高职高专英语视频教学探讨

李晓虹 黄武兴

（广西职业技术学院，广西 南宁 530226）

高职高专英语视频教学探讨

李晓虹 黄武兴

（广西职业技术学院，广西 南宁 530226）

本文针对高职高专视频教学的问题，深入分析视频教学的优点及如何利用构建主义的原则指导教师教学，以达到充分调动学生主动性，积极协作和交流，实现对所学知识的构建。

视频教学；建构主义；情境教学；交流

引言

当前信息技术迅猛发展和冲击,多媒体技术迅速普及形势下，英语教学中，视频正越来越多地被运用。然而实际教学中，现行高职高专英语视频教学却存在着诸多问题。本文的目的就是运用建构主义理论做指导，探讨教师在视频课上应如何扮演好角色，有效设计视频课，让视频最大限度地发挥作用，以最终达到提高学生交际能力的目的。

1.高职英语视频教学中存在的主要问题

目前一般高职院校都存在学生人数猛增，外语师资严重不足，教师教学任务繁重的现象。绝大多数教师虽然也想改变教学模式，但因为任务重，投入备课和设计教案的精力较少，对现代化的教学手段的学习、应用难以实现，甚至实物、图片的使用也不多见。据对本校老师的调查,集语音和图像于一体的视频多数情况下被用来调节教学进度，成为电影欣赏课。究其原因，时间是一个问题；更重要的，我们没有很好地认识和研究视频对教学的积极意义。针对这种现象，本文首先介绍视频对语言学习的积极作用，再根据建构主义的认知理论，研究教学方法，指导我们的视频教学。

2.建构主义学习理论与视频

建构主义的思想来源于认知加工学说以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性，提出合作学习、情境性教学。建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面；协作应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间的协作；交流是协作过程中最基本的方式或环节。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段；意义的建构是教学活动的最终目标，一切都要围绕这种最终目标来进行。而视频正是一种极度整合的媒体，包括各式各样的视觉元素及多种听觉体验及口语，可以为学习者提供一种理想的、真实的语言环境，如果设计运用得当，学生在视频、电影的播放与故事情节的进展中进入真实的英语生活场景，在娱乐与观赏中培养起电影视听的兴趣和爱好，获得语言表达和运用语言的语感。此外，对于熟悉与掌握标准的语音语调，学习各种经典的语句、对白与话语，并积累大量常用短语和句型，以提高英语理解能力和口头表达能力也是绝佳的资源。可以说，视频资源的合理充分利用对发展学生多元智能是不可多得一种资源。建构主义学习理论强调“以学生为中心”，强调教师在教学实施过程中要成为学生意义建构的帮助者、组织者、指导者及促进者。因此，教师要研究、设计和利用视频，以达到利用情境、协作、会话等学习环境要素，最大限度地调动学生学习积极性、主动性和创新精神，最终实现对当前所学知识意义的建构。

3.视频教学教师教学手段和方法

3.1 使视频成为课程不可少的一部分

老师要让学生意识到视频是语言学习的宝贵工具，要帮助学生发展观赏技能，这种技能能帮助他们课后欣赏各种视频。老师要充分调动学生的眼、耳和脑以达到既能娱乐又能加深对视频的理解和记忆，增加观影满意度的效果。只有把视频作为课程不可少的一部分，它在语言学习中的真正潜能才能发挥出来。高职高专非英语专业的学生都不开设专门的视听课，因此，一般情况下都将它作为补充材料。教师所选视频应适合课程整体目标，如可把视频作为课文引入，还可将视频作为课文某个主题的拓展。在语言教学中，视频的使用成功与否，老师起了决定性的作用。老师选择视频材料；老师把视频与学生的需要联系起来，促进学生积极观看；把视频与大纲的内容整合。任何的视频材料的运用，要达到能激发学生的兴趣，提供真实的听力练习，刺激语言的使用，提高学生对特别语言点和社会各方面的交流等重要目标。

3.2 使用短片（系列片）

一般情况下，充分系统地利用短片（3-5分钟）要比放一段长的视频更能引起学生观看的兴趣。米勒（Miller，1956）认为短时记忆的信息容量为7±2个组块，这个数量是相对恒定的。也就是说人的短时记忆容量比较有限。如果影片太长，知识点超出太多，必然会严重打击学生的信心。另外从情境剧、剧情片或记录片选择使用短的单独的片断时，要设法使学生对所选的视频的其他部分也感兴趣，强烈希望看完整个视频，这对其课后的学习非常有帮助。

3.3 熟悉视频，把视频看作图象和声音文本

上课要备课，同样，我们也要备视频。备视频态度要跟备课文一样认真细致。放视频前，一定要从头到尾看一次那段视频，多看几次效果更好，老师会更自信。最好能准备影片文本，因为视频承载的不仅仅是话语，还有各种视觉信息、声音和音乐。这些信息为我们判断行为、性格、社会环境等提供必要的依据，这是纯文本反映不出来的。所以备视频不仅要备影片文本，还必须备影片本身。可以通过首次静音观影来测试一下视频的可视化支持程度：即测试在只看图像的情况下的理解程度。镜头有没有集中到说话人身上？人物的身体语言有没有暗示要表达的语言？有没有外景能够帮助观者联系到故事情节发生的特定场景等等。高可视支持度的场景对于引导语言很有用。因此，如果想用视频来引出学生对某一场景的表达的话，有时倒希望影片里说话不那么明确。例如，如想让学生猜测接下来的台词，如果视频的话太明显，那学生可以假设的余地就很小了。如果使用出版的视频课程，里面设定的活动也应亲自尝试以预见学生做活动时可能遇到的困难和问题。

3.4 设计让学生重复观看的教案

根据认知和记忆规律，一般情况下，学生仅仅看一次视频是不够的，除非他们特别有天分又或者学生们语言能力接近本族语的水平。通常，一段视频学生应反复听、看几遍才会了解视频的社会背景，辨别人物的不同性格特征，才能达到观察语言，回忆对话及影片其他方面细节的效果。事实上学生都喜欢能再次观看一段精心挑选的视频，特别是精心设计的各种观影活动会促使他们把注意力集中到视频的各个方面。如可以是文化差异、身体语言、词汇及语言结构等方面。因此，观看前一定要先把相关的活动和要求告之，这样就能把学生的注意力都吸引过来了。

3.5 设计三个阶段的活动

根据建构理论的原则，在视频教学中，为了让学生能够达到协作、交流和意义建构， 教师可以通过设计以下与视频相关的活动来促进学生积极观看，提高学生的理解及记忆能力。相关活动可以分三个阶段：

①观前活动：旨在为学生提供及引导学生了解视频的背景知识，激发学生对相关主题的兴趣，减少学生对不熟悉的词汇的恐惧。其中一个有效的方法就是直接介绍背景，让学生猜测内容。第二语言习得的研究发现学习者先前获得的相关知识有利于对语言的理解。(Anderson&Lynch,1988)例如:将出现的是一个人在机场买票的场景，让学生据此推测将看到和听到什么。每项分别写下五个相关词汇。

②观看中的活动：这些活动主要针对观看视频过程中如何促进观影效果。包括播放，重播整个视频或相关部分时让学生注意以下重要方面：知识性的信息、情节的发展、特殊情况下使用的特别的语言。总的说来，首先考虑设计让学生关注基本的情况的活动十分必要。比如，让学生边带着这样的问题观看：Where are these people?Why are they there?What is their relationship?What is going on?这些基本的总体性的问题之后，可以让学生做一系列的，要求关注细节的活动：如事件发生的先后顺序，特殊表达等。

③观后活动：可以设计的活动包括学生练习重要的语言点，对整个视频透彻理解后进行的模仿及进一步的输出活动。实际上，观后的活动形式多样。最常用的是讨论、角色扮演，辩论、写作基本相应的阅读练习等。老师应根据视频及学生的实际需要和实际水平设计，选择，改编相关的活动。

结论：

要使任何的以视频为基础的课程成为有用的语言学习经历，起决定作用的是教师。象其他教学资源一样，如果能用心，聪明地使用，视频也能成为最好的学习资源。老师如何使用视频决定着视频对你的学生（在语言学习过程中）具有的价值和意义。

［1］Anderson,A.&T.Lynch.L istening[M].Oxford:Oxf ord U-niversityPress,1988.

［2］.Stempleski,S,and Tomalin,B(1990).Video in action:Recipes for usingvideo in language teaching.London:Prentice HallInternational

［3］黄昌龙.建构主义理论关于教学的基本观点［J］.安徽教育科研，2002.

［4］张桂春.简论建构主义教师观［J］.教育科学，2006,(1).

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A

1008-7508（2012）08-0138-02

2012-06-20

李晓虹（1974—），女，壮族，广西南宁人，广西职业技术学院外语系，硕士，讲师。研究方向：语言学及英语教学。黄武兴（1965—），壮族，广西职业技术学院外语系副教授。研究方向：语言学，外语教学教改。