基于“最近发展区”的高校英语专业阅读教学

郝玉娟

（中原工学院 河南郑州 450007）

基于“最近发展区”的高校英语专业阅读教学

郝玉娟

（中原工学院 河南郑州 450007）

阅读是语言输入和信息积累的主要来源，它决定了英语学习者水平的高低。当前，我国高校英语专业学生的阅读技能发展并不平衡。学生阅读能力的提高与建立“最近发展区”的教学过程是同步的，可以通过“搭建脚手架”、“进入情境”、“独立探索”、“协作学习”和“效果评价”这五个步骤帮助教师转变角色，培养学生的自主学习能力，使学生英语思维的“实际发展水平”与“潜在发展水平”得到最大限度的发挥。

最近发展区；英语专业；阅读教学；学生自主学习

在听说读写四种技能中，阅读是输入性、领会式技能。从语言学习规律来看，输入是输出的基础。阅读是语言输入和积累的主要来源，是获得信息的最好办法。阅读是掌握语言知识及提高语言应用能力的基础，它决定了外语学习者水平的高低。用英语思维是许多英语学习者都希望达到的一种境界。大量阅读可进一步内化自己的语言，久而久之便会养成英语思维的习惯。

当前，我国高校英语专业学生的阅读技能发展并不平衡。阅读是英语学习中的一个重要环节，是一个认知和言语交际的过程。阅读需要学习者进行逻辑思维，从而理解作者意图的语用推理过程。在这样的过程中，教师应该引导学生找出关键的语言线索进行推理，并分析句与句，段与段之间的逻辑联系，从而达到对整个语篇完整而深刻的理解。在传统的以教师为主体的阅读教学模式中，学生是被动的受教者。传统的教学模式有其优点，但却很少为学生学习和思考提供时间和条件，忽视学生的主动性和创造性。在这样的培养模式下，学生应试能力较强，但实际英语阅读水平并不比非英语专业的学生突出。他们在思维能力，知识结构以及分析问题的能力方面存在着不足。“教育质量”是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》[1]（以下简称《纲要》）的关键词之一。高等教育应“学思结合，执行统一，因材施教”。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习，关注学生的不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。如果阅读教学维持现状，将无法满足《纲要》中提出的要求，使英语专业的毕业生在竞争中处于非常不利的位置。那么，如何使学习者在一定的情境中，借助教师或同伴之间的帮助，利用必要的学习资料获得知识，进行有效学习呢？

为了更好地促进学生的有效学习，教师必须首先着手唤醒学生，为实现知识的个人化做准备。维果茨基指出，“有效教学”实际上是教师在学生“最近发展区”开展、实施的教学，是教师推动学生“最近发展区”不断发展的教学。

一、“最近发展区”的定义与研究现状

20世纪 30年代，维果茨基提出了“最近发展区”理论。他英年早逝，在有生之年并未对此理论做出清晰的论证或具体的解析。1960年之后，他的这一理论再次步入教育心理学的话语中心。根据维果茨基[2]的解释，所谓“最近发展区”是指学生实际发展水平与潜在发展水平之间的差距，前者由学生独立解决问题的能力所决定，后者则由教师的指导或是与能力较强的同伴合作中，学生表现出来的解决问题的能力所决定。简言之即是学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生潜在的发展水平。两者之间的差距就是“最近发展区”。

在语言教学与研究的领域内，“最近发展区”理论多用于研究师生关系和同伴合作学习等活动。Donato[3]对三名母语为英语的法语学习者的口语合作练习录音并分析，发现其中有许多支架性帮助的例子，说明同伴支架促进了个体的语言发展，学生的最近发展区得到了超越。Aljaafreh和 Lantolf[4]对一组教师帮助纠正学习者写作中语法错误的过程进行跟踪研究，发现学习者在教师不断减少帮助的过程中逐渐增强了改错能力。Guerrero和Villamil[5]通过分析两位大学生在进行同伴互动时的对话发现同伴之间会彼此提供帮助，而不总是由一位向另一位提供帮助。Ohta[6]运用“最近发展区”理论分析了两名受试者通过交际任务学习语法的对话，发现一名受试者在语法学习任务过程中，在另一位受试者的帮助下逐渐内化语法规则并最终运用自如。这些研究推动了“最近发展区”理论在英语相关教学领域内的运用和发展，但此理论在英语专业阅读教学中运用的相关研究还为数不多。

二、基于“最近发展区”理论的高校英语专业阅读教学

《高等学校英语专业英语教学大纲》[7]指出：“英语阅读课的目的在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力以及假设判断，分析归纳，推理检验等逻辑思维能力；提高学生的阅读技能，包括细读、略读、查读等能力。学生阅读能力的提高与建立“最近发展区”的教学过程是同步的。“最近发展区”理论注重学生的主体作用、教师及同伴和社会互动等因素对学生知识建构的重要作用。在阅读教学的过程中，教师应尽量明确学生的“最近发展区”，为学生提供带有一定挑战性的教学内容，想办法调动学生的学习积极性，使其超越“最近发展区”而形成高于原有的新的“最近发展区”。这与当前教育教学改革的总体思想是一致的。

将“最近发展区”理论应用于具体的阅读教学中时，有两点特征不容忽视。首先，教师给学生指定的任务必须略高于其个人能力水平，但又不能远远超出其能力范围。二是在教学过程中，必须有教师或能力强的同伴在课堂讨论的过程中起到一定的指导作用。

在课堂教学中运用“最近发展区”理论，包括搭建支架，进入情境，独立探索，协作学习和效果评价五个步骤。在这个过程中，首先是教师的示范讲解，然后是学生的模仿。随着学生的进步，教师可以逐渐减少支架的帮助作用。具体教学过程包括以下几个方面：

（一）搭建脚手架

教师应围绕当前阅读主题，按“最近发展区”的要求给出高于学生现有水平的任务，确保学生通过一定的努力和小组讨论与分享就可以完成教师指定的任务。根据学生的特点和已有的知识设计新的任务，激发学生的学习兴趣与动机。以《现代大学英语》第六册第七单元的肯尼迪就职演说为例，教师可以在课程导入中搭建以下的支架：

（1）Who is J.F. Kennedy?

（2）Historical background of the speech.

（3）Purpose of the speech.

（4）Structure of the speech.

（5）Rhetorical devices of the speech.

这样，教师就给学生学习新的内容搭建了支架，学生就得到了明确的预习任务，获得了一定的背景知识。

（二）进入情境

在给出较为明确的阅读任务后，教师应帮助学生进入一定的问题情境。课堂教学与现实社会有差距，教师所创设的情境不可能完全符合现实，只能力求任务有意义，尽量使学生完成任务的过程真实。以《现代大学英语》第五册第五单元“Love is A Fallacy”为例，为了使学生进入一定的情境，教师可以请学生进行角色扮演，分别饰演课文中的男女主人公，扮演时要求学生脱稿，扮演之后请学生对文中的语言特色及重点句子进行解释和讨论。

（三）独立探索

学生的探索并不是从一开始就可以独立进行的，需要教师的示范和启发性引导。在探索过程中，教师可以给予适当的提示，帮助学生逐步独立。比如讲解《现代大学英语》第五册第二单元“Two Kinds”时，教师给学生引入“情节分析（Plot analysis）”这一概念及情节分析的 5个完整阶段（exposition，rising action，crisis/climax，falling action，resolution）。学生在学习其他记叙文时就会有意识的进行情节分析（plot analysis）。笔者曾经在讲授《现代大学英语》第六册第四单元“Nettles”时让学生自己授课，发现有的小组在讲课时主动进行情节分析，他们在讲解这一单元时甚至还指出五要素并非总是完整出现在每一篇记叙文中这样的一个特点，比如这篇文章的情节就缺少了 falling action这一阶段。由此可见，学生是可以逐步离开教师及同伴的帮助进行独立探索的。

（四）协作学习

“最近发展区”理论不仅强调教师的作用，还强调同伴在小组协作学习过程中的作用，强调学习者在分享思维的基础上得到对相关问题较全面的理解，最终完成对所学知识的意义建构。同时，学生在这一过程中培养了协作与合作能力，掌握了必要的沟通技巧，了解到意义协商（Meaning negotiation）的重要性，为学生将来进入社会，在未来工作岗位上与同事建立良好关系打下基础。但是，在分组时，教师应注意把不同水平的学生分在一组，较高阅读水平的学生对于帮助较低阅读能力的学习者跨越“最近发展区”有着不可忽视的作用。

（五）效果评价

效果评价包括学生的自我评价，小组对个人的评价及教师对个人表现、小组表现的评价。在英语专业阅读课的设计中，评价可以包括学生自评，小组内同伴互评和教师给出的最终评价。学生自评有利于提高学生自主学习和自我管理能力。同伴互评有利于增进同学情感，促进小组协作，最终达到小组内学生共同进步的目的。教师的最终评价可以检测学生的学习效果，诊断学习中存在的不足。

值得注意的是，教师并不需要严格按照（一）至（五）的先后顺序来安排教学活动。教师可以根据授课需要随时进行调整。比如教师在帮助学生协作学习时，同时需要教师通过启发式提问和点评搭建支架；又比如效果评价不仅仅可以在完整的教学过程结束时给出，在教学过程中有的评价具有很强实效性，教师应给出及时反馈与评价。错过了某一个场景，表扬/批评都有可能失去原有的效果。因此，教师在帮助学生跨越“最近发展区”，搭建支架时要注意这一理论在教学过程中的灵活使用，不必按照顺序依次进行。因为教学是一个动态的过程，教师一定要“依时而动，依势而动”。

三、“最近发展区”理论对英语专业阅读教学的启示

在英语专业教学中使用“最近发展区”理论、搭建支架的过程，是帮助学生跨越“最近发展区”、培养学生自主学习能力的过程；也是教师与学生交互作用的过程。因此，这一理论的使用对教师角色的转变，学生学习能力的培养有着积极的作用。

（一）教师角色的转变

教师在教学活动使用“最近发展区”理论，搭建支架，是为了在一定程度上选择或改变任务呈现的环境条件，降低任务的难度，减轻学生的认知负荷。阅读教学中“任务”是核心，教学任务设计的好坏往往决定了任务的成败。上课前，教师应根据教学内容设计出有意义的教学任务，教学过程中应逐项解决设定的任务。这需要教师扮演好以下的几种角色：

1.阅读任务的设计者和开发者。在阅读的教学过程中，教师应严格遵守英语专业大纲的相关规定，根据学生的特点和学习内容进行教学设计，提供相应的背景材料，充分利用新旧知识的关联性，帮助学生进行新知识的探索。

2.课堂活动的组织者和协作者。在课堂活动，教师是组织者，需要充分结合教学内容的特点和自身的知识来设计教学。同时，教师要以协作者的身份参与到学生课堂活动中去，创设宽松良好的氛围和互动的学习环境，适时为学生提供帮助，进行适当提示，并对学生在阅读中出现的具体问题给予及时反馈。

3.教学过程的监控者和评估者。阅读教学过程中，教师不仅要测试学生对词汇、语法等基础英语知识的掌握程度，更需要监控学生对语篇的分析。语篇分析需要学生进入情境，时而独立探索，时而协作学习。教师是学生在语篇学习过程中的监控者，能够有效地防止学生在语篇分析时偏离任务的中心。比如，小组讨论时，教师需要对学生使用英语的情况进行监控，要求学生在课堂活动中避免使用母语进行讨论。学生的自我约束能力较差，培养学生的自主学习能力决不意味着让学生“放任自流”。另外，在语篇分析过程中，教师在学生协作的过程中应及时进行点评。但是，教师应在评估方法和评估内容上多下功夫，争取使评估有效、可信，以避免评估时可能出现的偏差。

“最近发展区”理论认为教学不仅要面向学生的今天，更要面对学生的明天。不论教师的角色是任务的设计者，活动的组织者还是教学的监督者，教师的作用都是为了帮助学生学会学习。教学是为了引导学生发展，使学生最终依靠自己的力量完成学习任务。

（二）学生角色的转变

语言教学的关键不在教而在学；不在乎教师在做什么，而在乎学生在做什么。教师提供支架的过程是教师与学生，学生与同伴之间相互作用的社会过程。“最近发展区”指导下的阅读教学中，学生能够从被动的知识接受者转换为学习活动的参与者及评判者。在这样的阅读教学中，学生积极参与课堂活动，加强与教师及同伴的交流，进而充分挖掘学习潜能。通过协作学习，学生能够逐步学会信息分享，懂得合作对于解决问题的重要作用，同时注意保持并发扬自己的个性与独特性。

四、结语

“最近发展区”不仅仅是教育心理学的一个重要理论，它将个体与社会、教学与发展、外部与内部、现在与未来紧密联系在了一起。这一理论的兴起是由于这一理论揭示了教学、学习与发展的辩证关系，是对传统教育模式的超越。在英语专业阅读教学中使用此理论，教师需要跟据学生身心发展的特点和知识水平，把握他们的“最近发展区”，树立科学的教学观。只有这样，教师才能做到因材施教，使学生在学习过程中勤于思考，积极探索，主动对问题进行深层次理解，成功跨越“最近发展区”，使学生英语思维的“实际发展水平”与“潜在发展水平”得到最大限度的发挥，使学生最终能独立攀爬，勇登知识高峰。

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[Z].人民出版社，2010.

[2]Vygotsky，L. S. Thinking and Speech[C].The Collected Works of L. S. Vygotsky. New York and London：Plenum Press，1987.

[3]Donato，R. Collective scaffolding in second language learning. In J.P.Lantolf & G. Appel（eds）.Vygotskian Approach to Second Language Research. Norwood，N. J.：Ablex Publishing Corporation，1994.

[4]Aljaafreh，A.，& Lantolf，J. P. Negative feedback as regulation and second language learning in the zone of proximal development[J].The Modern Language Journal，1994（78），P465-483.

[5]Guerrero，M. C. M. & Villamil，O. Activating the ZPD：Mutual scaffolding in L2 peer revision[J].Modern Language Journal，2000（1），P51-68.

[6]Ohta，A. S. Second language acquisition processes in the classroom setting [C].Learning Japanese.Mahweh，NJ：Erlbaum，2001.

[7]高等学校英语专业英语教学大纲[Z].外语教学与研究出版社，2000.

郝玉娟（1979-），女，河南郑州人，教育学硕士，应用语言学硕士，中原工学院外国语学院讲师，研究方向：外语教育与教师教育。

2012-02-27