天津市滨海新区汉沽第一中学：探索生态教育，构建幸福校园

■本刊记者 邓 蕙

随着国家和天津市教育规划纲要的实施，高中教育多样化、特色化发展成为教育改革和探索的方向。天津市滨海新区汉沽第一中学（以下简称“汉沽一中”）结合自身特点，经过集体研究讨论和专家指导论证，提出了“生态教育”的办学理念，并在全市200所申报校中脱颖而出，通过天津市教委和专家组认定，成为天津市首批24所特色高中建设项目实验学校之一。2011年12月27日，学校隆重举行了特色实验项目启动仪式，拉开了学校内涵发展、特色发展和可持续发展的序幕。

历史积淀与现实条件

汉沽一中始建于1946年，是天津市重点中学、首批“三A”校和市级示范性高中。早在上世纪90年代初，以陈家忠为校长的领导班子就带领全校师生开展校园文化建设；上世纪90年代末和本世纪初，王琪校长提出“绿色生命教育”的理念，并进行了积极的实践探索，学校被评为“全国绿色先进学校”；2005年以后，在创建和谐社会的时代背景下，汉沽一中提出了“幸福校园建设”的办学理念，引导师生树立“学会感动、学会感恩、学会捕捉幸福”的意识，享受职业和学业带来的欢乐与幸福。

进入2011年，随着国家和天津市教育规划纲要的实施，义务教育标准化、均衡化，高中教育多样化、特色化成为教育改革和发展的方向，特别是滨海新区教育工作会议的召开，“避免千校一面，打造‘特色高中’”成为高中发展的战略选择，成为汉沽一中创建特色高中的难得机遇。

此外，汉沽地处渤海之滨、蓟运河下游，区域内湖泊、滩涂众多，生态环境优良，在市区与滨海新区发展规划中，汉沽被定位为旅游和生态、宜居新城区；中新天津生态城坐落在汉沽，它的建设、复制和推广，正逐步成为生态城市（区）的典范。这些优势为实施生态教育提供了良好的环境保障和技术支撑。优越的外部环境，先进的办学条件，雄厚的师资力量，以及师生共有的拼搏和创新意识，为生态教育特色项目的实施提供了有力保障。

为办学特色赋予丰厚的理论内涵

汉沽一中生态教育的概念界定

“生态”一词源自生态学，是指生物在一定的自然环境下生存和发展的状态。在生态学视域里，生态的基本特征是综合、联系、平衡。

汉沽一中的生态教育借用了“生态”一词，有广义和狭义之分。特色高中建设中所引用的概念是指广义的生态教育，即：在生态理念指导下进行的一种育人模式的改革。它将教育者和受教育者及所处环境视作一种特殊的生态即教育生态，它强调以生态的理念来观照、理解、阐释复杂的教育问题，并以生态建构的方式来开展教育实践；从这个意义上说，生态教育既是一种教育理念，又是一种教育实施策略。生态教育是综合—整体观教育，是联系—系统观教育，是平衡—和谐观教育，是一种充分体现和不断运用生态智慧的教育。它综合并优化学校的各种要素，在错综复杂的交互关系中建构平衡稳定的教育教学系统，创设和谐共生的教育环境，以促进学生健康、全面发展。这是一种基于生命与环境交互关系的育人模式。

汉沽一中生态教育的基本特征

特征一：生命·活力。汉沽一中的教育者认为，教育应以人为本，教育的本质就是促进生命的发展，这种发展不会是单一的某个方面的发展，而总是呈现出整体性特征。生命的成长既有身体的生长，又有智慧的生成，更有情感的滋生与心理的逐渐成熟。生态教育就是要遵循生态规律，以激发生命活力。生态教育珍视生命价值，尊重生命尊严，重视生命质量，唤起生命自觉，激活生命潜能。

特征二：自然·适性。汉沽一中的教育者指出，生态教育一方面要进行自然教育，让学生认识自然，爱护自然，融入自然；另一方面要崇尚自然，学习自然，师法自然，摒弃“工厂化生产”式教育，遵循自然规律育人，按照客观规律办学。生态教育主张适性发展，适应人的本性，不违背人性；顺其自然地育人，即顺应人的天性，允许自由发展，允许个性发展，这是人性化教育的体现。

特征三：绿色·高效。汉沽一中的教育者强调，绿色意味着生态教育蓬勃发展，良性生态中各要素是有机组合的，教育结构是合理的，教学是有效的，学生成长方式是健康的；绿色还意味着低碳，即对教育资源的较低消耗。生态教育反对以过度消耗师生的时间和精力为代价的教育教学方式，反对以过度消耗教育资源为特征的高耗能式教育。生态教育倡导教育发展方式的转型，从低效高耗转向高效低耗。

特征四：和谐·共生。汉沽一中的生态教育，追求教育生态系统的动态平衡，倡导均衡发展观、和谐发展观、科学发展观；重视人际生态，重视学生共同体和教师共同体研究，重视学生群落生态和教师群落生态建设，倡导共同发展。汉沽一中生态教育的本质是遵循教育规律，追求教育系统中的平衡效应，不违背客观规律，追求人的持续发展和终身学习能力的养成。

确立目标，专项引领

总体目标

汉沽一中确定了生态教育的总体目标：通过系统的理论宣传教育，使师生形成生态教育理念，并以生态文化、生态课程、生态课堂、生态德育等为切入点具体实施，从而创建适合师生工作、学习和生活的“绿色环保、健康快乐、和谐共生”的校园环境，增强师生的自豪感、幸福感和归属感；将学校打造成生态特色学校，师生能够自我认知、自我发展，生态意识、社会责任感、团结协作意识和创造力普遍增强；把教育教学质量和管理水平提升到一个新的高度，发挥学校在地区的品牌效应，确立学校的优势地位，满足全区人民对优质教育的需求。

专项引领之生态文化

汉沽一中在生态校园建设中，通过高标准提升绿化美化水平，加快文化墙建设，使校园充满绿意和生命的灵动，让学生感悟到人与自然的和谐相处；通过在花草树木中装点名言警句标牌等，将关爱绿色的情感倾注其间，给学生以启迪、教育和约束，让师生在观赏花草树木的同时增长知识；通过创建“绿色班级”、“绿色办公室”、“绿色实验室”活动，借助橱窗板报、广播网络、校园电视台等宣传媒介，使低碳环保意识深入人心；成立绿色环保社团和青年志愿者组织，走进社区，扩大生态教育的辐射面和影响力；在实践的基础上不断创新，逐步形成创建经验，提炼出生态文化的内涵。

专项引领之生态课程

在生态课程的建设中，学校以生态教育的理论方法为指导，构建三级课程有机整合、多样性与生态性并举的课程体系，为学生“学会生活、更好生活、享受生活、创造生活”提供丰富多样、自主选择的精品课程，让课程更加适合学生的成长规律和个性特点。学校在各学段基础课程中均渗透生态教育理念，并以校本课程为依托，开发生态教育校本教材，形成生态教育校本课程和市、区级课题研究的精品系列，发挥生物、地理学科先行研究的作用，培育体育学科的优势，确立在生态特色学校创建中的品牌效应。

专项引领之生态课堂

学校注重发挥学生主体作用，采取分层教学、学案导学、合作探究、讲练结合等教学方式，逐步探索形成符合学校实际的高效课堂教学模式，进而打造“五生课堂”：生命课堂，强调焕发学生的生命活力，关注学生终身学习，是在师生间开展充满生命活力的思想、文化和情感交流的课堂；生本课堂，提倡以学生为本，是顺应学生天性、尊重学生成长规律和主体性地位的课堂；生活课堂，强调对学生学习兴趣的激发，是贴近学生生活、充满情感的课堂；生动课堂，呼唤教学形式的丰富多彩，是灵动、灵活和充满灵性的课堂；生成课堂，追求教学的开放延伸，是学生自主地对知识与观点进行同化与异构的课堂。通过全方位、全覆盖的培训与锤炼，培育教师的合作意识和团队精神，增强整体实力，壮大骨干教师和名师队伍，为生态教学的有序推进培养出实力雄厚的中坚力量。

专项引领之生态德育

提倡“以人为本”的教育原则，充分挖掘学生乐于接受的德育因素，采取柔性、适度的德育管理方式，进行生态德育的研究与实践。通过整合教育资源，把奉献、感恩、理想信念等教育浸润到学生的思想中，增强学生自我教育意识。努力营造人与自然、人与社会、人与人之间的和谐关系，培养学生的健全人格，促进教育资源的可持续发展。针对学生个体间存在的差异和学习过程中面临的心理压力，学校遵循公平适度的教育原则，通过深化“导师制”，完善心理咨询室，借助北京四中网校专家团队等资源，对“学困生”、“边缘生”、“问题生”和“优秀生”等不同层次的学生进行单向和集中辅导，以情动情，以互动的方式让学生体验被关心被重视的幸福感，进而让更多的学生走上适宜个性成长的道路，体现德育的实效性。

专项引领之生态活动

加强体育节、读书节、艺术节“三节”联动的继承与创新，融入生态教育理念，提炼出“三节”活动的精神内涵，并与时俱进，不断更新活动的内容和形式，满足师生精神文化生活的需求，并竭尽所能为学生搭建培养特长、展示青春活力的舞台。优化健美操队、篮球队、学生体协等学生社团组织，启动“校园环境周”宣传活动，增加环境教育的内容。此外，及时邀请出国学访的师生总结异域文化感受，学习借鉴外国文化的精华，搞好外籍师生到校学访的接待和联谊活动，丰富生态教育特色活动的形式和内涵。

专项引领之生态评价

生态教育关注“以人为本”、“公平正义”和“可持续发展”的理念，因此，在评价体系建设上也以发展的眼光稳步推进。发挥教代会、学术委员会、工会、学生会及年级小组的职能，建立评价机构，采取多样化和动态化评价方式，形成公开公平公正的评价原则；淡化考分对师生评价的影响，形成师生互评的机制；评价标准更加注重学生的动手能力、实践能力和创新能力，减少师生间的不和谐因素，努力构筑“师生共济、健康快乐发展”的环境，为教育教学质量的提高提供可靠保障。

2011年春，天津师范大学与滨海新区教育局签署合作协议，一方面滨海新区学校为师范大学学生提供实践基地，另一方面师范大学的教师深入中学教学第一线，服务滨海教育。汉沽一中是首批合作建设的17所学校之一，校领导班子抓住与师范大学专家团队协作共建教师教育实践基地的契机，引入大学智慧，进一步深化生态教育办学特色。一年多来，在师范大学专家团队的引领下，汉沽一中的教育者人人都在思考教学，都在积极变革，整个学校充满了新的活力。