概念隐喻理论视野下的大学英语词汇教学：以湖南第一师范学院音体美专业学生为研究对象

陆兮婷，孙玉萍

(1.湖南第一师范学院，湖南 长沙410205；2.湖南科技大学，湖南 湘潭411201)

词汇是语言的基础，对词汇的教学毫无疑问是语言教学中最基础、最重要的组成部分。但是传统的词汇教学侧重单词的字面意义，忽略了学习者认知因素的考虑，并且当下的词汇教学中还鲜有人利用认知隐喻理论来进行指导。隐喻从传统角度可以理解为是一种修辞格，一种语言现象。但是认知语言学家认为隐喻不仅仅只是一种修辞格，还是人们认识抽象概念的有力认知工具。

一、概念隐喻理论

（一）概念隐喻理论的概念

概念隐喻理论思想首先是由Lakoff&Johnson在《我们赖以生存的隐喻》（1980）一书中提出来的。他们认为隐喻无处不在，不但在我们的语言中，而且在思想和行为中，我们的概念系统建立在隐喻之上[1]。认知语言学为了与传统意义上的隐喻进行区分，提出了“概念隐喻”这一说法。哲学家和认知语言学家们阐明了隐喻实质是帮助人们理解抽象域的强大认知工具[2]。换言之，认知语言学家认为隐喻其实是一种映射，人们总是会参照他们所熟知具体的概念来认识和理解不熟悉的抽象的概念。而概念隐喻就是通过一个熟悉的概念域来理解另一个概念域，故其本质内涵可以理解为：借助一类事物理解和体验另一类事物，或者是说用一个领域内的语言来解释说明另一个领域内的事物，通常表示为“A IS B”的形式。在概念隐喻的理论框架下，其内涵的理解势必会涉及到两个域：被参照的领域叫做“源域”，与之相对应的被称为“目的域”，如在“Argument is war”一句中，“war”本来的意思是“战争”，但是这里被借用来表达讨论的很激烈，就像是一场战争。在这里，战争就被称作源域，讨论就是目的域。然而在语言的实际运用过程中，“He attacked my argument fiercely.”“Joe spared no pains to defend his argument.”这样的例句屡见不鲜，通过研究Lakoff&Johnson发现这些隐喻表达的背后，存在一个基本的概念，就是“讨论就像战争”，这个概念支配了其他被辐射的隐喻表达的产生和更新，所以这一概念就叫做隐喻概念，也叫概念隐喻。

（二）概念隐喻的类型

根据源域的不同，概念隐喻可以分为三种类型:方位隐喻、结构隐喻和实体隐喻[1]。方位隐喻是指按空间结构建立的隐喻概念上，如:good is up，bad is down。实体隐喻是用表示有形的实体和物质的词汇表达抽象的概念，如：His waterloo is a woman。而结构隐喻是通过一个结构清晰的概念去构建一个结构模糊的概念,如Their marriage is on the rocks”。但是，无论是哪种类型的概念隐喻，都具备隐喻的内涵：用始源域的一个具体概念去表述目标域中的一个抽象概念。

二、音体美专业学生大学英语词汇学习与教学现状

（一）音体美专业学生大学英语词汇学习现状

在中国大学英语学习的主体中，有一部分特殊的学习者，那就是音乐、体育、美术专业的学生。这类学生自身的特点很明显：如专业的特殊性、思维的独特性、对语言学习的不敏感性和被动性等；在大学英语的学习上，自身的弱点和缺陷也暴露无疑：英语基础普遍差、单词发音不标准、词汇量比其他专业学生少很多、学习语言的方法不对头、英语学习兴趣不高等。笔者曾担任过湖南第一师范学院2010级本科音体美专业的大学英语课程教学任务，第一学期开学初，就从音乐、体育、美术三个不同的专业里面各挑了一个班（共152人）做过调查，发现有将近90%的学生不会读英语国际音标，95%以上的学生对大学英语词汇的学习很机械化，学习的途径、渠道单一化。使用“一个萝卜一个坑”的方法来记忆英语单词的学生比比皆是，一般一个单词只能记住其原始意，放在语境里面的意义是什么，和别的单词组合后的意义有什么变化，从认知的角度怎么来理解这个单词的引申义，词汇的一词多义鲜有学生掌握，例如：“head”这个单词的原始意义是“头”，但是这个单词和别的词组合成短语，学生们就不知道怎么去理解了，所以碰到“the head of a table”,“the head of a nail”这样的短语，很少有学生能根据语境，依照其原始意精确地推测出这两个短语的意思，更别说对词组“head a parade”的理解了。

（二）音体美专业学生大学英语词汇教学现状

正因为音乐、体育、美术类学生的特殊性，所以对这类学生的大学英语教学也一直困扰着任课教师，并一直未能进入英语教学的核心圈，只能在边缘徘徊。在这类学生大学英语词汇教学的课堂上，学生未能积极地配合教师，并且教师在课堂上普遍采用的还是传统的词汇教学法，不注意发挥学生在词汇学习上的主动性，讲解单词时依旧使用比较枯燥乏味的方式，忽略了这类特殊专业学生思维的独特性、忽略了单词的文化内涵、忽略了从认知角度去理解单词，总言之，词汇课上，教师的授课方式极度缺乏新颖性与创新精神，学生在机械地读单词时，要么就重音不对、要么就发错音，甚至有的单词根本不会读，而教师只会对其认为难的单词做一定的格式化的讲解，所以音体美学生在对待一个新学的单词时就只好死记它的拼写。周而复始，学生就丧失了学习词汇的兴趣，完全是为记词汇而学习词汇，这样就造成了学生词汇遗忘快并且还不能有效运用所学词汇的现状，着实令人堪忧。

三、概念隐喻理论在音体美专业学生大学英语词汇教学中的应用

（一）利用概念隐喻理论帮助学生提高基本范畴词汇

音乐、体育、美术专业的学生在大学英语词汇的习得方面非常欠缺，绝大多数学生连词汇中的基础词也没有掌握，而词汇与语言的关系好比地基和建筑物，地基没有打好，建筑物是无法建立的。词汇习得中出现的基本范畴词汇不但使用频率较高、隐喻意义丰富，而且它们构成合成词的概率、被合成的词所产生的频率也非常高[3]。对于音体美专业的学生来说，对这类基本范畴意义词语的掌握，是提高其词汇量、学会使用合成英语单词最好的方法。所以，在针对这类学生的大学英语词汇教学中，教师应特别重视基本范畴词汇隐喻意义的讲解，帮助学生正确掌握词语内部的基本词义和隐喻词义。举例来说，由于head从生理角度而言指的是头、首，在人体的各个器官中,头的地位最重要，所以它在英语中用来构成隐喻的频率也比较高。那么它组成的合成词也具有很强的隐喻意义。如headcount（点数，点人头）等；当然，因为“head”一词本来就是头，那么可以通过实体隐喻，产生empty-head这样的合成词，该合成词本来的字面意义脑袋空空来喻指无知的，没有头脑的；由于功能和形状上的相似，head又被用来喻指“上、开头的一端”，如还可以通过合成词来喻指人，如the head of the Art Department(艺术系主任)等等。通过概念隐喻理论帮助学生提高基础词汇量，从而逐步增强到以这些词为核心的复合、复杂词汇的掌握是切实可行的好方法。

（二）利用概念隐喻理论帮助学生理解词汇的修辞隐喻现象，有助于其一词多义的掌握

音体美专业的学生词汇学习之所以薄弱，死记硬背下来的单词容易忘记的另一个原因是对他们对一些较为抽象的概念的词汇不知道该如何去掌握。在上文我们已经讨论了概念隐喻有使用较为具体的概念去理解抽象概念的内涵，并且音体美专业的学生在思维发展上面比较倾向于形象思维的习得，因此在词汇教学中适时导入概念隐喻,更有利于帮助这类学生习得具有抽象意义的单词和短语[4]。针对这种情况，笔者曾在所任2010级音体美专业的学生的大学英语教学上有一个非常成功的教学案例：在第一个学期的大学英语学习上，我发现绝大多数学生对抽象介词“up”、“down”的语境义理解很模糊，如：(1)After receiving the award,the performer was really up.(2)She was rather down to hear it.初次接触这两个句子，98%的学生无法对句子中出现的这两个短语结构做出精确的理解。但是，笔者在课堂上帮助学生从比较形象的思维角度对“up”和“down”两个词进行了理解：在生活中，某个人悲伤、失望、意志消沉时，往往是头部低垂，这个时候我们可以用短语“Sad is down”来理解；而在精神不错时往往是昂首挺胸，这个时候我们可以用短语“Happy is up”来表示；在这样比较形象的解释之后，学生对（1）、（2）句的理解就基本上没有问题了。再如：(3)Stocks are going up.(4)The temperature will come down.笔者在授课过程中还帮助学生对“up”和“down”进行了另一个角度的理解，其实也就是一词多义的辨析：即数量的多少跟现实中的“上、下”位置在许多时候有直接的关系，比如一些情况下，数量越多，高度就会增加；数量减少，高度也会跟着降低，因此也就有“More is up;Less is down.”的表达方法。经过了这样的讲解后，这些学生的思路好像一下子就明了，对诸如（3）、（4）这样的带有隐喻意义的短语的理解就没有一点问题了。

毫无疑问，“Sad is down，Happy is up”，“Less is down，More is up”就是以上四个句型里潜在的概念隐喻。通过利用概念隐喻理论帮助学生理解词汇的修辞隐喻现象，在分析隐喻现象的同时，扩充学生对同一词多种意义的辨析，这样学生既能灵活的学习，形象的思考，还能牢固地掌握这些词汇的用途。

（三）借助概念隐喻理论帮助学生加强词汇学习的系统化

音体美专业的学生词汇量的掌握极端的匮乏，英语词汇的习得主要靠的是死记硬背这样古老而又机械的方法。李福印老师认为概念隐喻是一种可以系统有效地促进英语中隐喻表达和词语习得的学习方法[5]。作为音体美专业学生大学英语课程的教师，可以在学生的词汇习得过程借用概念隐喻的理论，概念隐喻可以将一个概念下的词汇较容易地串接起来，有助于加深学生对词汇之间的横向联系，从而促进二语词汇习得。以《大学英语精读2》里面出现的一个隐喻概念为例:Theories are buildings.中文理解为“理论是建筑”；教师在帮助学生掌握了这个概念之后，可以把与建筑相关的词语一并做个总结，例如：foundation，support，shaky，collapse等等，通过这种方法学生对习得的词汇必定会记忆深刻，而且通过掌握一个短语而拓展获得的词汇，学生的记忆肯定是高效的。

（四）借助概念隐喻理论帮助学生理解英语词语的搭配

对音体美专业的学生而言，英语词语的搭配是一个特别让人头疼的问题，他们时常对一些搭配难以掌握，在作业完成的过程中，发现很多错误都是因为生造、臆造搭配造成的。然而在大学英语词汇习得中，词语的搭配对词汇学习有非常重要的作用，它的运用既能扩展词汇广度，又能加深词汇深度。王文昌在《英语搭配词典》前言中强调说学好英语搭配能防止学习者进行母语和文化的负向迁移，如出现beat are cord,marry with somebody,drive a bookshop这样的错误，从而提高用地道英文进行交际的能力[6]。如因为有It is cold这个概念隐喻，因此学生在理解英文中出现的leave someone cold，leave someone out in the cold，come in from the cold等搭配时，会容易很多，当然在理解这些短语搭配的同时，学生也掌握了这些短语，不自觉地增加了词汇量[7]。

四、结语

音体美专业学生大学英语词汇的学习因为其专业的特殊性而具有一定的局限性，但是这类学生的情商比较高，形象思维较丰富。作为他们的大学英语教师，应该秉循这样的理念：从学生的实际出发，实施因材施教，才能真正提高音体美专业大学英语的教学水平[8]。对音体美专业学生因材施教，就是应该仔细探索适合这类学生的词汇教学方法，首先必须摆脱传统的教学方式，机械的、死记硬背词汇的方法根本就不能达到提高词汇量的目的，相反，学生会觉得词汇的学习很枯燥，如此以往，势必会造成厌学的后果。大学英语任课教师在教学中应该严格遵循英语语言内在的特点，从认知语言学的角度来说：隐喻现象是普遍存在于英语词汇中的，并且束定芳老师曾有这样的论述，“隐喻是语言中词义变化的重要方式”[9]。因此，从隐喻的认知角度进行对英语词汇的教学应该是十分有效的方法，概念隐喻理论的运用为大学的词汇教学提供了一种新的方法。教师在讲授词汇时，可以通过对概念隐喻的分析来提高学生对词汇学习的高效性，从隐喻概念分析来习得词汇既有助于学生对词汇的了解，还能帮助学生举一反三，灵活推测词义，轻松掌握一词多义。因此音体美专业的大学英语教师在教学中积极利用概念隐喻理论引导，一定可以帮助学生系统地、有效地进行词汇学习。

[1]Lakoff,G.&Johnson,M.Metaphor We Live By[M].Chicago:Chicago University Press,1980.

[2]蓝纯.认知语言学与隐喻研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2005.

[3]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海:上海外语教育出版社,2000.

[4]赵海芳.概念隐喻理论在词汇习得中的应用研究[J].北京：北京印刷学院学报,2008，（3）.

[5]李福印.应用认知语言学——概念隐喻与意像图式在英语学习中的应用[M].北京:中国文史出版社,2004.

[6]王文昌.英语搭配大辞典[K].南京:江苏教育出版社,1991.

[7]朱阿芳.初中起点免费师范生英语课堂问题与对策[J].湖南第一师范学院学报,2011,（3）：34-37.