专题教学有效性探究

■四川省成都市树德协进中学 谢志冰

长期以来，不少教师认为，上课就是用自己的“一桶水”，去教给学生“一杯水”。事实上，这是一种片面的观点。学生需要的不仅是教师的那“一桶水”，更重要的是自己找到水源。如果说知识就像市场上琳琅满目的各式瓜果蔬菜，那么教科书则是指导人们烹饪美食的菜谱。菜谱仅是对美食制作过程的一般性说明、一个借鉴，要做出拿手好菜还需厨师下工夫。同样，教科书不单是用来“教”的，更重要的是起到他山之石的作用。作为教师，不仅自身应该创造性地使用教科书，同时还应教会学生使用教科书，让学生学会通过教科书所记载的内容读懂语文的本质，更好地构建高效课堂。

怎样通过教科书实现语文教学的目标、打造高效课堂呢？我认为，专题教学是一种行之有效的方法。在专题教学中我设计了两个环节：第一个环节主要由教师对教科书进行合理、科学的“集成式教学”，让学生在知识板块中自主体味语文的妙处，形成思维“知识树”；第二个环节由学生根据自己掌握的知识，根据知识点进行自主的“专题研究”。

一、专题教学的作用

语文课堂常常处在一个“尴尬”的境地：学生认为听与不听没什么区别，至少与分数的高低关系不大；甚至，语文课堂沦为了学生完成其他学科作业的时间段。面对“人在神不在”的学生，语文教师大为神伤。仔细思考，语文课堂上，教师不停地围绕课文反复咀嚼，直到连渣滓都嚼不出味儿来了方肯罢休，这样的教学方式，不光难说“文学味”，更难以吸引学生仔细聆听。因此，语文爱好者的数量正惊人地流失着。

我认为，将《祝福》一文反复“压榨、拧干”，获得的感悟不会比从《呐喊》、《彷徨》中提炼出的养分多。要了解鲁迅，多读其小说、杂文方为读懂他的最佳方法。祥林嫂不过是钻石上流光溢彩的一面，打磨得再亮，也无法折射出钻石本身的光芒，以蠡焉能测大海之水量！陶渊明所谓“好读书，不求甚解”言之有理啊！见多识广，读多了，自会思考。

专题教学围绕某一教学目标，在深入研究若干文段的基础上求同存异，进行“板块式教学”，实现课堂教学的“形散神不散”，让学生在广泛的阅读参与中，形成细致、深入思考的能力。如前文所述，为了让学生掌握自主学习的方法，专题教学包含两个环节——教师的专题教学和学生的专题研究。前者必须是教师在结合学情的基础上对教科书、知识点进行合理化整合，这样才能更好地贴合学生实际，更有利于实现学生对课文的个性化理解；后者一定是在前者的基础上实现的，在之前板块化的知识梳理、整合后，实现自主阅读与思考。

“教”是为了“不教”，专题教学的目的在于通过对知识点的整合，实现学生对知识的彻底掌握，为日后能够举一反三、触类旁通、无师自通打下基础。因此，专题教学更重视对学生学习过程的指导，更重视对学生合作探究精神的培养，更重视学生语文素养的形成。

同时，因为涉及的知识、内容更广、更多，课堂上对教师专业水平的要求就更高。因此，专题教学在调动学生学习积极性的同时，也会调动教师自身的积极性，要求教师努力开拓与延展知识的广度与深度，拓展学生的思维。

所以，专题教学势在必行！在新课程改革的形势下，以教学的手段挖掘教科书的深度，用专题的方式拓展教科书的宽度。

二、专题教学的方式

如何进行有效的专题教学呢？方式如前文所说，分成教师的专题教学和学生的专题研究两部分。本文将主要探讨专题教学的有效方式——教科书的专题整合、知识点的专题整合。

（一）教科书的专题整合

1.以一个单元为单位。高中语文的教学一定要有整体意识，课文不能孤立开来单篇单篇地咀嚼。一个新单元的教学，首先应找出本单元课文中重要的相同点，其次再以此为教学目标，形成设计思路，这样能够避免各自为政、零敲碎打的弊端。如人教版必修二第一单元有3篇课文《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚绿记》，都是我国散文中写景状物的名篇，都是通过细致描绘山川大地、自然风物的美景，来表达作者对自然、对人生、对时代的丰富感受和深刻思考。而学生对于寓情于景、情景交融的艺术表现手法理解得并不深刻，只是肤浅地记住了，并没有灵活掌握。对此，在设计这个单元总的教学目标时，我就将“让学生深入理解寓情于景、情景交融”作为了首要教学目标。

寓情于景的散文往往通过优美的语言描绘神奇的大自然，来展现作者独特的内心感受。读这类课文，需要透过文字展开联想与想象，调动情感，体会课文所描绘的景象和意境。因此，在教学《荷塘月色》一文时，我先展示一幅清晨露水荷花的图片，然后让学生说出看到图片时的心情，用语言描摹图片中的景色，再分析情、景关系，之后找出文中的景物描写片段，感受景物柔美、蒙眬之感，体味作者由不宁静—欣喜—回到现实、再到推古及今越发低落的心态。教学《故都的秋》一文，我先让学生找出故都秋的特点——清、静、悲凉，再让学生体味作者是通过怎样的景物描写来反映故都秋的清、静、悲凉的。教学《囚绿记》一文，我先让学生思考那株被“我”所囚的常春藤有哪些特点，再联系时代背景，思考作者当时的心境，最后总结作者所运用的手法——托物言志。之后，为了强化学生对寓情于景、情景交融的理解，又拓展了几篇此类佳作《我的空中楼阁》、《绿》、《花床》等，以深化学生思维。

这样的专题教学，整合了教科书的内在联系，抓住一个重点，深入研究，避免了面面俱到的“填鸭式”知识灌输，能更好地实现“一课一得”。同时，大量课外文章的阅读，既扩大了教学容量，又丰富了学生的思维层次。

2.以一个学期为单位。语文教学更应该有全局观，语文教师大可以展开拳脚，拓宽思路，以一个学期为单位，通过整合本学期最重要的知识点，确立教学目标，形成设计思路。如人教版必修三议论文的教学“表达与交流”这一专题中，4个写法指导（“学习选取立论的角度”、“学习选择和使用论据”、“学习论证”、“学习议论中的记叙”）都是围绕议论文展开的，而这学期的课文中恰恰有《寡人之于国也》、《劝学》、《师说》、《过秦论》等几篇经典议论文。于是，结合这几篇课文，我设计了作文教学专题“在借鉴中成长”，由4课时组成：通过借鉴《寡人之于国也》中孟子用“五十步笑百步”的比喻巧妙避开梁惠王“邻国之民不加少，寡人之民不加多”的问题、将话题自然过渡到“仁政”观点上来，让学生学会巧妙选择论点，然后结合《语文报》（高考版）2011年第45期作文“距离”，训练学生寻找最优的议论角度，确定最佳论点，并完成同题作文；通过借鉴《劝学》中“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍”、“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”等正、反面比喻的大量使用，让学生学习广泛使用正、反面论据，使文章论证更充分；通过借鉴《师说》中对从师的正确态度——以道为师的论述，让学生学习对比论证法；通过借鉴《过秦论》中对秦国由崛起、发展、统一天下到灭亡过程的记叙，让学生学习扣合文章论点进行详略得当的记叙，并完成作文练习“宽容”。这个文言文单元的教学，不再是单一的以文言知识为主，而是以议论文的写作为线索，整合教科书内在关系，以期让学生通过4课时的学习，初步具备议论文的基本写作能力。

这种以学期为单位的专题教学，突出了本学期教学重点，更利于学生综合地学习、感知语文。它有效地避免了以单元为单位的专题教学的相对单一性，内容更全面，形式更多样。

（二）知识点的专题整合

1.成堆的套题、散乱的练习往往让学生晕头转向，找不出规律。因此，必须以单个知识点为单位，深入思考、探索，方能总结出规律性的东西。如高三阶段的专题复习“病句”，我先让学生完成一套包含各种错误类型的病句习题，然后给学生足够的思考时间，逐步启发学生总结出病句的8种常见错误，使学生对病句形成一定的敏感度。

这样的专题式训练增强了学生的语感，强化了他们对病句的本能性认识，提高了做病句题的速度和精准度。

2.语文课堂不应囿于教科书，这样会限制学生的视野，束缚他们的思维，出现语文教学中学生只见树木不见森林的尴尬境况。所以，专题教学应该打破教科书的限制，大胆引入大量优秀文学作品，让学生在广泛的阅读中感知语文之美，而不是在对仅有的几篇课文干巴巴的咀嚼中厌倦语文。

比如诗歌鉴赏，结合不同作者不同时期的作品，知人论世后方能更好地了解作品表达的真实感情。人教版必修四第二单元“词”的教学，教科书中选择了柳永、苏轼、辛弃疾、李清照4位词人各2首作品，共8首词。但事实上，此4人最能代表两宋时期豪放、婉约之词风，一两首词怎够？不过略见一斑，焉见宋词之洋洋大观？因此，我以4位词人为单位开设了4个专题教学板块（“多情柳郎”、“旷达东坡”、“遗恨稼轩”、“率性易安”），在广泛了解作者生平、阅读（诵读）其作的基础上深入理解词作更深广的内涵。如在“旷达东坡”专题中，我按照苏轼人生的4个时期分别选取了一些作品，让学生通过广泛的阅读去体会词作背后真实的东坡。选择的作品，有他初入仕途时期的《水调歌头》（明月几时有）、《江城子》（翠蛾羞黛）、《望江南》（春未老）等；外调贬谪时期的《江城子》（十年生死）、《浣溪沙》（簌簌衣巾）、《临江仙》（夜归临皋）、《鹧鸪天》（林断山明）、《卜算子》（缺月挂疏桐）等 ；召还又外放时期的《水调歌头》（昵昵儿女语）、《八声甘州》（寄参寥子）等 ；远贬惠、儋时期的《归朝欢》（我梦扁舟）、《木兰花令》（霜余已失）等。

通过对苏轼不同时期、不同风格作品的品读，让学生对词人形成一个相对个性化的立体认识，这样的认识不是教师直接给出的结论，也不是拘泥于教科书上的现成答案，而是经过学生自己独立思考得出的，更能激发学生的思维。

此外，学生自己做的专题研究也是专题教学的重要方式，它能更好地调动学生的主观能动性，变“要我学”为“我要学”。

专题教学是构建高效课堂的有力手段。为此，教师必须深度开发教材，更有效地对教科书内容进行整合，更合理地安排课堂时间，如此，课堂效率才能随之提高。