农村小学开发利用本地教学资源刍议

谢艳娟

(河池学院 教师教育学院，广西 宜州 546300)

一、农村本地教学资源开发利用的价值和意义

农村小学建在乡村，虽然其硬件建设与城镇小学相比没有优势，师资力量也相对薄弱，学生生源质量有待提高，但农村学校有城镇学校所没有的乡村资源。农村学校所处的乡村有取之不尽，用之不尽的社会资源、自然资源;有热爱乡村教育、扎根农村、献身乡村教育的教师;有善良、纯朴、勤奋、渴望知识的学生;有重视乡村教育的村民;有国家关注农村教育、重视农村教育的政策支持;有建设富裕、文明、和谐新农村的时代背景和需求。有效利用上述资源，可以促使农村丰富的各类资源变为农村小学可以利用的教学资源，同时也对提高农村小学教学质量，促进农村教师专业化发展，有着积极的意义。

二、农村本地教学资源开发利用的重要理念

(一)关注农村学生生活经验和体验

农村教师关注农村学生鲜活的生活经验和体验，充分认识学生参与教学过程本身的价值，可以促进学生会学、乐学，推动学生理论知识与实践知识的融会贯通。如让学生利用农村丰富的动植物资源，课余时间采集、制作上“科学课”所需要的动植物标本，不仅可以弥补农村学校实验经费短缺，实验课开设条件差的劣势，还可以使学生的农村生活经验变为探索自然科学知识的优势。

(二)农村教师、学生、教材、环境因素整合

农村小学虽然师资相对薄弱，但是如果充分调动学生创造性学习的积极性，开发立体化、多维化教材，使教师的教、学生的学、教材的开发与建设共同汲取农村自然、文化资源的滋养。农村教学资源的利用就可以顺利成章的变成一种动态的、生长性的“生态系统”和有机互动的协作体系。

(三)农村显性教学资源与隐性教学资源并重

显性的教学资源容易得到重视，隐性教学资源往往被忽视，或利用开发程度不够，应使两者协调发展。显性的教学资源主要是指学校在教学计划中开设的各类课程、学校的师资力量，学校用于教学的各类教学设施和教学用具等。隐性的教学资源主要是指容易被忽视或没被利用的同时对学生知识、态度、价值观产生影响的价值观念、规范和态度。如学校的校风、学风，班级的班风、学校的各类社团和课外活动小组开展的各类活动、以及校外村民们的农业生产活动、婚丧嫁娶等民俗活动等。

(四)农村校内教学资源与校外教学资源的整合

学校的教学资源主要是指校园内的一切可以应用于教学的各类资源，如教师、教室、图书馆、实验室、体育场、教材、学生活动中心等。校外的教学资源主要是指广阔的富有教学利用价值的校外的各类社会资源和自然资源。当前农村小学忽视对校外教学资源的开发利用，或开发利用校外教学资源的广度和深度还不够，这在很大程度上制约了农村小学教学质量和学生综合素质的提高。

三、农村本地教学资源利用的主要途径

(一)因地制宜的开发农村特色教学资源

从农村实际情况出发，发挥农村地域优势，强化农村学校特色，借助学科特性，展示教师风采，扬长弊端，因地制宜，因人制宜的开发利用好农村教学资源。

1.通过农村特色资源开发，促使农村学校毕业生文化素质与农业科技素质得到普遍提高，努力实现教学、科技和生产劳动密切结合。在开展教学活动的同时，适当开展科技活动和生产劳动。如小学低年级开展“识农”活动，培养学生对农业生产的兴趣;小学高年级开展“学农”，“做农”活动，培养学生参与农业生产活动的动手操作能力、服务农村建设的实践能力和创新精神。

2.借助农村特色资源的开发，为农村学生开设一系列的农村特色课程。如通过开设“现代农业生产技术”、“乡村农业特色经济开发与经营”、“农村环保与健康教育”、“农村民俗文化”、“城乡文化对比”、“农村民间艺术”等课程，使农村学生构建起符合农村经济、文化、社会发展实际需求的知识能力结构体系。

(二)开发利用符合农村学生兴趣的教学方式、手段和教具

如上作文课时，带学生到春天的田野里去观察、体验，练习描写景物的句子、段落，或作文;上自然课时，可以要求学生利用课余时间采集各种植物标本，及昆虫类标本，带到课堂上做补充教具;上体育课时，可以鼓励学生把课余时间自制的经济方便实惠的体育器材带到课堂上使用。

(三)利用乡土资源，开发综合实践活动教学资源

乡土资源主要指农村学校所在社区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、风俗习惯、传统文化、生产和生活经验等，教师可以结合乡土资源，安排课外实践，引导学生开展丰富多彩的课外活动，如组织学生进行野外自然资源调查、收集整理乡村民间艺术资料等，使学生的理论知识和实践能力相互促进。

(四)根据现有条件和实际情况，广泛利用校内外的场馆资源

农村学校有图书馆、阅览室的可以帮助学生掌握图书情报检索方面的知识，培养学生获取信息的基本知识。校外的工厂、蔬菜种植基地、畜牧养殖基地、水产养殖基地、果园、田野、森林、河流、山川等都可以当作校外的教学资源来利用。

(五)开发网络资源为教学资源

随着现代信息技术的飞速发展，网络信息成为一种新型的教育资源。网络教育资源的方便性、快捷性、丰富性特点已经深刻影响了教师和学生的教学和学习生活。随着电脑在农村小学的逐步推广使用，现在已经有相当一批农村学校为教师配置了工作电脑，有效改善了农村教师获取教学信息资源不足的弊端。农村教师可以通过网上下载或阅读电子教案、电子参考书、教学视频、精品课程资源来帮助备课;也可以通过建立教学博客或教学QQ群，与教师同行做学科专业知识交流和教学经验交流;或利用远程教育设施辅助教学。

四、农村本地教学资源开发利用的实施主体

农村本地教学资源开发利用的主角是教师，同时也离不开学校领导的政策引导和支持，学生、家长、社区居民的积极参与，以及教育行政部门组织的课程资源开发培训。

(一)各门课程任课教师是教学资源开发利用的主角

优秀的教师不仅可以将教学生活化、活动化、灵活化，使自身的资源价值充分体现，而且可在自身以外教学资源及其紧缺的情况下“无中生有”、“化腐朽为神奇”。我们常常会看到:学校没变、学生没变、教材也没变、不过是换了位老师，教育教学效果就可能有天壤之别。教师的学识、教学方式、教学理念、以及开发设计利用教学资源的能力，在教学上的积极性、主动性、创造性等都决定了对校内外教学资源利用的广度和深度。因此，教师应该树立开发利用教学资源的使命。着重开发农村特有的教学资源，促进农村教学资源的活化和动态可持续性发展。

(二)学校管理层是教学资源开发利用的引导者

学校领导的政策引导和支持是教学资源开发利用成功的关键。山东省莱芜市钢城区黄庄镇丈八丘联小(以下简称丈八丘联小)的校长董春玲，被誉为为素质教育而战的乡村小学校长，她领导下的乡村小学，并被评为山东省2008年度创新校长。董春玲虽然刚过而立之年，可是，她却成了一位齐鲁大地的教育名人。在她的带领下，丈八丘联小2007年被授予“全国教育系统先进集体”称号。2008年1月成为山东省素质教育先进经验学习推广单位。之所以取得这样大的成绩，得益于全校师生充分开发和利用了农村所蕴含的可发掘的各种教学资源。【1】苏联著名教育家苏霍姆林斯基是苏联乌克兰境内的一所普通的从小学一年级到十年级的十年制乡村学校的校长，在他任校长的二十六年间，一直持之以恒的努力把农村学校拥有的丰富的乡村社会资源、自然资源转换为教学资源，并进行了各种教育实验，取得了举世瞩目的成绩。他所在的这所偏僻的乡村学校也由此变成了享誉世界的教育实验中心，变成了远方来访者求经取宝的地方。【2】1－8

(三)学生、家长、社区居民是教学资源开发利用的全程参与者

学生的全过程积极参与决定教学资源开发利用的效果，农村社区居民和学生家长是教学资源开发利用的协作者。利用社区居民和家长的专长可以指导同学们开展课外活动，或协助老师上课。如会武术的家长可以协助体育老师在体育课上教学生武术套路，绘画技艺水平高的家长可以指导学生举办画展，舞蹈水平高的家长可以协助老师为学校舞蹈社团的同学免费培训。

(四)教育行政部门和教师进修学校是教学资源开发利用的重要培训机构

教育行政部门和教师进修学校在组织老师培训时注重培训老师的乡土教学资源设计开发能力、以及开发校本课程、编写乡土特色教材的知识与技能，可以一定程度上解决当前部分农村教师开发农村本地教学资源意识和能力不足同时并存的难题。

五、农村本地教学资源开发利用的实施载体

国家规定农村小学开设的各类课程是教学资源开发利用的实施载体。目前农村小学开设的课程主要包括“品德与生活”、“语文”、“数学”、“体育”“艺术”“品德与社会”“科学”“外语”“综合实践活动”以及因地制宜开发设计的“地方与校本课程”。这些课程门类不仅是农村小学实施教学资源开发利用的依托，也是检验农村本地教学资源开发利用成效的主要阵地。

(一)品德与生活课教学资源的开发利用

“品德与生活”课如何摆脱一直以来倾向于道德说教，教育效果欠佳的困境，需要教师采用灵活多样的授课方式，巧借农村丰富的社会资源，对学生进行协同教育。对“品德与生活”课的部分内容，教师可以尝试以讲座或报告形式开课。如邀请乡村里的抗日老兵、抗美援朝英模，孝敬老人的道德模范、勤劳致富的劳动模范给学生做报告，做交流，使学生树立爱国、感恩、孝敬老人、热爱劳动、劳动光荣的思想观念。也可以借助社会实践调研的方式，组织学生拜访乡村里的地方名人，和他们聊天，听他们讲故事，谈人生、谈理想，接收他们潜移默化的影响。

(二)语文课教学资源的开发利用

农村小学语文课程资源的开发利用可以教材资源为依托，在此基础上，积极拓展课外书籍资源，学生社会生活经验资源和学校综合实践活动资源。从而使农村小学语文课堂从课堂内延伸到课堂外、从校园内延伸到校园外的农村社会生活，从单一的语文理论知识的学习拓展到多角度的语文知识的应用。

(三)数学课教学资源的开发利用

义务教育数学课程标准强调从学生已有的生活经验出发，让学生把亲身经历的实际问题，抽象成数学模型并进行解释与应用。利用学生熟悉的生活环境的实例来做教学资源，容易激起他们的学习兴趣。如粮食、蔬菜的种植面积、总产量、单产量、收成、增产率、纯收入的应用与计算。养殖业规模、投入与收益;林业、茶叶、药材等方面的生产情况的计算。

(四)体育课教学资源的开发利用

农村学校缺乏现代体育器材，虽然一定程度上制约了多类型体育活动的开展，但是如果利用本地传统体育资源，开发一些简单可以自制体育器材的本地传统体育活动，同样可以达到强身健体，培育学生体育精神的教育目的。如广西河池的农村小学体育课可以尝试利用桂西北民族传统体育资源，让小学生们跳竹杆舞，跳斑鸠、练壮拳，做背篓投绣球、抢花炮、打陀螺等体育游戏，举办三人板鞋、高脚马、滚木轮、滚铁环、打扁担、凤凰护蛋、抢粽粑、射弩、、推竹杠、大象拔河等各类比赛。相信这一地区的农村小学体育课程，学生同样上得生龙活虎，兴趣盎然。

(五)艺术课教学资源的开发利用

美术课程标准提出“尽可能运用自然环境资源(如自然景观、自然材料)以及校园和社会生活中的资源进行美术教学”。音乐课程标准也指出“根据因地制宜的原则，发掘适合农村教学的艺术教学资源，是农村艺术教学发展的突破口”。有些农村学校在美术课的教学中做了以下探索:(1)继承民间艺术，开设剪纸课、柳编、草编课(2)适应童真童趣，开设泥塑课;(3)将儿童画教学融入大自然，开设风景写生课。广西北流市农村小学对艺术课教学资源的开发利用做法比较值得借鉴。2000年，北流市被国家教育部列为全国农村艺术教育实验县之一，探索出一条适合本地实际的促进农村学校艺术教育发展的新路子。北流市农村小学有的结合当地的陶瓷文化开设了陶艺课，有的选择了葫芦丝等传统乐器开设乐器演奏课，有的将古诗词朗诵活动引入校园，一些学校还组织了丰富多彩的课外艺术活动。如经常举办主持人大赛、校园歌手大赛、学生健身操大赛、书法大赛、美术大赛、器乐大赛、歌舞大赛、相声、小品、课本剧、校园剧等各种活动。其中一个学校学生表演的课本剧《美丽的公鸡》还被选送到中南海向中央领导汇报演出。【3】

(六)科学课教学资源的开发利用

科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源，并根据农村学校特定的自然环境和人文环境以多种途径、多种方式、多种渠道开发利用丰富的农村资源，共同促进小学生科学素养的提高与发展。农村丰富的人力资源，如经验丰富的种植和养殖业能手和农业技术人员可以请来为自然课的实践活动做指导;农村丰富的物力资源，瓜果，蔬菜，家禽，鱼虾，农作物和一些农用工具可以应用在科学课的实验课、观察课、制作课中。农村的自然资源，农田、蔬菜大棚、果园、鱼塘等也可以用来制作科学课的各种动植物标本，或开展科学实践活动。

(七)外语课教学资源的开发利用

外语课一直是农村小学师资力量和教学条件比较薄弱的课程之一。现在农村学校开设的外语课一般为英语课，农村小学生对英语课即喜欢又心存畏难情绪。农村小学英语课教师只有发挥主观能动性，采用活泼多样的教学形式，和丰富充实的教学内容，让农村孩子对英语持续保持较大的学习兴趣和信心，才能保证农村小学英语的教学质量。因此，在英语课堂教学中，教师不妨利用农村孩子对各种农作物和农产品名字熟悉的优势，让学生用英语做农产品交易模拟比赛，说出不同的农产品的名字最多的同学就是获胜者。或是鼓励学生为学校的各种植物和教学场所、设施用学到的英语命名，让学生们在学以致用的过程中掌握英语。此外，教师也可以对小学英语教材的内容、编排顺序进行适当的取舍和调整，使教材内容和教学活动更贴近农村学生实际，满足学生的发展需要。

(八)综合实践活动课资源的开发利用

综合实践活动课向来是农村小学开设课程类型中感到力不从心的课程之一，相当一部分学校认为可提供给学生的活动资源太少，无法开好这一课程类型。有些学校利用农村自身资源优势，做出了有益探索。如建立农村活动基地，深化学校特色教育。浙江省嘉善县魏塘镇第四小学就建立了以大棚蔬菜种植为主的农业科技体验教育基地和果园种植为主的科技、劳技实践基地，并聘请当地知名的农业技术人员或有经验的农民作为学校校外辅导员，制定活动计划，定时与不定时开展课外活动。

(九)“地方课程与校本课程”的开发利用

地方课程与校本课程是打造地方办学特色，学校办学特色的重要方面。农村学校可以根据本地、本校办学传统、办学优势，结合制定的人才培养目标，拥有的师资力量，学生的特长爱好，以及地方经济、文化、科学技术等发展的实际需要，设计开发地方课程或校本课程。如广西罗城仫佬族自治县的农村小学可以尝试开设地方课程“仫佬族民族文化”或校本课程“仫佬族民间儿童文学”、“仫佬族名人故事”等;广西宜州市的农村小学可以探索开设地方课程“刘三姐山歌”、或校本课程“刘三姐山歌赏析”、“刘三姐歌谣”等;广西巴马瑶族自治县的农村小学可以尝试开设地方课程“长寿文化与旅游”或“瑶族民俗风情”课程。地方课程与校本课程的开发将不仅有利于调动农村学校参与课程改革与课程资源开发的积极性、主动性，满足学生个性化、多样化发展的需要;还对促进农村教师专业发展具有十分重要的意义，是实现农村教师专业可持续性发展的有效途径。

[1]宋全政，李妍.点燃农村教师的激情—记山东省莱芜市丈八丘联小校长董春玲[N].中国教育报，2008－9－19(2).

[2]В·А·苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学[M].北京:教育科学出版社，1983.

[3]张锐波.全国农村学校艺术教育经验交流会在北流召开[DB/OL].http://www/yledu.net.cn/htdocs/edu/2008/11 －10.