评价理论态度意义分析在大学英语听力教学中的应用

余伟琼

（南华工商学院，广东 广州510720）

评价理论态度意义分析在大学英语听力教学中的应用

余伟琼

（南华工商学院，广东 广州510720）

大学英语听力教学应适应时代要求，应用先进科学的理论为指导。本文从评价理论的角度出发,结合实例阐述了如何在大学英语听力教学中应用态度意义分析进行教学设计。实例分析证明了态度意义分析在大学英语听力教学中的应用，不但帮助学生实现准确的听力理解，也为教师改进听力教学提供了一种有效方法。

态度意义分析；评价理论；大学英语听力教学

评价理论（Appraisal Theory）是关于评价的,即语篇中所协商的各种态度、所涉及到的情感的强度以及表明价值和联盟读者的各种方式[1]。评价理论是对系统功能语言学人际意义研究的新发展，是非常实用的语言研究工具。因此许多研究者已经应用评价理论于英语教学，如英语写作、阅读及英汉翻译等。虽然也有研究者尝试把评价理论应用到听力教学研究，但是应用该理论态度意义分析于听力教学则尚属少数，因此，本文将会探讨态度意义分析在大学英语听力教学中的价值，提出帮助学生提高听力水平以及改进听力教学的有效方法。

一、评价理论态度系统

评价理论研究的是话语语义（discourse semantics），该理论中的评价意义作为一种主观意义由语言的各个层面体现,有音系层面、词汇层面和语法层面，理论研究着重于词汇层面。它不仅注重显性评价,也注重隐性评价,既涉及交际又涉及情感,但主要还是探讨词汇资源是如何表达意义,完成提供信息的宗旨,从而达到交际目的。评价理论揭示了语言资源是如何直接或间接地激活各种评价资源,藉此建立起对话双方的各种关系。该系统包括三大系统：介入（Engagement）、态度（Attitude）和级差（Graduation）[2]。本文着重探讨态度系统的评价分析在大学英语听力教学中的应用，故在此仅着重介绍态度系统。

态度是指心理受到影响后对人类行为（behavior），文本/过程（text process），及现象（phenomena）做出的判断和鉴赏。因此，态度系统可分为三个子系统：情感 （Affect）、判断（Judgment）和鉴赏（Appreciation）。其中情感系统是整个态度系统的中心，也就是说，只有当作者/话语者的感情受了影响,才会对他人的行为进行判断,对事物进行鉴赏。情感系统属于心理学的反应范畴，是对行为、文本/过程及现象的反应。该系统又分三种情况，即“品质”情感（Affect as“quality”）、“过程”情感 （Affect as “process”）和 “评注”情感 （Affect as“comment”）[2]。判断系统属伦理范畴,是根据伦理道德的标准来评价语言使用者的行为。它分为社会评判（social esteem）和社会约束（social sanction）。社会评判与行为规范（normality）、做事才干（capacity）和坚忍不拔（tenacity）有关。社会约束与是否真实可靠（veracity）、行为是否正当（propriety）有关。鉴赏系统属于美学范畴,指对文本过程及现象的评价。该系统围绕三方面形成，即反应 （reaction）、构成 （composition）和价值（valuation）[1]。三个子系统的评价都有正面和负面两种含义，以及显性和隐性评价[3]。

二、评价理论态度意义分析在大学英语听力教学中的应用

（一）评价理论态度意义分析的理论指导作用

在英语会话交流过程中，话语者通过语言来表达其情感、判断或鉴赏，从而实现其交际意图。在评价理论的框架中，研究态度系统就是分析研究作者或者话语者对其描述对象的态度，因此对听力语篇进行态度意义分析可以让听者准确把握话语者的态度和潜在用意，从而实现准确的听力理解和沟通交流目的。所以教师应结合听力理解的性质和特点[4]，应用评价理论态度意义分析来指导大学英语听力教学活动，真正达到让英语学习者在正确听力理解的基础上实现英语交际应用活动的最终目的。

（二）评价理论态度意义分析应用于独白类型大学英语听力材料教学

评价理论态度意义分析应用于独白类型大学英语听力材料的教学，可以引导学生把握话语者（独白者）的语言态度所表达的情感、判断或鉴赏意义，理解其潜在意图，实现学生的听力理解目的。以下为评价理论态度意义分析应用于独白类型听力实例的教学活动：

例1：Discipline needs to be there in a certain amount but too much of it can be a bad thing I think and I certainly do get too much of it occasionally.

例2：I think talking to them,trying to explain why you're upset,what it is they have done wrong is better than hitting them,because if you hit them they learn to hit other things, other people,you,and I don’t think that is a solution to anything.（均摘自《英语听力教程》第二册第二单元第三部分）

当进行该听力内容听入练习前，教师应提前就听力内容中的态度意义内容进行课程设计，要求学生在一到两遍的听入过程中去锁定话语者的态度意义关键词，从而能准确快速的把握话语者的态度：赞成还是反对。接下来在后面的教学环节中提示学生归纳和扩展英语中表达赞成和反对的词汇和小句。因此，为了引导学生进行思考，使学生能准确把握话语者的交际意图，可根据态度系统的意义分析来设计问题：

Q：Which words serve to express the speakers’attitude towards punishment （approval or disapproval）？ Are they negative or positive？Is the speaker a parent or a kid？

根据以上问题，学生在教师的引导下，先准确定位话语者对punishment的态度意义词汇，然后通过评价性分析来判断其对惩罚小孩的态度，从而做出相应的正确听力理解：在例1中听者当听到话语者一开始提到 “a certain amount”（“构成”鉴赏,正面评价），不免会以为是赞成惩罚小孩，但是后面所说的态度词汇都是对惩罚小孩的负面评价：bad（“反应”鉴赏）；too much of it（“构成”鉴赏）；certainly（“行为正当”社会约束）；do get（“过程”情感）和occasionally（“行为规范”社会评判），由此可以判断出话语者的反对立场。特别是do get不但强调了对惩罚小孩的反对，而且表明了自己的身份是：曾被打骂过多的小孩。在例2中，“upset”（“品质”情感）和“wrong”（“价值”鉴赏）两个负面评价词一出现表现出话语者的反对态度，接着听到“better than”（“反应”鉴赏）来对比“talking to them,trying to explain”和“hitting them”两种相反的教育方式，赞成和小孩理论的方式，反对惩罚小孩的方式，在听到这里时，可以根据他口中的“them”所指代的被教育者来判断出话语者的身份是家长。最后“don’t think…a solution”（“价值”鉴赏，负面评价）再次重申了反对惩罚小孩的态度。这两个例子的负面评价态度词汇的高频度出现，而且都是显性评价，明确表达出话语者的态度，最能帮助学生应用态度意义分析，准确把握住话语者的态度和交际意图。

（三）评价理论态度意义分析应用于对话类型英语听力材料教学

评价理论态度意义分析应用于对话类型英语听力材料的教学，教师则可引导学生把握对话者交流过程中话语态度所表达的情感、判断或鉴赏意义，从而预测和理解对话者实现交际的态度和潜在意图。以下为评价理论态度意义分析在对话类型听力材料的教学设计和应用：

Cashier：I see you paid 12 pounds for dinner there.I hope it was a good one.

David：Oh，yes，Mr.Cook.The food’s very good there.

Cashier：I’m sure it is.Now,your total expenses come to 88.50 pounds——that seems rather astronomical to me for a one-day course.

David：88.50 pounds？ Oh，of course that includes 2.50 pounds for lunch at the Tech.

Cashier：I’m sorry，David，but I don’t think the Chief Accountant will pass this claim as it stands.I’ll do what I can，but I’m not too hopeful.

David：Oh－er－thanks very much，Mr.Cook.（摘自《英语听力教程》第二册第六单元第三部分）

针对以上对话的听力内容，教师可以应用态度意义分析理论来进行以下教学设计：

首先，为学生提出事先设计好的问题“What does the cashier think of David’s claim？How much is it？”；第二，在听入对话前，让学生依据问题去预测出纳员对David申请报销一天的课程食宿费用的态度，预测的目的是让学生脑海中提前联想到相关表达态度的词汇，启动其原有的记忆机制，以便更好地为接下来的听力理解做好准备；第三，听入对话过程中让学生记录和把握住对话者各自表达对其描述对象态度的关键词和其用词的意图，以便回答第一个问题，针对第二个信息细节问题的答案作相应记录后，同时把握住对话者对该价格的态度评价，从而可以对第一个问题再次做出辅助判断；最后，综合以上听入预测－听入分析－判断－归纳并回答问题。

在这个解答过程中，学生听入前依据问题展开联想和启动其记忆机制，并预测对话者的态度，然后进入听入过程，从出纳员用正面词汇“good”（“反应”鉴赏）和“sure”（“评注”情感）来评价David开支中的一顿高昂的晚餐，接着却话题直指其总开支数目88.50英镑，连续地用了 “rather astronomical”（“构成”鉴赏）、“sorry”（“评注”情感）、“don’t think…pass”（“过程”情感）和“not too hopeful”（“评注”情感）这些负面态度评价词来表达其立场：评价David的开支过大，暗示他有可能不会获得报销。由此可以推断出，出纳员之前正面评价晚餐质量实际上也是隐性地负面评价了David的高昂食宿开支。整个对话中，David也用了态度词表达自己，因为其话语在这段对话中不是重点，所以学生通过态度意义分析可以牢牢把握主线索，即是出纳员表达态度的意义词汇，避免次要内容（David的态度）的干扰，更加容易准确地把握住听力主旨内容。

通过以上独白类型和对话类型的大学英语听力教学材料的态度意义分析应用，体现了该理论指导分析的实用价值。因此，在教学设计和解答过程中，在完成课文中的相关问题和判断题的同时，最主要的是让学生学会如何应用态度意义分析去进行听入预测和判断，从而达到准确听力理解的目的，实现听入训练的要求，并能让学生掌握此类会话内容的听入方式，实现其听力水平的提高。

三、评价理论态度意义分析对大学英语听力教学的启发

以上教学实例证明，无论针对独白类型的还是对话类型的听力内容，应用态度意义分析来进行教学设计和教学指导，既可以让学生积极地去预测听力内容，又能让学生在听入过程中积极投入到态度意义的辨析、解码、筛选和重组的一系列思考，也就是说，通过积极分析和思考去正确把握听力内容中的话语者如何使用正面/负面，显性/隐性的评价来表达其对某一描述对象的态度，并最终实现听力理解目标，准确地理解和把握话语者的交际意图。该理论分析应用于大学英语听力教学，实则非简单的“授人以鱼”而是能真正达到“授人以渔”的作用。

综上所述，评价理论态度意义分析应用于无论是独白类型还是对话类型的英语听力材料的教学，都可以起到很好的教学指导作用，教师可以依据理论进行一系列系统的教学设计，从而引导学生把握独白者或者对话者交流过程中话语态度所表达的情感、判断或鉴赏意义，充分有效地进行预测，并最终使学生理解话语者的交际的态度和潜在意图。因此评价理论是“非常实用的分析工具”[1]，应用该理论的态度意义分析于听力教学活动中，不但帮助学生实现准确的听力理解，也为教师改进听力教学提供了一种有效方法。

[1]Martin，J.R.&Rose，D.Working with Discourse：Meaning beyond the Clause[M].London：Continuum，2003.

[2]Martin，J.R.&White，P.R.R.The Language of Evaluation：Appraisal in English[M].New York：Palgrave Macmillan，2005.

[3]王振华.评价系统及其运作-系统功能语言学的新发展[J].外国语，2001，（6）.

[4]王守元，苗伟论著论文选摘——英语听力教学的理论与方法[J].福建师范大学外国语学院，2005.