校企联合人才培养模式分类探索与实践

□文/刘化波 李燕妮

（山东工商学院 山东·烟台）

经历了2008年金融危机带来的就业危机之后，就业市场开始回暖，社会关注的焦点从高校毕业生就业率的高低转移到了高校毕业生就业力的高低，更加关注高校毕业生的就业质量。关于如何提高高校毕业生就业力的问题，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》关于提高人才培养质量的论述中指出：要创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制。自2007年以来，山东工商学院数学与信息科学学院开展3+1人才培养试点，积极开展了以提高毕业生就业力为导向的校企联合人才培养模式的探索与实践。

一、校企联合人才培养模式是提升高校毕业生就业率的有效途径

近几年，人才市场出现了一种奇怪的现象，一方面是高校毕业生抱怨找不到合适的工作，一方面是企业抱怨招不到合适的人，出现这种怪现象的根本原因是高校的人才培养与企业的人才需求之间出现了偏差。在《2009年山东省高校毕业生就业能力研究》报告中指出，要从根本上破解大学生就业难题，政府必须把大学生就业政策的导向从提高“就业率”转向提升“就业力”，建立以培养大学生就业力为核心的校企联合人才培养模式，从根本上解决高校的人才培养与企业的人才实际需求之间的矛盾，也就从根本上解决了高校毕业生就业难的问题。

二、校企联合人才培养模式分类

校企联合人才培养模式按照高校和企业联合的方式不同可以分为直接型和嵌入型两类，两类模式都能实现提高高校毕业生就业力的目的，使高校毕业生的就业力达到企业的要求标准。

1、直接型。直接型的校企联合人才培养模式是指高校对大学生的培养和企业对大学生的培养在时间上是顺序的，在内容上是平行的、互不干扰的。在这个人才培养模式的类型中，学生在高校完成学历教育，在企业完成技能教育，合二为一，实现了高校毕业生就业力达到企业要求的目的。从目前发展来看，直接型人才培养模式比较成熟，代表形式主要有服务外包和岗前培养。

2、嵌入型。嵌入型的校企联合人才培养模式是指高校对学生的培养和企业对学生的培养在时间上是平行的，在内容上是互动的，是有机结合在一起的。在这类人才培养模式中，高校和企业把学历教育和技能教育采用嵌入的形式实现他们的有机结合，让学生在接受学历教育的同时开展技能培养，实现高校毕业生的就业力达到企业要求的目的。各高校目前开展的嵌入式教育教学改革的试点工作，就是嵌入型人才培养模式的积极探索和实践。

三、校企联合人才培养模式分类比较

直接型和嵌入型这两类人才培养模式作为高校和企业联合开展人才培养的不同类型，虽然都可以实现高校毕业生就业力达到企业要求的目的，但是他们对高校毕业生就业力的培养结果是有差异的，对学校和企业的合作程度和付出的要求也是不一样的。

1、直接型和嵌入型人才培养模式对高校毕业生就业率培养结果的差异性分析。由于直接型人才培养模式是采用高校和企业分别对高校毕业生进行培养的方式展开的，高校和企业分别按照自己的培养模式或技能需求对大学生展开人才培养，高校更注重专业理论知识的完整性和系统性，企业更注重技能的实用性和针对性。虽然在直接型培养模式下培养出来的高校毕业生达到了企业对高校毕业生就业力的要求，但是对高校毕业生而言，理论知识和技能是两个相对独立的模块，没有实现理论和技能的有机统一。要解决这个问题，达到理论联系技能、理论指导技能和理论创新技能的要求，还需要毕业生在以后的工作实践中不断探索。

嵌入型人才培养模式有效地克服了上述问题。在嵌入型人才培养模式中，高校和企业对学生的培养在时间上是平行的，在内容上是互动的，是有机结合在一起的，在学习的过程中就渗透着理论联系技能、理论指导技能和理论创新技能的理念，在保持理论知识完整性和系统性的同时，嵌入了技能训练，实现了理论和技能的有机统一。

从上面的分析中可以看出，直接型人才培养模式和嵌入型人才培养模式都能够有效地解决高校毕业生就业力中关于获得工作能力的部分，但是对于就业力中关于保有工作、做好工作的能力部分，从理论上看，嵌入型人才培养模式要比直接型人才培养模式的效果好一些。

2、直接型和嵌入型人才培养模式对高校和企业要求的差异性分析。在直接型人才培养模式中，高校可以完全按照自己熟悉的人才模式开展人才培养，而企业需要做的是，在高校人才培养的基础上追加自己需要的技能培训即可。所以，直接型人才培养模式对高校和企业的改革要求相对比较低，高校和企业的合作层次也比较浅，或许因为这个原因，目前直接型人才培养合作模式发展得比较成熟，也比较繁荣，出现了大批服务外包公司。

相对于直接型人才培养模式，嵌入型人才培养模式对高校和企业的要求要高的多，高校和企业的合作也深入的多。在嵌入型人才培养模式中，要求高校和企业一起来研究教育教学规律，在坚持人才培养模式符合教育规律和学生学习成长规律的基础上，建立健全新的教育教学计划，实现在保持专业理论知识完整性和系统性的基础上完成技能教育的目标，这是教育理论和实践的新探索，目前在全国范围内嵌入型人才培养模式还处在探索实践期。

四、3+1教育教学改革探索与实践

3+1教育教学改革是山东工商学院数学与信息科学学院开展的校企联合人才培养模式的积极探索与成功实践。山东工商学院自2007年开始3+1教育教学改革实验，至今已经历时4年多的时间，对于直接型人才培养模式和嵌入型人才培养模式都进行了积极的探索和实践。

1、直接型人才培养模式探索与实践。自2007年开始，数学与信息科学学院作为山东工商学院3+1教育教学模式改革的试点单位，与东方电子海颐软件联合开展了校企联合培训，所有参加培训的学生正常地参加学院的课程学习，在第七学期参加海颐软件提供的职业技能培训，第八学期在公司参加顶岗实习，提升专业技能。截止到目前，培训的效果良好，有大约20%的同学被海颐软件公司录取，没有被录取的同学也因为培训经历都找到了对口的工作。

除了和烟台东方电子海颐软件公司合作以外，学院还和社会上的一些服务外包公司合作，学生可以在第七学期参加服务外包公司提供的职业技能培训，参加培训的学生在取得相应的证书之后也能顺利地找到工作。

2、嵌入型人才培养模式探索与实践。在3+1教育教学改革实践中，数学与信息科学学院与北大青鸟合作，积极探索嵌入型人才培养模式的理论研究和实践探索。先后开展了有针对性的教学计划修订实践；“双师型”教师培养模式实践；根据企业的工作环境打造学生实验室，实现校内实习基地与企业工作环境的接轨。通过一系列的教育教学改革，建立健全了既符合教育教学规律又把理论教育和技能教育有机结合在一起的嵌入型人才培养模式。

五、校企联合人才培养模式实践经验

校企联合人才培养应该以遵循教育教学规律为合作原则，以提升高校毕业生就业力为合作目标，以嵌入型人才培养模式为发展方向，以教育教学改革为基本途径，以学校和企业深入、持续合作为保障，坚持理论学习与技能训练的有机统一，积极探索，大胆实践，实现帮助高校毕业生拥有获得工作、保有工作和做好工作三位一体的就业能力培养目标。

1、推动教育教学改革。校企联合人才培养模式是一种新型的教育教学模式，既不同于传统高等教育的专业培养模式，也不同于企业单纯的技能培训模式。要求高校和企业密切合作，在专业教育教学计划的基础上，推动教育教学改革，建立一个能够实现理论学习和技能培训有机统一的教育教学计划，为应用型人才培养服务。为确保新的教育教学计划符合教育教学规律，符合学生成长成才规律，学院通过课程置换和课程嵌入的方法，在保留了专业知识系统性的基础上，安排了系统的专业技能培训课程。

2、加强师资队伍建设。要培养学生，首先培养教师。加强师资队伍建设就是要打造一支优秀的“双师型”教师队伍。“双师型”教师是指既具备扎实的理论知识、较高的教学水平和一定的科研能力，又具备较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验的教师，“双师型”教师有利于在实践教学中理论联系实际，有利于创造性地指导学生课外实践，有利于培养学生的工程师职业习惯。为了培养出自己的“双师型”教师，学院把自己的教师送到企业参加培训和实践，并且获得了他们的认证资格，同时为他们的学习和培训制定相应的鼓励政策和保障措施，制定出了相应的考核奖励制度，切实调动起了专业教师参加培训学习和转型的积极性。

3、加强实践教学环节。应用型人才培养的关键是实践教学环节，是应用型人才培养的瓶颈。经过不断的探索和实践，建立了信息与计算科学专业特色实践教学体系，主要包括修订教学计划，重视实践环节，建设专用实验室，提供硬件条件，以案例的形式组织理论教学，加强实践能力培养，以项目的形式组织上机实践环节，通过指导学习课、阶段项目课、项目实战课等形式提高学生的综合应用能力，以毕业设计代替毕业论文，加强实践训练，同时加强职业导向训练，提高职业素养。

4、加强学风建设。人才培养最终要落实到学生的学习上，加强学风建设是保障校企联合人才培养质量的决定性工作，也是基础性工作。自2008年金融危机带来的就业危机之后，就业就成了大学生关注的焦点，形成了类似“能力至上，知识无用论”这样的观点。在开展校企联合人才培养的实践过程中，出现了部分学生重技能、轻知识的学习现象，凡是有利于就业的课程就好好学，对就业没有直接推动作用的课程就应付，甚至干脆放弃。在他们眼中，高校变成了职业养成所，校企合作的人才培养模式成了高校毕业生就业的保障。但是，应该明确的是，高校不是职业养成所。推动学风建设，保障校企联合人才培养的质量，要积极引导学生正确认识学习与就业的关系，坚持理论学习和技能训练并重，把自己培养成知识面宽广、动手能力强、素质全面、善于创新的应用型人才。

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