综合实践活动课在中小学的实施

蒋 萍

（重庆师范大学初等教育学院，重庆404100）

综合实践活动课的实施是指学校、指导教师根据《综合实践活动课程指导纲要》将综合实践活动课程计划、落实在操作层面的过程。其实施状况，反映了学校与教师的教育理念，折射出学校与教师全面落实新课程的状况，同时，也折射出社会及家庭对新课程改革的关心、重视及支持程度。

在西部地区，综合实践活动课的实施取得了一定成效，但是现实情况也不容乐观。农村中小学，特别是中学，综合实践活动课形同虚设。究其原因很多，不过，通过对师范生和国培班的问卷调查发现，实施方法的不明，即不知如何开展综合实践活动，这应该是一个主要原因。因此充分把握综合实践活动课的实施，着力研究综合实践活动在中小学实施的方法，对于有效开展综合实践活动课、具有重要的理论指导意义与实践操作意义。

综合实践活动课如何开展？在什么地方开展？过程和结果怎样呈现？我们可以从课程的主体——学生所处的社会关系来思考。

一、综合实践活动课实施的模式：三种课堂和三个平台

中小学生所从属的社会关系从微观到宏观是家庭、班级、学校和社会。与其社会关系相照应，可以确立综合实践活动课实施的三种课堂，即班级小课堂、学校中课堂和社会大课堂。在班级小课堂，学生有演讲、辩论、讲座、手工制作和实验的讲台；在学校中课堂，学生有发明制作、创新作业、过程资料、科技成果等的展台；在社会大课堂，学生有艺术特长、社区服务与社会实践等文艺会展的综合性舞台。作为一个成长中的社会关系的人，中小学生需要在学习生活中，在班级小课堂、学校中课堂和社会大课堂中不断创新实践、提升自己的综合素质和全方面能力。

一般来说，综合实践活动课的实施包括这几个步骤：生成主题→制定方案→实践探究→交流汇报→总结反思。

二、综合实践活动课实施的方法

（一）学科延展法——最熟悉的方法

一方面增强学科活动的综合性和实践性，延伸成为综合实践活动课的主题，从而开展综合实践活动。

比如语文课的课文，让学生对某种动物的特异功能产生了兴趣，综合实践活动就可以提供一个时空，让他们研究“动物的特异功能”？英语课，在学会了一些英语单词后，可以研究“常见包装上的英文标识”？劳动课中有学做面的活动，可以从中生发出“重庆特色食品研究”主题。

高年级学生在体现学科延展方面，还可以设计如政治——学习方法与心理研究；语文——走近唐诗宋词；英语——洋快餐现象研究；数学——几何与建筑、桥梁的形状研究，数学建模等，任何一科都可以找到其与学习、生活相结合的综合实践活动主题。所以由学科延展来开展综合实践活动是相对容易的。

另一方面，学科延展法还指各学科整合设计主题，即学科领域，多方渗透。使每一个综合实践活动主题，尽可能向学科延伸，从中挖掘出活动内容与切入点。

如“走近湘绣”主题活动：语文——计划、产品说明书、合同等公文；数学——统计分析制表制作；艺术——湘绣画稿设计、制版、刺绣、装裱等有关知识；历史——了解探索湘绣的历史、工艺流程等等。这样，一个主题就整合了五个学科，既有助于培养学生的多方面素养，又能帮助学生发挥自身的特长。

这种延展还可以由学科向更宽、更广的领域扩大，如向政治、经济、民族、民俗、文化等领域扩展，然后产生系列活动主题，开展综合实践活动。下图呈现的朝阳小学开展的系列综合实践活动就是如此。

分科教学出来的老师，采取学科延展法，便于尽快由熟悉领域着手开展综合实践活动课。《纲要》也强调，“各学科中所发现的问题，所获得的知识在综合实践活动中延伸、综合、重组提升”。因此，这不失为一种有效的课程实施方法。

不过，综合实践活动这样的实施切记不能演变为“彻头彻尾的学科教学方式”，如案例《漫游古诗王国》：

活动目的：通过古诗竞猜、游戏等活动，巩固古诗知识。

活动过程：（1）配乐，按学号背古诗；

（2）游戏——过关斩将夺冠军；

（3）听录音介绍古诗；

（4）抢答——接诗句，说作者；

（5）打擂台背古诗；

（6）游戏——古诗大转盘；

（7）总结、发奖。

上述主题活动不管是活动目的，还是活动过程，是完全围绕语文学科知识在进行设计和实施，其最终目标显然是培养和提高学生语文学科能力，这和综合实践活动课的综合性、开放性等目标追求是不相符的，因此它不是一堂真正的综合实践活动课。

由此告诉我们，使用学科延展法设计和实施综合实践活动时，始终要坚持“四不”：不能以获得系统知识为目的；不能以书本为中心；不能以教师讲解为主；不能以书面作业为主。

（二）小课题探究法——最常用的方法

这里使用的是探究，而不是研究。因为研究一般指正规、严谨、有计划的研究活动，目的在于探求事物的性质、发展规律。而探究具有更广泛的含义，既可指幼儿不正规的探索活动，也可指科学家从事的人类各种复杂的科学探究。所以这种探究主要指学生“探索研究”，即努力寻找答案、解决问题，让学生通过各种活动方式诸如观察、调查、制作等，亲历过程，寻找结论。

小课题探究是中小学生针对生活中的自然、社会、自我等领域的问题而展开的一种探究，探究内容缘于学生身边的问题发现，止于问题的解决。它不受地域条件的限制，城市、农村学校都可以实施，也不受时间、地点的限制，安全性高，成本低，更贴近学生生活实际，也彰显了学生的个性追求和学习的自主探究。所以，这种方法目前成为很多学校推崇的实施综合实践活动的主要方法。

如西南大学附中2013级开展的小课题探究：我们的电视节目、十年来的音乐、大国的崛起、游戏的前世今生等等。

重庆市树人小学开展的小课题研究，“校园地摊食品有什么危害？”“重庆火锅为何成为家乡名片？”“三峡广场光污染现状怎么样？”一个个身边的问题促使学生去思考、调查、探究、发现……“使他们的创造意识开始觉醒，自主研究的能力得到锻炼”。同时，学校还整合家长、社会资源，鼓励孩子在实践中增长才干，比如参观科技馆、博物馆，请军事专家讲美韩军演的目的，请通讯专家讲儿童带手机对大脑的危害等。每周一至五下午，原有的40分钟完成作业时间变为一堂堂个性化主题体验活动。天宫一号和神州八号是如何实现对接的？电影圆明园中有哪些经典建筑……学生通过观看录像、制作模型、走进科技馆等形式进行体验式学习。

中小学的教育，宽度的价值远远大于深度。只有宽广的课程才能给予孩子“适切的教育”。宽广的课程体系是土壤。一个孩子，在学校的最大收获，就是种植下热爱与探究的种子。

目前很多学校使用了这种方法来开展综合实践活动课，在名称上虽有不同，有的称“探究”、有的称“研究”，但培养学生探究兴趣和能力的目标是一致的。

小课题探究实施的步骤：

1.组织与布置：组织学生学习有关方法论的知识，比如查阅、收集资料的方法，然后引导学生积极观察周边的现象，思考周边的问题。

2.提出小课题：在特定的活动环境中，通过观察、实验等探究活动方式，引导学生提出值得探究的真实问题。如为什么戴眼镜的同学越来越多，为什么老人重男轻女等等。

如果学生提出或发现的问题零散、杂多，则需要引导学生选择适宜问题。在这方面树人小学的做法值得借鉴：他们的小课题研究必须在班级召开小课题申报会。具体流程是：小组同学解说课题来源→小组同学宣读小组的课题研究计划→师生质疑计划的可行性→老师宣布是否申报成功。

3.提出探究方案：如果学生难以发现问题解决的可能答案，则引导学生根据所学知识，提出问题解决的基本思路，形成计划。

4.收集相关资料和实“事”：确立收集的资料和实“事”的方法，通过多种途径和方式，占有相关资料和事实。

5.解释与论证：对所收集的资料和实“事”进行筛选、归类、统计和列表分析等综合处理，解释所发现的问题，论证预先提出的猜想或假设。

6.得出结论：反思探究过程，包括探究计划的严密性、资料收集的周密性以及解释的合理性，尝试得出结论。如果结论与假设不合，则需要重新确定探究目标，制订探究计划，循环探究过程，发现问题的合理归因，得出与事实相符的结论。

7.交流：以班级为单位展开交流，尽可能表现或展现各自的发现。形式可以是答辩会、年级报告会、模型制作、角色扮演、展览会，也可以是教师参与集体评定会或总结会。在交流与表现过程中，学生需要解释自己在探究过程中形成的观点和看法，对不同的意见进行讨论。

这就是小课题探究实施的运行过程，其中，第2、3步很关键，老师要仔细把关，引导学生确立好活动主题，设计好探究方案。

（三）手工制作与实验法——有趣的方法

这种活动靠手的技能并借助简单的工具对材料进行加工、制作和实验，进行技术探究和技术学习，增强包括材料认识、工具使用、简单设计、简易制作、简单评价以及基本的计算机信息处理的能力。这符合综合实践活动的价值追求，所以成为实施综合实践活动课的重要方法。

比如重庆龙凤桥小学的综合实践活动课《变废为宝》：学生们利用雪碧饮料瓶自制壁挂花篮装饰教室，利用大橡皮、废毛笔制作带刷子的橡皮擦改善学习环境，利用彩色蜡笔和蜡制成彩色蜡烛，设计和制作自制手电筒、蟑螂捕捉盒等。这一切大大地锻炼了孩子们的动手能力。

剪纸是我国北方一项传统手工艺，南方流传较少，但重庆江北区9所中小学却把这一北方的手工艺传承了下来。每周四，钢锋小学都有节专门的剪纸课。一年级的孩子在课上从撕纸学起，而高年级的同学就可以“随心所欲”的剪出卡通人物、生肖、年画了。每到过节，学校的窗户上都会被孩子们贴上得意的剪纸作品。旧报纸、老挂历……手边的纸片都是孩子们的剪纸素材。本是在木板上创作的版画，玉带山小学的同学们也把它“移植”到吹塑纸上。

以一个作品或项目为载体，培养学生的动手操作和实验能力的泥塑、手缝、小木工、剪纸、种植实验、编制等，也属于这类综合实践活动课。但是这种方法开展的综合实践活动课，必须立足学生所处的现实世界，注重活动内容的生活取向，在此基础上拓展学生的劳动与技术学习经历，职业的了解等。

手工制作课在实施时，一般按照“学——做——玩——赏”的活动模式进行。

“学”更多地强调学生的逆向自学。即给学生一个做好的模型，要求学生拆开，边拆边记，然后再按原样组装。反复几次，学生就学会了相应的制作方法。

“做”强调“协作探索”：采用同桌合作，前后四人合作，男女生合作等。

“赏”强调拓思：组织学生看展出，或者欣赏同学的优秀作业，强调课堂的观摩，学习他人的制作过程和制作技巧，及时调整自己的实践。

实践证明，手工制作与实验是学生们最感兴趣的综合实践活动课之一，学生在此中可以掌握各种手工制作的方法。对培养学生的实践能力和创新精神，发展思维，引导团结互助，也有很好的效果。

（四）社区服务与社会实践法——走进社会的方法

社区服务和社会实践法指在教师指导下，学生走进社会情境，直接参与和亲历各种社会生活领域，开展各种力所能及的社区服务性、公益性、体验性学习活动的方法。可以是带着问题的实践、或者案例学习、模拟服务、开放学习和自主学习等，都有很好的活动效果。

如西南大学附中高2013级布置的假期社区服务和社会实践项目：回父母所在单位或社区参加服务与实践，学生间相互协作，互相尊重，积极投身到相关社区和企事业单位里，既增强了体验，也有助于今后的职业选择。这就是一种自主学习法，让学生自己去选择活动、体验，享受活动的愉悦、服务的充实，获得并增强使命感、责任感和生存体验。

开放学习法：即开放学习地点，为学生提供参观、实践场所，进而锻炼孩子们的综合素质和能力。如重庆巴蜀中学开展的对奢侈品的调查活动，学生们走进解放碑各大专卖品牌店，观察、了解各品牌，探究奢侈品的构成、价值及成因等。这不但把学习与时尚生活、消费联系了起来，而且对帮助孩子建立理性消费，不再盲目追捧某些奢侈品牌很有价值。“我们希望培养与众不同的学生。”巴蜀中学校长王国华说。

一般社区服务和社会实践的基本内容，可以从以下5个方面组织活动。

（1）从人类的基本生活方式和社会的基本运作方式选择活动内容，如社会的生产、交换、消费等，政治机构的政治功能、经济机构的经济功能、家庭的功能、文化教育机构的功能等。

（2）从人类社会面临的共同问题和所发生的重要事件入手选择活动内容，如环境污染、人口增长、钓鱼岛问题等。

（3）从社区群众共同关心的问题入手选择活动内容或主题，如交通堵塞、养老与就业等。

（4）从自己所担任的各种社会角色入手选择活动主题，包括公民、生产者、消费者、家庭成员、朋友等。

（5）从不断扩大的社区活动范围来选择活动主题，家庭、邻里、社区、乡镇、县市、国家等。

重庆一中初2011级《关于城市雕塑的课题研究》就是一个从社区角色来选择主题开展的综合实践活动课。下面节选部分活动的内容，帮助大家把握这种方法的实施过程：

（1）调查研究的目的

通过组照来体现城市雕塑的价值以及以后怎样去保护它，促进人们关注城市雕塑，保护雕塑的责任。向有关单位反映调查情况，提出建设性的意见、实施步骤等。

（2）实施过程

2009年11月初：综合实践活动课题选择：探究城市雕塑。课题活动小组形成，组员选举组长。

11月中旬：开第一次小组会议。讨论以哪种方式去调查。

11月下旬：到三峡广场实地考察，并拍摄照片。

12月初：继续走访了几座雕像，了解了当前雕像的近况。

12月中旬：开第二次小组会议，讨论问卷调查的格式。

12月下旬：对路人继续采访，调查他们对雕塑的看法。

2010年1月初：分析调查结果。

1月中旬：开第三次小组会议，讨论访谈计划的内容。

1月下旬：采访三峡广场的管理人员。

2月初：整理访谈资料和问卷调查的资料。

2月中旬：撰写研究报告，装订。

很明显，这类综合实践活动课对于学生了解学校、社区、社会的现状与发展趋势，认识周边的生活环境，并在活动中学会与人交往，锻炼自己勇于参与、大胆实践的品质很有帮助。不过，教师每一学期活动计划要提前制订，学生才好选择相应的社区服务与社会实践内容。

（五）游戏开发法——开发智力的方法

游戏，对于儿童，不仅仅是嬉戏，更是他们的生活方式或生存方式。苏联教育研究者嘎滋蔓认为，游戏的教育意义极其广泛，事实上它包含了学生个性发展的所有方面。反思我国教育现实，诸如情境教学、愉快教学、乐学教育等教育教学实验，实际上有“将游戏作为教育教学的手段”之嫌，在一定程度上，是朝着追求游戏品格的方向前行。

游戏带给游戏者的是心理体验，游戏者的兴趣、成就感、主体性、想象、创新等在游戏活动中涌出、流淌，游戏者与游戏者互相接纳，在游戏活动中进行卷入式对话、交往。这些与综合实践活动课程的价值追求不谋而合。因此，重新理解游戏活动的存在价值，在当今计算机时代，将电子游戏作为综合实践活动课程资源予以开发和有效利用，进而将游戏整合为综合实践活动课实施的方法之一，有一定的现实意义。

怎样进行游戏开发？一般来说，游戏开发需要考虑以下的内容程序：孩子的意愿→确立游戏内容→布置游戏活动场景→选择游戏伙伴→设计游戏材料→决定方法→评定游戏效果。

筛选具有课程价值的游戏。游戏本身必须是健康的、非暴力和无偏见的。游戏的题材必须有教育性，和中小学生的学习、生活有关。比如选择游戏“三国志”，目的是让学生全面了解三国时期的政治、经济、文化、历史等相关课题。

考虑整合哪些目标和内容。历史——通过游戏了解当时的历史背景和重大事件；政治——通过游戏来考察当时的政治制度，各势力兴衰成败；语文——了解建安时期的文学成就，了解《三国演义》的文学价值与写作特点；美学（艺术）——从游戏的画面、布局、构图等来评价其美学价值。这是围绕游戏所开展的系列的综合实践活动课。

提出核心问题，学习者带着问题进行游戏。比如，政治老师提问是人民还是帝王将相在统一中起决定作用；语文老师布置学生阅读小说《三国演义》，为什么可以跻身中国四大古典小说之列……

在游戏的同时，学习者通过各种途径解决事前布置的问题。学习者可以通过阅读、讨论、辩论等方式来寻求问题的答案。同时教师给予积极的引导和必要的指导，比如，指点学生去何处查阅资料，参加学生组织的讨论会等等，帮助他们解决问题。

结束游戏，学习者之间展开交流，探讨并回答问题。

评估活动。对此次活动是否达成目标进行总结，对其成果进行评价。

显然，上述做法已经提出了利用现有游戏资源的基本思路，即价值澄清——目标整合——内容整合——提出问题——问题解决——讨论交流——活动评估，这无疑在总体上与综合实践活动过程类似。遵循此种思路，围绕综合实践活动课程目标，超越学科之间的界限，从自然、社会、自我整合更大范围的教育内容，提出具综合性的问题并上升为学生感兴趣的主题，由此展开开放性活动，不失为综合实践活动课实施的较佳途径。

（六）打造为学校的特色活动。

综合前面几种方法，通过学校的力量，把综合实践活动与学校的各种特色活动整合起来，再利用学科力量举行如科技节、艺术节等大型活动。如重庆第28中学的桥牌教育特色，西南大学附中每年11月举行的缤纷节活动，都是通过特色影响更多学生发展的综合实践活动。

综上所述，综合实践活动课的实施方法很多，对于师范教育和职后培训来说，让师范生和老师们尽快熟悉和掌握这些方法，是目前促进这门新课程迅速启动的办法之一。

[1]顾建军.小学综合实践活动设计[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2]鲁善坤.三三模式课程结构[M].重庆：重庆出版社，2006.

[3]钟启泉，张华.为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2002.