新课改教学中应用的弗兰德斯互动分析法

吴加茹 张金光

新课改教学中应用的弗兰德斯互动分析法

吴加茹 张金光

玉溪师范学院教育技术系 云南玉溪 653100

以美国明尼苏达大学的学者弗兰德在 20世纪60年代提出的课堂行为分析技术为基础，适当进行改进，应用于云南省2011年高中化学新课改教学竞赛的化学公开课教学视频评价中，分析多媒体技术在化学课堂教学中的教学效果。

弗兰德斯互动分析法；多媒体技术；化学

Author’s addressDepartment of Educational Technology, Yuxi Teachers College, Yuxi, Yunnan,China 653100

1 弗兰德斯互动分析法的简介

弗兰德斯互动分析法，简称FIAS，它是美国明尼苏达大学的学者弗兰德（Flanders）在20世记60年代提出的一种探索课堂教学本质和教学规律的分析技术，用于记录和分析教学情境中师生语言互动的情况[1]。

FIAS源于弗兰德的一种观念：在一堂课的所有教学行为中，语言行为大约占80%，是一种主要的课堂教学行为，因此对课堂内的师生语言行为进行互动分析是评价一课堂的最好方法。它包括三部分：一是描述课堂互动行为的编码系统；二是用于观察和记录编码的规定标准；三是用于显示数据，进行分析，实现研究目标的迁移矩阵[2]。

1.1 弗兰德斯互动分析法分类、编码系统

基于传统教学中教师的语言行为提出来的弗兰德斯互动分析法，主要将课堂上师生的语言互动行为分为教师语言、学生语言和沉寂或混乱（无有效语言活动）3个类别，赋予1～10的10个编码，分别对每一类行为都制定了定性的评价指标[3]。

1.2 弗兰德斯互动分析法观察和记录编码的规定标准

弗兰德斯互动分析系统的观察和记录编码的操作要求是：把教师在课堂中的教学情况实录下来，使用制定好的观察记录表进行观察与分析，观察中采用时间抽样的办法，对课堂中教师与学生的语言行为每间隔3秒钟取样一次，并依照上述分类记录下相应的编码。这样一节40～45分钟的课计算下来大约就有800～1000个编码，它们反映了一节课上按时间顺序发生的一系列的教学事件，按时间顺序连接成一个序列，从中也能呈现出一个教师课堂教学的结构、风格和教学行为的模式[4]。

1.3 弗兰德斯互动分析法的迁移矩阵

弗兰德斯迁移矩阵具有较强的诊断性，它主要是依据矩阵中各种语言行为频次之间的比例关系以及它们在矩阵中的分布，对课堂教学状况作出有意义的分析，找到教师在教学中存在的问题，提出合理性改进方案[4]。

矩阵的形成是根据观察记录表，按照时间的顺序，将每一个代码分别与前一代码和后一代码组合成一个坐标即序列对。其中前面的数对应的是矩阵中的行数，后面的数对应的是矩阵的列数，将全部的系列对出现的频数填入对应的矩阵单元格中，就构成弗兰德斯迁移矩阵[4]。

2 弗兰德斯互动分析法的改进

2.1 需求分析

最初尝试使用弗兰德斯互动分析法去实地观察记录、分析多媒体技术参与的化学课堂教学，发现：弗兰德斯互动分析法是一种应用于分析传统课堂中教师与学生语言互动情况的技术，而主要目的是运用弗兰德斯互动分析法反映出当前化学课堂教学中的多媒体技术的应用情况及应用效果。仅仅以一个语言行为来评析，难以表现课堂教学生动丰富的意义，纯粹地运用弗兰德互动分析的编码系统来分析具有一定的局限性。

在初步尝试研究分析中，发现弗兰德斯互动分析法具有一些局限性。1）对于有媒体参与的课堂，有的编码对应的观察指标分类欠妥，比如类别“5”【讲授】分类上范围较宽，无法判断师生的具体行为到底属于哪个类目，并且缺乏衡量媒体因素的参照标准。2）偏重口语行为，而忽略了非口语行为，如未涉及媒体的互动情况，反映传统教学与多媒体技术教学在课堂中的使用比例的观察指标。基于此，所以需要给出“技术”这一类别，并划分到多媒体技术与板书操作。3）忽视教学内容与媒体表现性（如多媒体与板书）之间的协调关系。4）对于反映课堂上学生的行为，少了学生在课堂中的讨论与合作行为。5）分类上较笼统，这10个编码很难较为全面地分析新课改课堂教学状况。

表1 基于多媒体技术辅助教学的课堂互动分析的编码系统[5]

因此，为了能更全面、清楚、准确地反映教师与学生在多媒体技术参与情况下的化学课堂行为，结合试验研究成果，对FIAS按需做出相应的改进。

2.2 改进的编码系统

从高中化学新课改的实施理念出发，结合多媒体技术在课堂教学中的应用特点，改进FIAS编码系统的分析指标结构，编制符合研究需求的一套编码系统和计算公式，如表1和表2所示。

然而，在实际课堂教学中，由于师生的语言行为是非常复杂的，观察者要在短时间内准确判断师生语言行为所属类别，还需要牢记FIAS观察原则（表3）。

3 改进后的FIAS的应用

本课题是多媒体技术在中学教学中的应用及其应用效果的调研，其中心是“应用效果”，所以调查研究对象应该具有选择性与针对性，根据归纳分析的访谈信息及玉溪市各中学实习生问卷信息，结合实际情况，多方面分析研究后，决定从2011年11月16、17、18日连续三天的“云南省2011年高中化学新课改教学竞赛”中来选取一节课，即应用改进后的弗兰德斯互动分析法的观察对象——玉溪一中金泉老师的化学课堂。

表2 修改后的弗兰德斯迁移矩阵分析公式、含义[5]

表3 FIAS观察原则[3]

“氧化还原反应”课堂视频时长45分钟，仍然按照FIAS的观察和记录编码规定标准——3秒/次，结合修改后的编码系统规定的意义，对每个3秒钟师生的课堂语言活动都确定一个编码码号，在研究团队的分工合作下，手动形成表4所示弗兰德斯迁移矩阵。由于改进的FIAS中赋予1～18个编码，所以形成的是18×18阶迁移矩阵。在矩阵表格中填写“序对”频数的区域画一条对角线，对角线上（左上到右下）的各个单元格叫做“稳态格”，它表示某种行为持续的时间超过3秒钟。

此外，弗兰德斯18×18阶矩阵还有如表2的分析公式，可以利用它对整堂课从更多的方面进行细致的分析，得到如表5所示的结果。

4 矩阵及交互比率结果分析（依据表4、表5）

4.1 课堂结构

表5 教师课堂交互行为比率统计表

在该堂课上，教师语言比率为32.14%，学生语言比率为19.51%，技术使用比率为36.04%，可见整堂课还是教师占据主导地位，而且教师语言与技术操作搭配较合理，语言互动性较强，在教师的驱动下，课堂气氛较活跃。其中多媒体技术使用比率为32.44%，说明本节课上教师更趋向于使用媒体来辅助教学。同时，矩阵中还可看出全部数据的最大值为（14-16）行为，即教师操纵的媒体主要作用于学生行为，说明这是一节以媒体驱动为主的教学。另外，从3.59%的板书操作比率来看，传统的教学还不能被媒体取代，所以在新课改教学课堂中，上课内容与媒体的选择尤为重要。

4.2 教师与学生之间情感氛围

矩阵中，落在积极整合格（1-3行和1-3列的相交区域）的记录次数为78，占总次数的4.004%；落在缺陷格的记录次数为4，占总次数的0.205%。由此可知，落在积极整合格的记录次数远大于落在缺陷格中的次数，从记录次数密集度，充分说明教师与学生的情感气氛较为融洽，师生间的互动性比较强。

表4 玉溪一中化学教师的课堂视频分析的弗兰德斯迁移矩阵

4.3 问与答的模式

通过矩阵中4-4、4-8、8-4、8-8四个单元格所形成的闭环矩框，显示了由教师提问驱动学生回答的记录次数为267，说明课堂中教师注重建构对话情境，并对于训练型提问做了较好的准备。另外，通过矩阵中3-3、3-9、9-3、9-9四个单元格所形成的闭环矩框，同时显示了由教师通过接受或采纳学生意见诱导学生主动发言的记录次数为398，说明教师问题的设置中具有创新性；再由学生主动引发的话语时间占学生话语时间的比率31.32%来看，充分说明在课堂上，学生勇于主动表达自己的观点。在实际观察中，还发现教师多次运用媒体呈现教学中提出的问题。所以，从总体上反映了本节课教师讲解知识点，主要是通过媒体呈现问题，让学生通过解决问题的形式掌握所学知识，而且学生也积极参与课堂提问，踊跃发言，课堂氛围活跃。同时说明媒体不仅能帮助教师清晰、适时地表达教学内容，而且学生在思索问题中能激发自由发挥与创造能力。

4.4 稳态模式

矩阵表中，师生言谈持续在同一话语类别和技术操作上达3秒以上的行为分析，见表6。从表6的稳定状态区比率数据可以知道，学生与教师的积极互动类别的话语所占比率最高，其次是教师持续讲授的话语。由此说明在这一节课里，师生间的积极互动比较稳定，教师注重与学生的沟通，而且在讲授中善于运用启发式的教学形式对学生的学习进行引导，充分调动学生参与课堂的积极性。

4.5 教师倾向

表7中计算出的数据清楚地显示了本节课上教师3个主要的倾向：

表6 稳态格统计表[4]

表7 教师倾向分析表

1）教师间接教学与直接教学的比值大于1，表明教师倾向于鼓励的形式来提问、善于用引导学生学习的语言，有力地调动了学生参与课堂的积极性；

2）教师积极影响与消极影响的比值大于1，表明教师倾向于鼓励、表扬、采纳学生意见的话语，教师的积极影响促使整节课气氛活跃，课堂上主动学习、积极思考、踊跃发言的学生更多，让学生真正“动”起来；

3）从课堂中多媒体技术与板书操作比例来看，这是一节以多媒体技术辅助为主的课堂教学，充分显示了媒体技术在新课改课堂教学中的主导地位。

通过以上的分析，在本节以多媒体技术为主的化学课堂上，教师语言积极互动，其中提问与组织讨论活动，充分调动学生学习的积极性与主动性，课堂气氛和谐融洽，形成一节真正“动”起来的课堂。而且教师也充分利用多媒体技术在课堂教学中的优越性，多次通过媒体辅助创设情境，加大提问力度，驱动学生积极参与到课堂学习中，但其教学效果与预期的目标还是有差距。一方面，由于教师没有利用好学生观点来引领与创新课堂行为；另一方面，由于媒体在实际教学中灵活机动，变数比较大，这就要求教师能很好地把握好课堂中的各个环节。因此，对于改善目前课堂教学效果，还需继续探索与研究多媒体技术与教学内容的整合，合理使用媒体驱动下的提问，提高提问的水平和层次，充分发挥媒体的作用，激发学生思考问题的能力。

5 结论与展望

随着《基础教育课程改革纲要》的颁布，高中新课程教学改革揭开了序幕。其中提到：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。”结合纲要中提出的教学要求，开发一种有媒体技术参与的“探究——创新型”课堂教学模式，是每一个信息化时代教师和课改专家最值得关注和研究的焦点。因此，一方面，教师应不断提高自己的教研能力，改善课堂教学效果；另一方面，课改专家应继续加强研究，全方面考虑教学中的各种因素，把握课堂教学结构，形成一套用于分析课堂教学行为的可行性评价方案。

结合研究分析得出的结论与借鉴已有研究成果与经验，为促进媒体技术参与的“探究——创新型”课堂教学模式的开发，提出几点建议。

5.1 教师应加强自身素养，大胆开拓课堂教学行为

首先，教师要不断学习教学理论，不断实践，积极主动与学生、同事、专家等交流心得，反思自己的教学，不断积累教学经验，扩充自己的知识容量，提高教学能力。

其次，教师要提高媒体技术参与的课堂教学技能、媒体处理及操控技术、课堂行为创新等方面的能力。如在教学中，教师应对教学内容进行科学透彻的分析，选择最佳教学策略，紧紧围绕以学生为中心、搭建自主、协作、研究性等学习平台，创建体现“学习是学习主体的自我建构”的课堂学习模式。另外，在选择媒体时，教师应遵循教学媒体编制的基本原则，充分考虑媒体的传播效果，特别注意呈现媒体素材时不要以炫耀技术为目的，合理选择呈现方式，将学生的注意力集中到教学内容上来。总之，课堂教学是个复杂的师生互动过程，教无定法，贵在要有创新。因此，要综合考虑教学活动中的各种因素，恰当取舍媒体素材，并进行合理处理，巧妙融入课程内容，充分发挥其应有的作用，以达到最优化教学目标。

5.2 课改专家参与课堂教学实践，结合需求，研发相关技术

课堂信息是由许多复杂行为、情境、现象等构成的集合体，在新课改过程中，研究有媒体技术参与的“探究——创新型”课堂教学，需要透过现象，分析其中存在的问题，找到根源，解决本质问题。由于课堂中的很多信息是模糊的，如果单凭使用“参与式”的观察，结合经验提出一些看法与建议，很难做出客观的评价，其结果也不够准确，说服力不强。此次研究主要是团队小组成员通过手工采集样本，统计数据，分析形成弗兰德斯迁移矩阵，范围有点小，收集的资料也有限，改进后使用的弗兰德斯量化分析系统的适用性还需不断实践的检验与完善。而且由于研究能力有限，研究中主要是通过观察课堂中师生互动情况及技术使用概况，形成弗兰德斯迁移矩阵，分析相关数据及结构，反映教学效果，对于更深层次研究还有待继续实践探讨。

就弗兰德斯量化分析系统来说，目前在课堂教学分析中的运用依然存在很多不足之处，对于它的继续改进，笔者提出3点建议：

1）分类上需要细化，重视媒体因素，对编码赋予新的意义；

2）使用编程语言开发系统，进行“中立”及“客观”观察、记录，减少实施者工作量，提高数据的准确性，而且实现系统自动生成迁移矩阵和重要参数的动态特性曲线图；

3）开发功能全面，适用于不同学科、不同教师教学特点的弗兰德斯量化分析电子系统。

[1]肖锋.课堂语言行为互动分析:一种新型的课堂教学研究工具[J].辽宁师范大学学报:社会科学版,2000(6):40-44.

[2]魏宁.信息技术支持的教学分析方法:FIAS篇[J].信息技术教育期刊,2006(2):60-62.

[3]宁虹,武金红.建立数量结构与意义理解的联系:弗兰德互动分析技术的改进运用[J].教育研究,2003(5):23-27.

[4]时丽莉．“弗兰德互动分析系统”在课堂教学中的应用[J].首都师范大学学报,2004(1):163-165.

[5]Flanders N A. Analyzing teaching behavior[M].Addison-Wesley Publishing Company,1970:107.

[6]鲁杰.基于弗兰德斯互动分析法的课堂定量分析[J].中国科教创新导刊,2012(1):5-8.

[7]钟晓流.多媒体教学环境的设计与评价[J].现代教育技术,2010(6):5-10.

[8]徐福荫,李运林,胡小勇.教学媒体的理论与实践[M].2版.北京:北京师范大学出版社,2003:90-116.

Interaction Analysis in New Curriculum Using Flanders Method

Wu Jiaru, Zhang Jinguang

This study mainly based on classroom behavior analysis technology proposed by Flanders,a scholar from University of Minnesota, in 1920s to 1960s. After some appropriate improvements,we applied this evaluation method to a chemistry teaching video which is one of “the 2011 Yunnan high school chemistry curriculum teaching competition” open classes, then we analyzed the effect of multimedia technology in chemistry classroom.

Flanders interaction analysis; multimedia technology; chemistr y

G423.04

A

1671-489X(2012)36-0010-05

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.36.010

作者：吴加茹，玉溪师范学院本科生，主要研究方向为多媒体技术与化学课程整合应用。

张金光，硕士生导师，玉溪师范学院理学院教育技术系主任，主要研究方向为教学系统设计。