农村小学转岗英语教师的语音问题与培训策略研究

肖 征

(聊城大学外国语学院,山东聊城252059)

根据教育部教基[2001]2号文件《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》,2001年秋季起在全国城市和县城小学三年级开设英语课。聊城市周边县城、乡的小学农村英语教师中,有半数为非英语专业的转岗英语教师,没有接受过系统的专业训练。而在英语教学的各项基本技能中,语音是小学英语教学的重中之重[1](P18),良好的语音基础有助于听、说、读、写等技能的形成[2](P56)。我院自2011年起承担聊城市小学转岗英语教师的语音培训工作,目前已培训了两期共480名学员。本文结合聊城市的实际情况,以调查问卷为依托,探讨农村小学转岗英语教师对英语课语音教学的了解、语音中的存在的问题、以及语音培训策略。

一、农村小学转岗英语教师对英语课语音教学的了解

《义务教育小学英语新课程标准》提出,语音教学是语言教学的重要内容之一。在英语教学的起始阶段,让学生养成良好的发音习惯,在语音教学中应注意语义与语境、语调与语流三者相结合,在发音规范的基础上体会英语的韵律感和节奏感。

调查结果显示,教师的期望值与小学生对语音部分的关注有明显的差异。小学生在英语学习中,最侧重学习单词(66%),其次是句子(53%)和对话(37%),对语音部分的关注度不足(27%)。大多数学生(68%)每天花在语音练习上的时间平均为0.5小时以下。而教师在课堂上非常关注并纠正学生的语音(65%),认为语音方面的指导在小学生英语课程整体教学中的地位很重要(91%),尽管如此,21%的转岗英语教师对《课标》中语音部分的要求并不了解,46%的教师对其稍有些了解,61%的教师对不同年级学生在语音培养目标上的区别只有模糊的认识,81%的教师对小学和初中英语课标的区别有一定的了解。就英语课堂中语音教学的方法而言,63%的教师缺乏系统的了解,但在教学中尝试、渗透和使用最多的语音训练方法是模仿跟读语音训练(91%)和游戏、角色朗读练习活动(58%),而吟唱歌曲占很小的比重(12%)。就教师的课堂组织语言而言,47%的教师使用汉语居多,认为学生好懂;34%的教师中英文各用一半;只有19%的教师基本上用英文,难懂的才用中文。

小学阶段英语的一个教学目的是培养小学生学习英语的兴趣,而教师的发音是学生直接模仿的对象。调查问卷显示,小学生语音方面存在的问题在于不会按照音标读单词(54%),语调掌握不好 (49%),单音素不准(32%),不会弱读 (30%),然而教师目前对这些方面自身缺乏系统的理论,更无法进行有针对性的指导。因此,英语教师只有具备正确的语音语调、语音学基础知识和教授方法才能胜任本职工作,其中最高标准就是运用正确的节奏、语调、根据不同的语境进行交际。在两期的培训过程中,转岗教师在单音素、辅音群、单词重音、句子重音、连贯的语流等基础语音方面暴露出来诸多问题。

二、语音中存在的问题

1.单音素发音不准确

在48个音素中,辅音音素的问题比较严重。鼻辅音中n 和 的发音位置不准,很难准确读出 sun,song,sing,singing这四个单词。受汉语方言的影响,莘县和冠县的部分学员不能区分平翘舌,因而很难区分摩擦音 s 和 ,聊城市开发区的部分学员不能区分破擦音 tr 和 ts , dr 和 dz ,如把tree读成 tsri: ,把drink读成 dzri k ,高唐、东阿的部分学员不能区分唇齿摩擦音 v 和半元音 w 。另外,受母语的影响,有些学员将六个爆破音 p b t d k g 按照汉语拼音的发音方式去读,在每个单音素后面加一个 音。舌尖齿龈后部摩擦音 r 被读成汉语的“日” 或“如”,把rose读成 uz ,把row读成 u 。汉语中没有舌尖齿背摩擦音 θ 和 ,有一部分的学员往往以[s]和[z]代替。

在20个元音音素中,前元音 i: 经常会与合口双元音eI 混淆,如把字母 C si: 读成 seI ,tree tri: 读成 treI 。在发合口双元音 u 时,双唇应由扁平收圆,而部分教师不能按照位置发音,将其错误地发成汉语的“欧”音,没有双元音的由 音向 u 音的滑动。受母语负迁移的影响,汉语系统中没有双元音 aI ,而只有近似“爱”的发音,因此近4 5的教师不能正确的发出child一词中的 aI 音,双元音 au 常常被发成汉语的hao(好)音。

2.辅音连缀和单词重音中的问题

辅音连缀现象是汉英音节结构的一个巨大差异。因此,中国学习者很难把握单词末尾的辅音,有部分学习者在末尾的辅音后加一个元音,比较常见的是 音。例如,rabbit被读成 ræbit ,understand被读成 , Λ nd stænd 。有超过半数的教师很难正确读出如 clothes中的 z 和sixth中的 sθ 组合,单词green和grain的辅音 g 和 r 间常被加入 音。

单词重音是英语中的重要语音特征,而在汉语中却无足轻重,因为对于汉语中的单个字,音位只有一个音节,无法对比轻重音。因此学生在语言学习上就会表达为对词重音的忽略。小学语音教学的一个难点是节奏教学,而节奏教学的关键是解决重音问题,英语的节奏基于它的重音[3](P65)。问卷调查显示,28%的教师认为个人语音中存在的主要问题之一是单词的重音,然而这方面的普遍问题是:不能按照重音、次重音的位置准确读出单词,即不能掌握主、次重音在调子和节奏上的区别。例如tea.cher ti:t 的节奏模式为·.,beau.ti.ful bjut ful 为·..,un.der.stand Λ nd stænd 为 ..·。 英语中的重读音节往往要读的重、长、响一点;而非重读音节要轻、短一点,这与汉语有很大的不同。

3.连贯语流中的问题

连贯的语流包括句子的连读、弱读、不完全爆破、同化、语调、节奏。调查问卷显示,教师个人认为英语语音中存在的问题主要是句子中的连读、弱读 (64%)、语调(24%)和节奏(41%),而在培训结束以后的测试中出错率最高的仍是在连贯的语流方面的问题,这与汉语和英语语音体系的不同有很大关联。连贯的话语中,需要弱读的词一般有:冠词、代词、助动词、情态动词、连词、单音节介词,需要重读的词一般有:名词、形容词、数词、实义动词、副词、指示代词、疑问词、叹词,但在具体的语境中原来在句中应重读的词失去重音,而原来不重读的词却又成了重读的词[4](P198)。教师普遍缺乏关于语流的语音基础知识,例如在Can I help you?中存在两个连读,即can I和help you,单词help需要重读。然而大部分教师在教学中为了让学生听清楚并易于模仿,在读句子时把每个单词都读的同样清晰,没有连读、弱读和节奏的意识。这样的语音教学不会让小学生感受到英语的韵律感和美感,更不会增加学习的兴趣了。

英语口语交流的语调中,降调的技巧是声音从一句话中最后一个被重读的单词或短语开始下降,如:What do you think of the plan?升调的技巧是声音从一句话中最后一个被重读的单词或短语开始升起,如:Did you see Michael's girlfriend last night?语音培训中教师在升调的读法上的问题最严重。大多数教师会从句子的第一个单词一直向上升到最后一个单词,而此时的音已经高到了极点,听起来不像英语。教师不具备这方面的知识,因此说的英语听起来极不自然。

英语的节奏是指每个句子中的一系列音节的轻重、长短、快慢等有规律的交替现象,是词与词的结合在重音格式上的体现,具有音律美感[4](P178)。例如:读非重读音节只有一个的句子如 It's good.时,速度显得慢些;在读Here's a letter for you.时,速度就显得快些,因为本句中有5个非重读音节,这些音节必须用较快的速度朗读,否则就不能形成节奏快慢的对比。英语节奏是转岗教师的弱项,绝大多数老师不了解句子重音的规则,更不具备节奏方面的语音知识和系统训练,因而不能体会到英语语流中的轻、重、缓、急等节奏感,不能按照英语的节拍朗读,在培训中应当作为重点加以强化。

三、语音技能培训策略

目前,农村小学转岗英语教师培训每期为七天,时间紧、任务重、学员的期待值高,因此必须采用针对性强、实用性高的培训策略。培训教师应从教学的内容、课堂设计、训练方法、教学环境和语音测试等多方面入手,制定详细的培养方案,规范其发音,强化其语音相关基础知识,培养良好的语音素养,夯实小学英语教学。

1.建立语音档案和语音测试方法

培训前开展口语摸底初测,内容全部取自小学英语教材(外教版)。培训教师逐一标明并指出学员的问题。培训结束时开展口试和笔试后测。首先检查初测口试中的语音是否达标,然后检查后测口试卷中的语音是否规范,最后进行笔试,而笔试内容中更多涉及到连贯话语中知识的具体运用。测试结束时以发放小纸条的形式,对学员的语音予以反馈。后测成绩分成不同的等级,作为评定是否符合上岗条件和后续培训的重要依据。

2.小组合作式学习

根据初测的成绩学员被分成六人组,并指定语音较好的学员为组长,并搭配不同程度的学员形成互助对子,即采用教师—组长—小组成员的培训模式,让学员相互纠音,培训教师采用点、面结合的方式把关,让学员逐一通过培训的语音项目。培训结束后的调查问卷显示,55%的学员认为,培训中最有帮助的语音操练形式是小组活动纠音,因为在这种轻松的学习氛围下,学员敢于开口练习并改掉个人的不正确的发音习惯。

3.结合教材进行语音训练

为了在短期达到最佳效果,语音培训的内容应紧密结合小学《课标》的要求和小学英语教材来开展,所有相关训练的材料都来自于小学教材。调查问卷显示,75%的学员喜欢模仿跟读小学教材对话的练习形式。因此,这种形式使学习的目的性和实效性大大加强,利于学员缩短正式上岗的时间。

4.采用丰富多彩的课堂训练形式

对于小学语音教学来讲,说、唱结合是最好的课堂训练形式。而对转岗教师而言,语音知识的讲解和实际操练相结合,并辅以口型的示范和模仿的培训方式将让学员记忆深刻。例如:在区别 θ 和 s 时,要求学员拿着小镜子看到舌尖出来;区别 b 和 p 时,可以让学员在面前放张白纸以感受气流的不同;区别 i e ε 时,可以让学员用指尖感受三个音位开口度的不同。调查显示,60%的学员喜欢单词辨音跟读训练的课堂操练形式,45%的学员喜欢跟唱表演儿歌,25%的学员喜欢绕口令练习。节奏、语调部分的理论内容,可以结合小学课本中的对话、歌曲、童谣不断渗透、实践,做到寓教于乐。总之,课堂训练形式一定要体现多样性。

综上所述,语音是小学英语教学的重要部分,而农村转岗小学英语教师在语音方面存在很多问题,语音素质仍需进一步的提高。农村小学转岗英语教师的语音培训应走出一条可持续发展的路子,即短期集中培训+长期的岗位指导+专业学历的继续深造的培训模式,延长短期培训的时间,增加培训的期数,优化课堂教学策略和语音水平评价方式,探索出一条适合提高农村小学转岗英语教师基本技能素质的新模式。

[1]李兆增.语音是小学英语教学的重中之重[J].基础教育外语教学研究,2002,(11),18-20.

[2]王铭玉,贾梁豫.外语教学论 [M].合肥:安徽人民出版社,1999.

[3]张素云.2009小学英语语音教学的问题及思考 [J].基础英语教育,2009,(4),65-69.

[4]张冠林,孙静渊.实用英语语音语调 [M].北京:外语教学与研究出版社,2001.