英语课堂学习中生生互动的会话修正研究

赵雄立

（湖南工业大学 外国语学院，湖南 株洲 412008）

一、引言

近年来会话分析被越来越多地用来分析具体的自然会话语料，揭示出不同类型的会话中的不同会话特征。而对会话中修正现象的研究一直是会话分析及相关领域研究的重心所在。 在国外诸多语言学者（SJS，1977；Norrick，1991；Kormos，1999；Van Hest，2004）对会话修正理论进行了有益的探讨，并取得了丰硕的成果。但国内对这一研究理论介绍居多,实证研究较少（赵晨，2004；姚剑鹏，2005；沈蔚，2005；陈立平、李经伟、赵蔚彬，2005；王晓燕，2007）。然而，有关我国英语课堂语言学习中会话修正的实证研究主要集中在教师的会话、教师与学生之间会话修正特征与功能等方面，针对学生与学生之间会话修正的研究尚不多见（高小鹏，2010）。本文将运用会话修正理论，对湖南工业大学英语专业二年级1班学生与学生之间互动会话修正语料进行定量与定性分析，旨在探究生生互动会话修正模式的基本特征，以期能对课堂语言教学给予一些启示。

二、理论背景

会话修正（conversational repair）一词最早出现于社会语言学家谢格洛夫（E.Schegloff）、杰裴逊（G.Jefferson）、萨克斯（H.Sacks）在《语言》杂志第53期上发表的《会话中修正结构的自我更正优先》一文中。谢格洛夫等人首先引进了一个新概念“修正”（repair），用以代替“更正”（correction）。 除了真正的更正错误以外，还包括消除误解、搜索词语、澄清误听、自我编辑等。它是排除阻碍，维持、保护会话继续进行的必要方法。

会话修正是交际中的常见现象，它通常包括阻碍（trouble source）（即由于错误、不恰当或其他原因以致被修正的话语成分）、修正的引发（repair initiation）（即指出前面的话语存在阻碍需要修正）、修正（repair）（即纠正错误的、不恰当的或其他的话语成分）和结果（outcome）（即修正的成功或失败）4个部分。Schegloff（1977）在分析英语语料的基础上,按照修正的引导和完成的执行者是自己还是他人,提出了四种修正类型：

（一）自我引发的自我修正（self-initiated self-repair）：修正是由失误源（trouble source）发出者（即讲话人）诱发并更正的。如：

主持人：我们刚才说了，我们今天的主要话题就是，我们在六一节的时候的一个公益活动，资助虎虎的一个行动=

嘉宾： =对

（二）他人引发的自我修正（other-initiated self-repair）：修正是由失误源发出人更正，但是由话语接受人诱发的。如：

X：R这个人还是很有心计的：！

Y：有心计？

X：有头脑！ 行了吧！

（三）自我引发的他人修正（self-initiated other-repair）：失误源发出人使得受话人修正错误——比如说发话人记不清某人的名字，受话人则予以提供。如：

Y：我们演完之后，他就跟我说，真的，我们为你，就是憋了，就是：=

Z：=提了一口气

Y：哎！非常担心

（四）他人引发的他人修正（other-initiated other-repair）：产生失误源话轮的受话人诱发并进行修正。如：

W：这局排球比赛中国队已经得了15分了，怎么还：打呀？

Y：弱智。现在是每局比赛25分，而且是每：球：得分！

Schegloff发现,当会话出现任何问题需要修正时，普遍存在一种偏好：偏好自我修正。那么英语课堂学习中生生互动的会话是否具有同样的特征，偏好自我修正呢？这是我们要探讨的问题。

三、研究方法

基于湖南工业大学英语专业二年级一个班的实际会话语料，笔者对英语课堂学习中生生互动的会话修正模式展开了调查研究。笔者通过亲自详尽地搜集课堂学生间语料的方法，对英语课堂学习中生生互动的会话修正模式进行详细的探究。

（一）研究问题

本研究试图通过对湖南工业大学英语专业学生学习外语过程中修正模式的研究，来探究学生与学生之间的修正偏好模式的特征及其成因。

（二）研究设计

1.受试对象。本研究受试对象是湖南工业大学英语专业二年级一班的28位学生，其中26名女生，2名男生。其英语水平基本一致，高考平均成绩为113分。

2.工具。利用录音笔和手机自始至终跟随录音以及进行个别访谈，随后转存进计算机。

3.语料收集。在班级进行的分组讨论中，两人一组，共14组，每组学生围绕着老师所给话题开展讨论，教师不参与话轮的分配，笔者在最自然的课堂环境中进行录音。一个月进行两次录音，共录4个月。最终保证在录音正常的情况下，每份录音笔者都采取前12分钟。6次录制共计约22小时的自然会话语料。笔者按照转写规则将所收集的录音转写为书面形式，然后按照会话修正模式（自启自补，自启他补，他启自补，他启他补）进行分类标注，并进行校对。

4.结果及讨论。为了了解英语课堂生生之间会话修正模式，笔者对语料中的会话修正类别个数量进行了统计。表1显示，在总计 1045次的会话修正中，自我修正892次，占85%，他人修正153次，占15%，可见自我修正的次数要远远多于他人修正的次数。表2显示，在总计 892次的自我修正中，自启自补793次，占89%，他启自补99次，占11%，可见在自我修正中自启自补要多于他启自补。Schegloff注意到，在正常会话中，人们偏好以自我修正（self-repair）的方式来修补会话中出现的问题。而笔者进行的这次实证调查表明，学生与学生之间的会话修正模式多采用自我修正，尤其是自启自补的修正模式，进一步验证了Schegloff等人所说。

表1 ：会话修正的数量及所占百分比

表2 ：自我修正的数量及所占百分比

四、结语

本文以湖南工业大学英语专业二年级一个班为受试对象，通过对语料的收集、转写及分析，对英语课堂学习中生生互动会话修正模式偏好进行了探析，结果发现会话修正在课堂语言学习中是极其普遍的现象，尤其是自我引发的自我修正。可见会话修正作为一种会话机制,是交际者为了保证会话的顺利进行而进行的一种努力,这种机制的作用是需要交际双方充分的合作来加以实现的。另外在课堂中,如果时间允许的话,对于学生自己认识到的阻碍要给予足够的修正时间；对于学生没有意识到的阻碍进行引发后,也尽量让学生自己修正。通过练习,让学生认识到会话修正是使英语交流顺利进行的一个重要工具。同时也要加强会话修正技巧的练习,鼓励学生使用多样化技巧,减少对母语的依赖,引导学生用英语思维。

（注：本文系教育部2011年人文社科规划基金项目 《课堂语言学习中的社会行为特征研究》，项目编号：11JA740092）

[1]Kormos，J.Monitoring and Self2repair in L2[J].Language Learning，1999，49（2）：303-342.

[2]Norrick，N.R.On the Organization of Corrective Exchange in Conversation[J].Journal of Pragmatics，1991，16：59-83.

[3]Schegloff，E.A.，G.Jefferson and H.Sacks.The preference for selfcorrection in the organization of repair inconversation[J].Language，1977，53（2）：361-382.

[4]Van Hest，E.Self-Repair in L1 and L2 Production[M].Tilburg：Tilburg University Press，2004.

[5]陈立平，李经伟，赵蔚彬.大学生英语口语自我修正性别差异研究[J].现代外语，2005，（8）：279-287.

[6]沈蔚.会话修补研究在国外[J].外语学刊，2005，（4）：38-42.

[7]王晓燕.英语学习者会话修补年龄差异研究[J].解放军外国语学院学报，2007，（5）：65-71.

[8]姚剑鹏.会话修补的认知研究[J].外语教学，2005，（3）：1-5.

[9]赵晨.基于语料库的英语课堂会话中的修正片段研究[J].现代外语，2004，（4）：402-409.