PBL教学模式在化学环境社会课程中的应用

王宇婷，宋连卿，林钰

(河南教育学院化学系，河南郑州 450046)

PBL教学模式在化学环境社会课程中的应用

王宇婷，宋连卿，林钰

(河南教育学院化学系，河南郑州 450046)

以问题为基础的学习(PBL)是以学生为主体、以问题为导向的一种新型教学模式.采用PBL教学模式，在化学环境社会课程教学中进行了尝试.实践结果表明:该教学模式可以有效调动学生学习的积极性，增强学生学习兴趣，更好地培养与发展学生的综合能力，提高教学效果.

PBL;化学环境社会;应用;教学优势;教学模式

0 引言

现代科学技术日新月异的发展，已使化学渗透人类生活的方方面面，与人类生活密切相关.化学知识已经成为人类赖以生存和发展的必备知识，化学教育的普及是社会发展的需要，也是提高公民科学素养的需要［1］.在我国，随着素质教育的全面推进，中学化学教学的目标已从过去狭义的双基传授转向培养学生全面的科学素养，这对中学化学教师提出了更高的要求.为适应素质教育和创新教育的发展，河南教育学院化学系在化学教育专业高年级开设了化学环境社会选修课，其目的在于拓展化学视野，反映当代化学前沿，体现多学科间的交叉、渗透与融合，提高学生的科学素养.然而该课程内容“杂”、“乱”、“多”，涉及领域广泛且不系统，传统的教学模式已不能满足教学的需求，探索、尝试新的教学模式用以调动学生学习的兴趣和积极性，从而达到提高教学效果，培养学生综合素养的教学目标，是摆在我们面前亟待解决的一个问题，也是课程改革的要求之一，为此，我们将国际上较流行的PBL(Problem-Based Learning)教学模式引入该课程教学中，采用问题引导组织教学，学生小组讨论解决问题.教学实践表明，合理地使用PBL教学模式能有效地调动学生的学习积极性、主动性，增强了学生的学习兴趣，取得了较为满意的教学效果.

1 PBL的基本含义及特征

PBL(Problem-Based Learning，以问题为基础的学习)是20世纪60年代末由美国神经病学教授BARROWS在加拿大的麦克马斯特大学首创的教学模式，其核心是以问题为基础，以学生为主体，以教师为引导.该教学模式把问题作为学习的起点，强调在教师的引导下，把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生以小组合作的形式解决真实性问题，从而学习隐含于问题背后的科学知识［2］;学生通过查阅、分析信息资料和分工合作解决问题，加深了学生对知识的理解和应用，激发了学习的兴趣和热情，培养了其分析、解决问题的技能，并发展了自主学习和终生学习的能力，使其受益终生.在PBL中，学习的动力就来自于解决问题的需要.

作为研究性教学的一种模式，PBL具有问题性、过程性、开放性、能动性、独立性、超前性和参与性等特征［3－4］.从其原理而言，PBL教学模式可为任何课程所运用.目前，这种教学模式已在国外多所院校中推广和应用，并取得了良好的收效;在我国也有越来越多的院校开始采用这种教学模式［5－8］.

2 PBL在化学环境社会课程中的应用

要使PBL教学模式在课程中得到有效实施，教师和学生必须在整个教学流程中面临各自的不同任务，最根本的就是要保证学生的“主体参与”，注重每一个环节对学生问题意识、创新意识、合作意识和探索精神的培养［4］.具体而言，我们将教学过程大致分成三个阶段.

2.1 问题的创设

PBL教学中问题是核心，学生的学习活动都是围绕着问题开展的，可见，问题的设计是整个教学流程中最为关键的一环，它对整体的教学效果会产生至关重要的影响.问题的设计首先要以课程内容为依托，要充分依据教学目标、教学大纲以及学生的知识、技能水平等因素，要具有明确的任务导向作用;其次，问题的难度要适中，可选择与生活实际密切相关，社会关注的热点问题，有助于激发学生的探究兴趣，便于学生理论联系实际;再次，问题的设计应逐步递进并具有一定的开放性，有助于启迪和训练学生的发散性思维.

例如，在讲解《食品污染》一节内容时，结合“三鹿奶粉”热点问题，我们设计了以下几个问题:三聚氰胺的分子式和结构式是怎样的，它具有怎样的物理化学性质?奶粉中为什么要加入三聚氰胺?饮用三聚氰胺超标的奶粉会有怎样的危害?怎样检测奶粉中三聚氰胺的含量?再如，在讲解《固体废物污染》时，我们提出了下面几个问题:固体废物的来源和污染途径有哪些?固体废物与废水、废气相比具有怎样不同的特点?我国固体废物污染的现状是怎样的?固体废物种类繁多，哪些废弃物实现资源化才是技术上合理、经济上可行的呢?其实现资源化的途径有哪些?固体废物的无害化处置怎样实现?这些问题的设计涵盖了基本的教学内容，层层递进且具有一定开放性，有利于学生开展自主学习，循序渐进逐一解决并拓展知识面.

2.2 学生自主探究、分组讨论

围绕教师提出的问题，学生按4～8人划分成一个学习小组，利用图书馆和网络等知识载体并以小组讨论的形式进行自主探究学习.为更好地解决问题，组内成员可先进行任务分配，并依照各自的任务查找信息资料.通过查看、搜集信息资料，进行概括性的总结，学生可初步了解问题的实质，形成解决问题的草案，而后再将其带回小组.在小组内部，每个同学都可将自己解决问题的草案与其他同学共同讨论、交流，寻求解决问题的最佳方案.如出现分歧，则可及时向教师请教，教师则要扮演好引导者的角色，及时了解学生解决问题的进展程度以及可能出现的新问题，以备后续讲课时更具有针对性.这种小组内分工、协作，各自查找答案后进行组内讨论，汇总答案的过程，培养了学生独立思考的能力，文献检索的能力，分析问题、解决问题的能力，语言交流的能力，以及学生的主动性、积极性、创新性和团结协作的精神.同时，在这一过程中学生与教师之间有了更多的沟通和交流，拉近了师生间的距离，增加了学生对教师的认同感、满意感.

2.3 教师归纳总结

小组讨论后，各小组要推选代表以PPT的形式在全班进行发言，阐述自己小组对问题的看法和解决方案，组内成员可进行补充，其他同学和教师则充当评判者.各小组之间如对问题的解答有分歧，可根据本组搜集的资料与其他小组进行讨论交流.最后，教师对各组的发言进行点评、分析、归纳和总结，要分析难点，归纳重点，找出偏差或不足，在充分肯定学生的探索精神和取得成绩的基础上，客观地对讨论结果给予评价;同时，老师还要对讨论的问题与相关的教学内容进行有机的结合和进一步的拓展.教师的归纳总结有助于学生把握知识的系统性，做到知识的融会贯通，并有利于发展他们高层次的思维能力.如“三聚氰胺”一例中，我们在做点评、总结时，特别对三聚氰胺的分析测定方法进行了详细的概括，对其各种测定方法的特性进行了分析、比较，并确定了相应的实验方案以备学生在实验室进行后续实验操作练习，这样做加深了学生对分析化学知识的理解和应用.

3 PBL教学优势和存在的问题

学生的反馈信息表明，“以问题引导学习”的PBL教学模式，在我们的教学实践中展示出了不同于传统教学模式的优势，主要表现在以下几个方面:①PBL教学方法突破了传统的教学理念，其目标性更明确.问题的创设直接给学生指明了方向，督促学生不断进行思考.②更有利于充分调动学生学习的主动性、积极性，激发学生学习的兴趣.③更有利于锻炼、发展学生的综合能力、综合素养，这些能力、素养包括自主学习的能力，分析、解决问题的能力，交流、表达的能力，人际交往的能力，团结协作和大胆创新的精神等.当前，社会对人才的需求正逐渐由知识型向能力型发生转变，主要体现在对学生综合能力、综合素养的要求，而这些也正是我国高等教育人才培养目标所要求的.

当然，PBL这种教学模式也不是完美无缺的，在其具体实施中，也存在着一些值得关注的问题:①PBL强调以学生为主体的自我学习，这就要求学生具有一定的理论基础和自我约束能力，而我国长期实施的“填鸭式”传统教育易使一些学习自律性差的学生不适应，有时会产生焦躁和抵触心理，影响教学效果.②PBL实施过程中，教师备课工作量增大，学生也需花费较多的时间收集、整理信息资料和自学总结，再加之有限的课时，限制了PBL的全面展开.③师资力量的保障［7－8］.PBL教学模式不同于传统的教学模式，它对教师提出了更高的要求，教师要有相当的知识水平和技能，这就需要教师不断完善知识结构，提高自身素养;④教学资源的保障.PBL教学模式的实施要求更高、更好的教学资源，图书馆的学习资源、电脑网络资源以及教学软件资源不足，都会对学生的学习态度及学习效果产生直接的影响.

4 结语

PBL教学模式是一种有着独特优势的教学模式，它将学生的学习由被动变为主动，教学效果更为突出，但它本身也具有一定的局限性，这就要求我们在具体的教学中不能机械地照搬PBL教学模式，而是应该根据教学实际情况，将PBL教学模式与其他不同的教学模式、教学方法有机地结合起来，根据教学内容与课时合理、科学地进行安排，从而弥补不同教学模式之间的差异，以取得最佳的教学效果.

［1］唐有祺，王夔.化学与社会［M］.北京:高等教育出版社，2008.

［2］李建梅.PBL教学法在《医学文献检索》教学中的应用体会［J］.广东医学院学报，2007，25(3):361－362.

［3］刘智运.高校研究性教学的特征［J］.江苏高教，2006(2):150.

［4］周春华.基于PBL的本科毕业论文教学模式［J］.现代农业科技，2010(21):40－41.

［5］吴虹，韩茹，王丹，等.PBL与多媒体结合教学法在药学专业药物分析学教学中的应用［J］.中国医药导报，2011，8(3):112－113.

［6］李志红，肖方祥，肖莉，等.基于PBL模式的生物化学实验教材编写的探索与实践［J］.西北医学教育，2011，19(5):994－995，1009.

［7］马慧娟，袁芳，武宇明.PBL教学的开展条件和模式探索［J］.才智，2009，3(7):93－94.

［8］谭丽泉，朱玲，陈东华，等.PBL教学法在无机化学教学中的应用［J］.广州化工，2010，38(5):264－265，276.

Application and Exploration of PBL Teaching Mode in Chemistry，Environment and Society

WANG Yu-ting，Song Lian-qing，LIN Yu

(Department of Chemistry，Henan Institute of Education，Zhengzhou 450046，China)

Problem-based learning(PBL)was a new teaching mode which regarded students as main subject and problems as guidance.PBL was applied tentatively in the teaching of Chemistry，Environment and Society.The results showed that this mode can effectively arouse students’learning enthusiasm，stimulate their learning interest，cultivate and develop their comprehensive abilities well，and thus can improve teaching effect.

PBL;chemistry，environment and society;application;teaching advantages;teaching mode

G642.0

A

1007－0834(2012)03－0068－03

10.3969/j.issn.1007－0834.2012.03.021

2012－02－28

河南省高等学校青年骨干教师资助计划(198);河南省教育厅自然科学研究计划项目(2009A150007);河南省基础与前沿技术研究计划项目(092300410033)

王宇婷(1972—)，女，河南郸城人，河南教育学院化学系副教授，理学博士，主要研究方向:无机化学.