利用E-learning服务平台有效建设高校精品课

肖洪云

（河北沧州师范学院 计算机系，河北 沧州 061001）

0 引言

为促进高校教学改革，确保教学质量，教育部提出，要加大教学信息化建设力度，推进优质教学资源共享，大力推进校、省、国家三级精品课体系建设，形成多学科、多课程的网络共享平台。目前各高校精品课建设工作已经启动，而E-Learning正是有效建设高校精品课的优秀平台。

1 E-learning服务平台在精品课建设中的优势和意义

1.1 提供了优质的支撑环境

E-Learning是互联网时代一种全新的教学模式，它主要通过互联网进行学习和教学活动，充分利用了现代信息技术所提供的全新交互环境和丰富资源学习环境，从根本上改变了教学结构和教育本质。精品课是以现代教育技术为平台和以科学规范管理体制为保障的课程体系，其建设离不开一流的信息工具和服务支撑环境，E-learning服务平台是教育信息时代最先进的教学服务平台，是保证精品课建设有效实施的优质支撑环境。

1.2 提供了丰富的教学资源和先进的教学理念

E-learning服务平台提供了大量的优质教学资源、先进的教学方法和教学理念，精品课建设者可借助E-learning服务平台快速查找各种教学资源，吸取先进教学理念，改变传统教学模式，从而把精品课建设成具有一流教学内容、一流教学方法、一流教学管理的示范性课程。

1.3 E-learning服务平台的互动性、协作性突出

利用E-learning服务平台的互动性建设精品课，可实现精品课的在线交流、教学跟踪、测验管理等功能，更能吸引学习者的注意力，提高了学习者的兴趣和效率；利用E-learning服务平台的协作性建设精品课，可以实现教师互评，寻找差距和薄弱环节，提高教师在精品课建设中的协作能力，为建设优质高效精品课奠定坚实的基础。

2 利用E-Learning服务平台有效建设高校精品课

2.1 积极建设数字化校园网，构建高校教师精品课建设的网络环境

E-Learning是教育信息化时代一种全新的教学模式，它主要是通过互联网进行学习和教学活动。数字化校园网正是以服务于教学为核心的，它为E-Learning的应用提供了优越的环境，为教学管理和师生交流提供了更好的空间，是利用ELearning建设精品课的的重要保证。所以要建设高水平、高效率的网络精品课，首先要积极建设数字化校园网。

2.2 利用E-Learning服务平台定期培训，提高高校教师精品课建设的基本技能

E-Learning是建立在网络基础上的以教师为主导、以学生为主体的教学模式，它充分利用了现代信息技术所提供的交互环境和丰富的学习资源[1]。目前高校教师对E-Learning具体含义的理解尚处于比较肤浅的感性阶段，没有深刻认识到E-Learning在现代教育时代所能发挥的无限潜力。如果高校教师不能精准地理解E-Learning的内涵，那么在精品课建设过程中就不能充分发挥ELearning的优势，所以及时地对高校教师开展ELearning培训，提高教师对E-Learning的认知和理解，是有效进行精品课建设的前提。

为了更好地利用E-Learning有效地建设精品课，在高校教师开展E-Learning培训中，要注意培训内容的选择，比如：网络环境下的教学设计，网络环境下的互动学习、探究学习、自主学习方式设计，网络资源的共享与利用方式，数字化教学资源库的建设，在线课程的设计与开发等，通过一系列的培训，提高高校教师的E-Learning理论素养，掌握利用E-Learning平台的技能，增强建设精品课的实践能力[2]。

2.3 利用E-Learning环境，改革精品课教学模式

E-Learning是一种网络时代的全新学习方式，它是建立在网络环境下进行教育与学习活动的一种模式，网络课程、多媒体素材、多媒体课件、题库、实例等学习资源都可以在网络上共享，让学习者在交互式学习环境中享受自主学习的快乐，从而提高学习的兴趣和效率，促进学习者知识与实践能力的发展[3]。在E-Learning教学环境中强调以学习者为中心，教师的主要职能不再是单纯地传授知识，而主要是体现在“导”上。所以在E-Learning环境下的高校精品课建设应该在教学模式上有所突破，要改变以教师系统授课为中心、学生被动接受知识的传统教学模式。

为此，教师首先要积极建设E-Learning环境下丰富的教学资源库，把优秀的课件制作成在线点播资源，供学生自主学习，让学生真正成为教学活动的中心；其次，教师要在E-Learning环境下根据学生个体差异制定适合学生个体的目标，规划教学策略和方法，并指导学生课外阅读，扩充信息量，不仅让学生可以不受时空限制而基于网络进行探究学习、自主学习、协作学习和创新活动，而且可以不再让他们学习的主动性和创新思维受到限制；第三，教师还要积极建设E-Learning环境下的交互平台环境和网上评价的平台环境，以便完成网上作业提交与管理、网上答疑、在线考试、学习交流、课程评价等活动，同时可以及时有效地反馈学生的学习效果，以促进师生之间良好有效的交流和互动。

2.4 制定政策和制度，保证精品课建设的ELearning环境实施

为保证精品课建设的E-Learning实施环境，学校应该出台相应的政策与制度，以充分调动教师建设精品课的热情。根据笔者多年来的调研，现将比较有效的做法总结如下：

（1）学校划拨相应的经费，以科研立项的形式鼓励教师积极参与到课程资源网站的建设中，培养教师对E-Learning的兴趣，促进E-Learning服务平台的有效应用[4]。

（2）定期对教师进行E-Learning培训，组织教师交流有效利用E-Learning环境建设精品课的经验，充分发挥精品课程的示范和辐射作用。

（3）制定相应的制度督促教师上网开展教学研究活动，并把是否使用E-Learning作为精品课教学评估的指标。

（4）制定一套切实可行的精品课建设规划，设立专门的监督部门跟踪和指导精品课建设进展，利用E-Learning服务平台加强对精品课程建设的动态监控和管理，以保证精品课的合理发展。

3 结束语

总之，E-learning环境的不断发展，为开放、灵活的自主学习和终身学习提供了可行的技术方法和资源平台，如何利用E-learning环境有效地建设高校精品课，是教育部门和科研院所共同关注的问题，这是一项长期、艰巨的系统工程[5]。它既要贯彻国家精品课建设的标准，还要符合现代教育的特征，高水平整合网络资源，充分发挥E-Learning环境下学习的优势，全面实现教学资源共享，培养创新型人才，以满足当代社会的需求。

［1］芦秀丽，刘宏生，郑方亮.E-Learning在高校生物信息学教学实践中的初步建设和应用［J］.中国科教创新导刊，2010（8）：179-180.

［2］齐媛.信息技术环境下高校教师教学设计能力研究［D］.长春：东北师范大学，2009（6）：30-32.

［3］毕万新.谈把握精品课程特点与构筑课程建设保障平台［J］.辽宁高职学报，2009（8）：54-55.

［4］张俊玲.E-learning环境下高校精品课有效性建设的研究［J］.实验技术与管理，2009，（10）:84-86.

［5］黄宝玉，项国雄.国家精品课程建设现状分析及思考［J］.中国高教研究，2007（9）:72-76.