走专业化道路 做高效班主任

曾云新

（深圳市宝安职业技术学校，广东 深圳 518101）

班级是学校开展教育教学工作的基本单位，也是学校行政管理的最基层组织，学校关键性的工作都是通过班级来实现的。班主任其实是教师队伍中比较特殊的群体，承担着比一般教师更重要的任务，是班级工作的组织者、班集体建设的引导者、学生健康成长的引领者，是思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。一个班级学生思想觉悟的高低、组织能力的好坏、学习成绩的优劣、学生素质的高低，与班主任的工作态度、教育的艺术水平、组织管理能力以及自身修养有关。正是由于班主任在教育工作中的特殊地位和作用，因而，实现班主任的专业化是必然选择。班主任专业化实质上是教师专业化在微观层次的深化和发展。

一、班主任专业化建设的内容

随着社会的发展，知识量的增长，及对个性的追求，教育所面临的环境越来越复杂，班主任仅凭过去那种爱心加勤快的工作方法，不一定能有成效。做高效的班主任，走专业化道路是必然选择。

所谓专业化，是指一个职业经过一段时间后不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程。而班主任专业化，就是指班主任在整个教育生涯中，通过终身的专业训练，习得教育专业知识和专业技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。笔者认为，班主任专业化建设主要包括以下三方面的内容：

一是班主任的专业道德。可概括为“三心二意”，即现代班主任应具有三种心态，二种意识。三心是指：爱心、恒心、平常心；二意是指：公平、公正对待每个学生的意识和要求学生全面发展的意识。爱心是专业道德的核心，其核心是师爱，教师要做学生的精神关怀者。

二是班主任的专业知识，即心理学知识、教育学知识、管理学知识。专业知识是现代班主任理论修养的重要内容，只有掌握专业知识，班主任的管理才能做到科学性、预见性、发展性。具体来说：心理学知识主要包括学生的心理发展特点、学生的年龄特征、知情意行的发展规律及相互关系、心理辅导原则方法等内容；教育学知识主要包括教育的原则、方法，德育原理、党的教育方针政策法规等内容；管理学知识主要包括管理原理、方法，了解科层管理、人际关系管理、系统论管理各自的利弊，激励理论等内容。

三是班主任的专业能力，即管理班级、教育学生的能力。班主任专业能力包括：

（1）教育引导的能力。能积极开展学生的思想道德教育工作，爱国主义教育，引导学生树立社会主义荣辱观，形成正确的情感、态度、价值观，养成良好的生活习惯和学习习惯。

（2）班级管理的能力。能培养学生的自主管理能力，加强班级的日常管理，维护班级良好的教学和生活秩序，形成良好的班风和学风，构建和谐的班级文化，做好班级的安全教育工作，做好综合素质评价工作。

（3）组织班集体活动的能力。充分发挥学生的积极性和创造性，指导学生有效开展班队会、团会，积极组织开展社会实践活动，积极开展课外兴趣小组和各种文体活动。

（4）关注每位学生发展的能力。关注每位学生的情况，善于了解和分析每个学生的特点和潜能，能有针对性地对每个学生进行教育引导，为每个学生的发展创造公平的机会。

（5）心理辅导的能力。了解学生身心发展的特点与规律，能辨别正常与异常心理，掌握心理辅导基本技能，帮助学生树立心理保健意识，提高学生心理品质，塑造健康人格。

（6）协调科任教师关系的能力。在班级管理工作中，善于整和班级任课教师的力量，以共同的目标统一思想，以求教育效果最大化。

（7）沟通家校关系的能力。善于了解学生家长的情况和需求，调动学生家长参与教育的积极性，善于与家长沟通，以多种形式与家长交流教育方法。

（8）处理突发事件应急的能力。能够控制自己的情绪，迅速判断分析事件的性质，果断采取有效的措施，妥善解决相关的问题。

笔者认为班主任专业化建设的三个方面内容是相互联系，互为促进的。专业道德是基础，只有具备良好的专业道德，才有动力去学习专业知识，不断探索管理班级的途径；专业知识是核心，具备专业知识，我们的管理才不会停留在经验主义上，才能做到科学性；专业能力是取得绩效的关键。

二、班主任实现专业化的途径

1.学会学习，增加专业知识

在班级管理过程中，新问题、新现象层出不穷，而且不确定因素很多，这就需要我们创造性地开展工作，而不是照搬照抄现成的方法。但现实生活中从来没有包治百病的灵丹妙药，要创造性地工作，就必须提高自己的理论修养，学会理性地思考与处理问题。

班主任工作很琐碎、很费时、很辛苦，那么，如何做才能提高自己的理论修养呢？可从以下几方面入手：一是坚持阅读班主任工作方面的报刊、杂志、书籍；二是养成在学习中反思的习惯，将理论与现实结合起来思考，从而内化理论；三是养成在实践中反思的习惯，坚持写管理随笔，尝试用理论对管理中出现的问题进行案例分析；四是尽可能积极参加各种形式的班主任专业化培训，特别是校本培训，在交流、碰撞中互通有无、取长补短。

2.学会研究，提高专业技能

研究态度与能力是一个人创造力的集中显现，是一个人主体性的能动体现，是人发展的基本手段。因此，学会研究，提高专业技能是实现班主任专业化的基础。首先，从研究的内容上包括研究教学课程，研究教学策略和研究学生，包括他们的兴趣、心理、个性等。其次，从研究的方式上，一是研究自己班主任工作的有效性，不断反思当前教育实践，总结经验，吸取教训，以提高专业技能；二是积极参加教育科学研究，把工作理论与日常实践结合起来，用理论指导实践，在实践中发展自己的理论知识。

3.学会合作，提升专业道德水平

优秀的教师应该是一个教育合作者，班主任是连接各种教育因素的纽带和桥梁，更应善于和学生、同事、家长沟通与协作。专业化要求班主任从“领导者”转变为“服务者”，而学会合作，提升专业道德水平是实现专业化的重要保障。

首先，要与学生合作。与学生建立起朋友般的师生关系，用心去倾听学生的心声，做到权为生所用，情为生所系，利为生所谋；其次，要与同事合作。同事间在工作中的互相帮助和配合是班主任取得进步的动力；最后，要与家长合作。可以通过做家访、开家长会等方式加强与家长的沟通和交流，以增进彼此的理解，达到一致的教育目的。

4.学会创新，发展专业自主

班主任工作之所以具有无法替代的专业意义，全赖于班主任的专业自主。专业化发展要求个体发挥自主性，班主任的自主发展是发展教师的个性和特长，使个体的潜能充分发挥出来，这要求班主任要善于突破常规，有所创新。

在思想上，不能满足于知识的积累，要善于“知新”，树立创新意识；在教学中，善于运用现代化教学手段创建新型课堂；在班级工作中，不盲从，依据自己班级现状，自主实施有针对性的改革，构建个性化班集体。创新是发展的生长点，学会创新，发展专业自主是班主任专业化持续发展的动力。

班主任专业化是班主任工作可持续发展和教育工作可持续发展的必然要求。这个过程是一个循序渐进的过程，是一个不断学习不断探索的过程，做到“工作学习化、学习工作化”。动力来自于责任，知识来自于学习，智慧来源于反思，一句话，高效的班主任需要强烈的责任感+不断学习+不断反思。

［1］钟启泉.教师“专业化”：理念、制度、课题［J］.教育研究，2007，（12）.

［2］黄正平.制度建设：班主任专业化的保障［J］.班主任之友，2009，（9）.

［3］傅道春.教师的成长与发展［M］.北京：教育科学出版社，2001.

［4］教育部.关于进一步加强中小学班主任工作的意见［Z］.2006.