们现形。于是，笔者巧用机房教学软件，锁住其玩游戏的屏幕，他们最终不得不“举手投降”。

二、做问卷调查，重视学情分析

如何上好信息技术校本课，从而让学生能有所收获，是笔者一直在思考的问题。由于在这方面没有经验，在上校本课初期，笔者仍然按照正常的教学节奏来进行，教学效果不甚理想。经过反复思考，笔者发现原来是忽略了一个很重要的方面，就是学生的学情分析。正是因为校本课的学生往往来自不同的班级，甚至来自不同的年级，造成了学情的复杂。学生对于上校本课的期望和收获要求更高。

为了全面了解学生的情况，最好的办法就是做问卷调查。做问卷调查可以用纸质的问卷。当然在信息技术校本课中，因为是在机房授课，可以因地制宜地进行网络问卷的调查。网络调查问卷制作方便，学生填写迅速，一般在课上利用十分钟左右的时间就可以完成，比较节省时间。而且，最重要的一点就是调查结果统计起来非常及时准确。在百度网站中输入“问卷”进行搜索，就可以找到好多在线问卷调查网站，比如问卷星（www.sojump.com）、问道网（www.askform.cn）等。以“问卷星”为例，其使用流程如图1所示，步骤非常简洁明了，非常适合普通教师使用。

图1 “问卷星”使用流程

在问卷中，既可以对学生的实际情况也可以对教师的教学情况做相应的调查。通过对学生的生源情况、学习经历进行问卷调查，可以帮助教师进一步了解和掌握学生的情况，更有利于教师在课堂上与学生进行沟通和交流，从而做到有的放矢。另外，通过对教师教学内容、教学方法等方面的调查，可以帮助教师进一步明确和优化课堂教学内容，提升教师的教学手段和方法，从而使得校本课的教学显得更有特色更具人性化。

三、以生为本，烹饪学生喜爱的大餐

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。在平时的教学过程中一定要注意学生的学习兴趣，对于校本课而言尤其如此。

上校本课的学生中，刚开始抱着一种好玩的心态来上课的往往不在少数。这时候只要教学内容适合学生的口味，对于提高教学质量往往能够起到事半功倍的效果。笔者所开设的校本课程主题是程序设计，然而程序设计的范畴非常广泛，可供在课上和学生进行探讨的非常多。这就需要把握好讲授的内容以及内容的深度。

在刚开始上校本课的第一个学期，笔者选择的教学内容是“程序设计之信息学奥林匹克竞赛”。刚开始上课的时候，学生的热情还是很高涨的。然而由于当时不切实际地选取编程软件Free Pascal（一种字符操作界面的软件，类似于以前的DOS操作界面），好多学生使用起来都不习惯。再加上后来在教学过程中对教学内容深度把握不佳，过难的内容吓退了绝大部分的学生。笔者的第一次校本课基本上宣告失败了。“难度过高”的校本课显然不适合学生的口味。

有了第一次的沉痛教训，在第二个学期的校本课中，笔者把校本课的教学内容重新调整为“高中数学与程序设计”。主要是考虑在高一下学期的《数学必修3》中，其第一章的内容就是算法初步。笔者的校本课正好能够与之相联系，帮助学生完成数学中的算法上机实践。然而实际的教学效果并不如想象中的那么美好。有的学生说，老师您校本课中好多内容在数学中已经学过了，再重复一遍没有多大意思。听了学生的一番话，笔者恍然大悟，原来，“内容重复”的校本课也不适合学生的口味。

经历了前面两次不成功的尝试，对于第三学期的校本课，笔者给予了更全面更深入的思考。在第一堂课上，笔者精心准备了一份调查问卷。通过问卷调查，笔者明确了学生对于程序设计哪一方面有兴趣，也终于把本次的教学内容确定为“程序设计之面向对象编程”。选取的编程软件是VB6.0（可视化的图形操作界面，类似于Word软件），学生使用起来比较容易、方便和快捷。而且，在上课过程中，笔者加入了“小游戏学生DIY”环节，同时注意减少对程序语言的讲解。实践证明，学生的上课热情很高，动手实践制作的欲望很强烈，大大超过了预期效果，好多学生都能够制作出个性化的小作品。

当然，以上仅是笔者在信息技术校本课程教学实践活动中的一些困惑、反思和尝试。我们希望各位同仁通过自己的大胆尝试和努力实践，摸索出更多的好点子来服务于信息技术校本课程，让学生实实在在地参与到课堂中来，切实感受到信息技术校本课程亦是一个思维火花碰撞的大舞台。