5W1H 思维法和创造能力的培养

张娓娓，刘宇通，吕俊霞

(河南工业职业技术学院，河南南阳 473009)

引言

学习、运用知识和提高技能离不开思考;创新和发明，同样需要掌握思考的艺术。“既要善于发散，又要敢于收束”。日本创造学者发现，发散思维是通过想象，让思想自由驰骋，冲破原有的知识圈，提出许多新的设想。收束思维则是对上述设想进行整理、分析，通过缩小探索区域，来选择其中最可能实现的设想。创新和发明就是在这两种思维地制约下出现的。

一、创新思考的必要性

人们，特别是青年学生和刚刚踏入社会的年轻人常常在遇到问题时不知所措，急得团团转，反复问自己“该怎么办?”，越问心中越慌、六神无主。这是因为思维的方法和步骤出了问题。

邓小平指出，要事实求是。“实事”，是指仔细观察客观存在的事物所表现出来的现象，这是第一步。“求是”包括三个步骤。第一，由表及里，由此及彼，全面分析为什么发生这些现象，认真研究客观事物的内部联系。第二，探求事物发展的规律。去伪存真，去粗取精，判断诸多矛盾中的主要矛盾在哪里?第三，脚踏实地处理问题。这正是科学思维过程的总结。

二、5W1H 思维法

通过科学的思维过程，训练专业技能，培养既能动脑又能动手的“银领”人才是高等职业技术教育的目标。这里介绍一种5W1H 思维法及其培养步骤。

第一步 问是什么(WHAT，W1)

深入实际问题，到现场仔细观察客观存在的事物所表现出来的现象。学生，做作业和应试，则看清题目特别是已知条件;企业家，则亲自进入市场进行调查;领导者，则深入基层，联系群众实地考察;科技工作者，则调动你的全部感觉器官搜索事情发生的每一种现象，利用手中所有有关的仪器设备来采集各种数据，大量收集有效信息。

通过问“是什么?”，来培养和提高观察问题的能力。

第二步 问为什么(WHY，W2)

对第一步所获取的信息进行整理、分类。由表及里，由此及彼，全面分析产生这些信息的原因。认真研究信息之间的关系，寻求事物之间的内部联系。

作为学生，则分析出题者给出这些已知条件是要测试哪些方面的知识点?要考察哪些方面的能力?

通过问“为什么?”，培养和提高分析问题的能力。

第三步 问在那里(WHERE，W3)

世间的一切事物都处于矛盾运动中，具有共性，即具有矛盾的普遍性。第三步要在共性的基础上找出个性，即矛盾的特殊性。探求事物发展的规律。去粗取精，去伪存真，分清主要矛盾和次要矛盾。判断诸矛盾中，主要矛盾在哪里?并抓住主要矛盾，且以此作为解决问题的切入点。

通过问“在哪里?”培养和提高判断问题的能力。

第四步 谁合适(WHO，W4)

简单的问题自己可以独立处理。但是，一个复杂问题却是一个系统工程，不可能也没有必要一人独揽。社会是一个有机的整体，全球经济一体化、信息社会，数字时代更是如此。必须通过电话、网络等各种媒介，与同学、朋友、同仁、专家、教授、上级、下级、社会团体……一起进行分工合作共同完成。

在社会交往中，诚信交流，心灵沟通，培养优秀品德。提倡，“我行，你也行。”实现双赢。不要“我行，你不行。”因为这不是自信，是孤立。也不要“你行，我不行。”因为这不是谦虚，是自卑。反对“我不行，你也别想行。”因为这不是竞争，是制造矛盾、纠纷，自己不努力不肯干，也不允许别人成功。

通过问“谁合适?”培养和提高获取信息的能力、社会交往能力和组织协调能力。

第五步 在何时(WHEN，W5)

“万事皆备，只欠东风”寻求合适的时机，培养和提高把握时机，抓住机遇的能力。

第六步 怎么办(HOW)

作出远景规划，拟定规划方案，制订可行性计划，组织计划的实施，以达到目标要求。培养和提高解决问题的能力。

三、创造能力的培养

创造才能包括以下许多方面:探索问题的敏锐性、统摄思维活动的能力、转移经验的能力、侧向思维、形象思维的能力、联想思维的能力、记忆力、思维的灵活性、评价的能力、“联接”和“反联结”的能力、产生思想的能力、预见的能力、运用语言的能力和完成的能力。

创造离不开思路。读科学故事，我们常能从科学家做出某些创造发明所采用的思路中，发现其关键所在，从而提高驾驭科研技巧的水平和能力。

心理学告诉我们，每当人们采取一定的思路之后，下一次就可能采取同样的思路。通过思维活动，观念与观念之间形成联系后，这种联系每采用一次，其联系就会变地更加牢固，直至它们之间的连接很难破坏。因而，人们一旦采用了一种不利思路并固定以后，采取有利思路的可能性就越来越小。这种沿固定思路去思考问题的现象，人们称之为“思维定势”。“思维定势”既有积极的一面，又有消极的一面。认识了这个规律，为了克服“思维定势”的消极作用，在科学研究和教育工作中，人们自觉的采用了种种“反思维定势”的措施。

一种有效的方法是，激发创造性思维活动。笛卡尔说:“决不可过分地相信自己单单从例证和传统说法中所学的的东西。”积极保持和强化自己的好奇心和想象力，在碰到困难时，就可凭借丰富的想象，产生多种多样的组合，从这些方案中找出通向成功的途径。再陷入困境时，可以暂时停止思考，这是中断习惯性思考的有效措施，也是触发“灵感”迸发的有效时机。尽管想象和灵感并不都能使你取得成功。

另一种有效的方法是，开展交流、讨论，甚至争辩。萧伯纳有一句名言:“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”通过交流，往往能在阐述自己的思想时，发现其中的薄弱环节;而在反驳别人提出的诘问时，又常常可以从对方的思想中受到启发。所以，有人说交流、讨论、争辩是砸断习惯思维程序开辟新思路的利器。

还一种有效的方法是，换一个角度，甚至从相反方向来考虑问题。数学是一门严谨、精确的科学，60年代异军突起，诞生了一门以模糊为特点的模糊数学。这就是反思路取得成功的一个典型事例。再如，美国伯纳姆在现代科学管理制度——泰罗制基础上提出的著名三问，看来也是反思路的产物。他认为，对任何事情，都要向自己提出三个基本问题:一、能不能取消?二、能不能合并?三、能不能有更简单的东西来取代?这三个问题，使人茅塞顿开，他不仅曾经一度使美国的工业生产剧增到历史最高水平，更有价值的是，三问对人们在各个领域的创造，发挥开拓思路的作用。

我们似乎可以这样说:“思路可贵”，有利的思路将使你走向成功;“思路可畏”，不利的思路将会使你迷入歧途。当我们意识到习惯性思维的消极性作用时，发挥创造思维，走向成功的大门已经为我们打开了。

［1］ 饶中华.思考的艺术［M］.知识出版社，1988年1月

［2］ 周昌忠.创造心理学［M］.中国青年出版社，1983年1月

［3］ ［美］文森特·赖安·拉吉罗 编著.思考的艺术［M］.世界图书出版公司2010年11月

［4］ 俞国良.创造心理学［M］.浙江人民出版社，1993年11月