男幼师职前教育中问题及特色培养模式构建——基于地方高师院校学前教育专业男生教育现状调查的思考

曹 丽

(1．淮南师范学院 教育科学系，安徽 淮南 232038;2．华东师范大学 教育科学学院，上海200062)

男幼师职前教育中问题及特色培养模式构建
——基于地方高师院校学前教育专业男生教育现状调查的思考

曹 丽1，2

(1．淮南师范学院 教育科学系，安徽 淮南 232038;2．华东师范大学 教育科学学院，上海200062)

随着学前教育事业的发展和幼教改革的深入，更多的男教师进入幼教领域已成为必然发展趋势。近些年来很多地方高师院校的学前教育专业开始逐渐增招男生，但是如何改善男幼师的职前培养机制，尚需进一步的探索。通过对学前教育专业男生教育现状的调查，可以发现男幼师职前教育中还存在着诸多亟待解决的问题，为构建男幼师的特色培养模式，还需要从招生策略、培养定位、课程设置、教学内容及方法等多方面进行改革。

男幼儿教师;职前教育;学前教育专业男生;培养模式

当前，我国学前教育事业的发展正受到前所未有的高度关注，大力发展学前教育不仅意味着幼儿入园率的提高，更重要的是幼教质量的提升。教育质量的提升关键在教师，但是“数量不足、质量不高、队伍不稳定，男教师太少”却是我们目前幼儿教育师资存在的主要问题[1]。国外研究者普遍认为，男教师加入幼教领域不仅有益于儿童的全面健康发展，还对幼儿教育质量的提高有积极促进作用。[2]英国、美国、加拿大、澳大利亚等发达国家男幼师的比例一般在4－5%[3]，而我国百名幼儿专任教师中男教师却不足2人[4]。随着我国学前教育事业的发展和幼教改革的深入，更多的男教师进入幼教领域是一个必然发展趋势。

一、研究男幼师职前培养的必要性和紧迫性

尽管男性从事幼儿教育工作的必要性和可行性已在学术界和学前教育实践领域达成广泛共识，但目前在我国幼教机构中，男教师仍属“稀缺资源”，需求缺口很大。据江苏省教育厅新闻发言人所说，若要实现为全省每所公办幼儿园培养1名男幼师的目标，以省内每年招收300名学前专业的男生计，还需要14年。为加快对紧缺男幼师的培养，2012年江苏省将学前教育专业的男生招生计划扩大至600人。[5]近几年，一些经济发达地区的幼儿园为了引进男教师，甚至抛出了加薪30～50%的诱人招聘条件。

为满足学前教育界对男教师的迫切需求，近年来国内许多高等师范院校开始逐步增招学前教育专业的男生，而男幼师的职前培养问题也成为高师院校亟待研究和解决的新课题。进入21世纪以来，随着教师教育大学化和专业化的发展趋势，中职学校逐渐淡出幼儿教师教育成为必然。[6]目前国内高师院校培养幼儿教师有专科和本科两个层次，但不管是专科还是本科层次的幼师职前教育，虽已不再限制只招收女生，但在培养上仍完全是传统的女幼师培养体系，尚没有形成一套专门的、适应幼教实践发展需要的男幼师培养模式。由于幼儿教育领域的特殊性，有关男幼儿教师的培养定位、培养方法和内容等都有待进一步探索和研究。为此，有必要在调查了解学前教育专业男生培养现状的基础上分析男幼师职前教育中存在的问题，同时结合幼教实践的现实需要，探索如何构建独具特色的男幼师培养模式。

二、男幼师职前教育中存在的主要问题

为了解高师院校学前教育专业男生的培养情况，2010～2011年间，我们以问卷调查的形式对省内外共8所地方高师院校的123名学前教育专业的男生进行了调查，其中本科生102人，专科生21人，调查内容主要涉及个人社会背景、专业学习状况、学习期望及未来职业意向等。此外，我们还以座谈会的形式对本校学前专业的男生展开调研，又以访谈的形式征求了部分高校学前专业的教师和幼儿园园长对男幼师职前教育的看法和建议。通过对所获调查资料的分析，我们发现目前一些地方高师院校对男幼师的职前培养主要存在以下问题:

(一)生源状况差是制约男幼师培养数量和质量的瓶颈

从所调查的情况看，各高校学前教育专业的男生数量普遍偏少，当然各校招生情况不同，男女生比例也存在较大差异，在所有被调查学校的同一年级学生中，男生所占比例最高的达24．7%，最低的只有2．5%。在被调查的123名男生中，因对学前专业感兴趣而选择报考的只有9人，因专业调剂而被动选择的却多达89人，其余男生是“考虑到将来好找工作”或其他原因而选择了学前专业。从这些男生的家庭背景上看，绝大多数男生来自内地农村和小城镇，来自农村家庭的占66%，小城镇家庭的占25%，而恰恰在这些地区，传统的择业观要占主导地位，家长和周围亲友对这些男生所学专业和将来从事幼教的态度往往影响着他们的专业认同感和职业信念。被调查的这些男生的家长文化程度普遍偏低，父亲文化程度为“大学”的仅占7．3%。这些家长对孩子所学习的专业及将来可能从事的工作大多“不了解”或“不太了解”，对孩子所学专业持“支持”态度的仅占四成。

这种生源状况在很大程度上增加了男幼师的培养难度。从培养数量上看，最初招到的男生就不多，在培养过程中还有一些男生转了专业或中途退学，而毕业后愿意当幼儿老师的又只是其中一部分。调查中发现，有30．6%的男生表示将来不打算当专职幼儿教师。这样的培养数量远远不能满足目前幼教机构对男幼师的需求。从培养质量上看，由于主动选择学前专业并对本专业感兴趣的男生很少，再加上择业观念、幼师待遇等方面的影响因素，使得男生的学习原动力不足，在专业发展上缺乏积极性，导致男生的专业知识和技能水平差强人意，尤其是幼儿园教育实践能力较弱。

(二)传统的专业课程设置和学习内容制约着男幼师的专业特长发展

在与幼儿园园长的访谈中我们发现，目前两种类型的男幼师最受幼儿园欢迎:一类是专业知识和专业能力扎实，能够胜任常规的幼儿教育教学。另一类是具有幼儿园教育所需要的某种特长，比如具有球类、武术、轮滑、体育舞蹈等体育特长，或者擅长课件和音视频的制作、摄影、大型活动的组织管理、幼儿园环境的设计布置及安全管理等，而这些特长往往是女教师所欠缺的。很多幼儿园希望引进具备这些方面特长的男教师专职带幼儿体育活动，或者专职从事教辅这样的技术性工作。当然最理想的男教师是既能做好常规教学，又具有某方面的特长。目前培养幼教专业知识和专业能力的学前教育课程体系已比较成熟，但上述这些专业特长的发展在男幼师的职前教育中还没有受到足够的重视，或缺乏专门的课程设置，或在课程的学习中强调不够。

国内绝大多数高师院校学前教育专业的课程设置基本上还是继承以往培养女性幼儿教师的课程体系，在专业必修技能课程上还是突出音乐、美术、舞蹈、琴法、幼儿园教玩具制作等传统课程，但是对于这些课程，男生们学起来感到比较困难，压力很大。比如很多男生都惧怕上舞蹈课，那些形体训练动作让没有一点舞蹈基础的男生手足无措;而在教玩具制作课上也总显得笨手笨脚。我们在问卷调查中发现，有61．3%的男生认为有些专业技能课程不适合男生学;72．3%的男生认为和女生一起上舞蹈等专业课时觉得别扭;65．8%的男生认为有必要为男生开设一些与女生不同的专业技能课;在专业特长的发展上，男生认为自己在某方面有特长，或者有特长发展潜质的各领域(可多选)所占比例分别为:体育类63．6%;唱歌33．3%;美术25．2%;某种乐器演奏21%;手工制作12%;舞蹈10．6%;其他22．1%。但在高校学前专业课程设置中，体育是作为通识类课程开设的，其中所学内容并不足以发展男生的某种体育特长。至于摄影、音视频制作等非传统的教育技术类课程，调查中鲜见被纳入学前专业课程范围。

(三)“女性化”的教育环境不利于男幼师性别特质的培养

由于长期以来学前教育领域内性别严重失衡，少数学前教育专业的男生感到自己似乎是进入了一个专属女性的世界:身边的同学绝大多数是女生，专业课的老师绝大多数是女教师，专业教材的编著者几乎都是女专家，到了幼儿园实习，指导教师和周围的同事们又都是女性。在这种教育环境下，男生在语言和行为方式等方面可能会有被同化的倾向，又由于男生在学习上往往不如女生积极主动，所以在教育中男生的性别特质容易被忽视。问卷调查中，男生认为在专业课程学习中老师“从来没有”对他们进行男女有别的指导的占58．9%，认为“偶尔会有”的占36%。在与男生的访谈中学生反映，极少有教师与他们讨论如何从男性教育者的角度看待幼儿教育，他们在与女同学讨论课堂问题时常常会感到孤立和不舒服。有的男生反映在手工制作课上，老师经常展示和表扬女生的精致作品，而对他们所交的创意独特但制作粗糙的作品打分很低;有的男生则说在“幼儿活动设计”课程的教学中，老师常常强调对幼儿应使用亲切温和的指导语，要注意活动细节的设计等，这些要求他们往往很难达到。在与教师的访谈中，一些教师说如果不是这次提到“女性化”教学问题，她们还没有特别考虑过应怎样对男女生进行“区别指导”;如果留心反思教材内容的话，有些教学内容中的确存在着忽视男性幼儿教育者的偏向，例如在“幼儿园游戏理论与指导”这门课的教材中，体育游戏的指导示例就很缺乏。也有的老师指出，是因为男生在学习中的消极态度使她们逐渐淡化了对男生的特殊培养。

上述教育状况极不利于培养有特质的男幼师，幼儿园引进男教师往往看重的是他们能够为幼儿提供性别补偿教育，但是一方面由于学前专业的男生人数少，他们在职前教育中容易被忽视，另一方面教师们也习惯了以传统的标准去评价他们的表现。而男生与女生不同的思维品质、独到的创意、干脆利索的语言风格等男性特质没有被当做优势来强化培养。

(四)职业生涯教育的缺乏不利于男幼师的职业发展

从所调查情况看，大多数男生在选择学前教育专业前并不了解该专业的具体情况和未来职前发展前景，在就读该专业之后也没有接受过专门的职业生涯辅导:问卷中表示入学前对所学专业“不了解”和“了解一点”的男生分别占49%和32%;表示从未接受过所在学校对其专门开展的职业生涯教育的要占76．4%。访谈中很多大四的男生谈到，刚入学时对未来发展感到迷茫，也没有人给过专门的指导，茫然中四年一晃而过，快毕业时虽上过就业指导课，但不是专门针对本专业的。学了四年的学前专业，多少有些专业情感，但对工作的事儿又有很多矛盾的想法却不知如何抉择。我们从问卷调查中也发现，经过三四年的专业学习，真正特别排斥幼教这一职业的男生并不多，大三和大四的男生在回答“毕业后打算做什么?”时，表示“坚决不当幼儿老师”的只占14．6%，更多的男生表示“如果待遇合适，可以考虑当幼儿老师”或者“愿意做兼职幼儿老师”。目前国内师范院校学生的职业生涯教育尚未普及，而针对学前专业男生这个比较特殊群体的职业生涯辅导更是缺乏，男生们不了解幼教职业的前景，更谈不上良好的职业规划，这在很大程度上影响着未来男幼师的职业发展。

三、男幼师职前特色培养模式的构建策略

教师培养模式是师范院校为了实现自己的培养目标而实施的培养方式，它是一个包括高师课程结构、教育内容、教育手段、教育方法等诸多内容在内的动态系统，培养模式是深化教学改革的关键，决定着高等学校人才培养的质量。[7]男幼师职前特色培养模式的构建是高师院校学前教育专业教学改革的一种新尝试，就是要突破传统的幼师职前教育模式来培养男幼师这一社会急需的特殊专门人才。针对上述男幼师职前教育中的问题，结合幼儿教育实践的现实需要，笔者提出以下构建男幼师特色培养模式的对策。

(一)转变招生策略，改善生源数量和质量

生源质量从源头上极大地影响着未来幼儿教师的专业发展，进而影响到整个学前教育事业的发展，为改善生源数量和质量，需要从招生源头上做一些改革。首先，可根据男幼师就业前景看好的状况，扩大宣传、适量扩招男生，如达到一定数量便可独立编班、专门培养，这样会有利于课程设置和教学内容及方法上的改革。其次，随着各地学前教育事业大发展的势头，高师院校可以与地方教育主管部门或幼教机构合作，对紧缺男幼师的地区进行定向培养或订单式培养。例如像江苏省自2010年起实施学前教育专业男生免费培养和优先安置计划，一些高师院校可以利用这样的利好政策争取培养额，从而改善生源质量。再次，高师院校可考虑从部分中职或高职幼师专业对口招收专科或专升本的男生，这样可选拔一些愿意报考且已具备一定专业素养的男生。当然，招生策略的转变还需借助于政府政策的保障，也只有当外在的招生和就业安置政策有所倾斜，才有助于转变社会传统偏见，吸引更多优秀的男生主动愿意进入学前教育专业学习。

(二)明确男幼师的培养定位:高素质专业化的幼儿教师

尽管高师院校学前教育专业的人才培养目标并不仅限于培养幼儿教师，还包括为各行业培养从事与儿童教育相关工作的专门人才，以及为研究生教育提供生源等等。但是为地方教育事业发展培养高素质的教师人才是地方高师院校不可推卸的责任，显然地方高师院校的学前教育专业应当在办学定位上明确把“培养应用型、高素质的幼儿教师”作为首要任务。在教育领域日益强调教师教育专业化的时代趋势之下，高师院校在培养男幼师的定位上也应以教育质量为本，强调培养高素质专业化的男幼师。实际上对于幼儿教育来说，是否是男教师并不比是否是“好教师”更重要，只有“既是一个男教师，又是一个好教师”，才真正会成为男幼师的独特优势和竞争优势。[8]高素质专业化意味男幼师的专业理念科学、师德高尚、专业知识丰富、专业实践能力强。而在职前培养中最容易被误解的就是专业实践能力，有些人把幼师的专业实践能力仅仅理解为就是艺术技能，根据2011年12月教育部公布的《幼儿园教师专业标准(试行)》，幼儿教师的专业实践能力应包括环境的创设与利用、幼儿一日生活的组织与管理、游戏活动的支持与引导、沟通合作能力、反思与研究能力等多方面[9]，由此看来传统上过于强调艺术领域技能的幼师培养模式是对幼师专业能力理解上的偏差。而男生在上述各种专业能力的培养上，应该说其基础并不亚于女生，甚至会更有优势。

(三)调整优化课程设置，重视男幼师专业特长的培养

高师学前教育专业在制定男幼师培养方案时需根据幼儿园教育实践的需要，注意调整和优化课程设置，如果男生可以独立编班，不妨针对男幼师的特殊性，增开体育类和教育技术类的多种专业选修课程，这样一方面避免了某些课程给男生带来的压力和尴尬，另一方面可以依照学生的兴趣，给予一定的选择空间，拓展学生的专业能力。如果因男生独立编班或者专门为他们开设课程有困难，也可以采用灵活的学分互认制度，在所核定的课程范围内允许男生选修其他院系的相关课程，用以替代和免修他们学起来实在有困难的课程，比如男生选修了体育系的体操课，就可以允许他免修舞蹈课;选修了教育技术系的音视频制作课，就可以免修手工制作课等等。除了正规专业课程学习外，还可以鼓励指导男生多参加一些有利于他们专长发展的学校社团活动，如篮球协会、武术协会、轮滑协会、围棋协会等等，通过这些隐性课程的学习来促进个体不同特长发展的需求。[10]

(四)改革教育内容和方法，重视男幼师性别特质的培养

性别形象是男幼师转变幼教领域太过阴柔、阳刚不足局面的重要条件，大凡有建树的男幼师在教育教学工作中都有自己的男性本色，因此应当为男生提供有差别的教学内容和方法，注重男幼师性别特质的培养。例如男生的舞蹈课和音乐课可由男教师来教;教师在专业课教学中需注意收集和展示男教师从事幼教实践的成功案例，指导男生如何在幼教工作中发挥优势和克服劣势;即使在同样的专业课程学习上，也切勿以评价女生的标准来要求男生，应激励他们施展创造性才能，发展男性特有的教育风格等等。

(五)注重加强对学前专业男生的职业生涯教育

在男幼师的特色培养中，从学前专业的男生刚入学开始就注重对他们进行包括心理辅导在内的职业生涯教育非常必要。从调查中我们发现，学前专业男生存在的所谓心理问题实际上大多是因职业观念所引起的，因此帮助他们树立正确的职业价值观，构建起“自我支持，自我塑造”的理念是非常重要的。学校应当针对他们开展专门的职业生涯辅导，让他们了解幼教事业的发展前景，帮助他们找准自己的定位，树立高远的教育职业理想，进行合理的学业和职业生涯规划。同时还可以经常聘请有成就的幼教一线男教师为他们开设幼儿园教育实践专题讲座，与他们进行面对面的交流，帮助他们树立专业自信心、增强专业认同感，从而激发学习的内驱力和专业发展的积极性。

(六)与幼儿园合作加强教育实践能力的培养

必要的实践技能是幼儿教育工作者不可或缺的，男生只在高校学习专业理论和技能，还不能解决幼教实践技能弱的问题，本来在生活中男生接触幼儿的机会就少，如若再没有机会接触幼儿园教育实践，那他们在学校学得再好也只是纸上谈兵。因此高校的学前教育专业必须与幼儿园合作，共同培养高素质、强技能的男幼师。高师院校可以和已有男教师或者有引进男教师意向的幼儿园合作，安排男生利用学习空闲时间定期去幼儿园参与实践工作，包括见习教育教学和全面接触各项幼儿园管理工作，使他们在熟悉幼教环境的基础上，锻炼多方面的实践教学和管理能力。

目前我国男性幼儿教师的比例还很低，而培养男性幼儿教师的实践也远远落后于理论和认识，长此以往会影响学前教育事业的发展。虽然男幼师的教育和培养已逐渐成为幼教领域关注的课题，但是高师院校幼师职前教育领域还需要进行多方面的改革，构建男幼师特色培养模式的可行性和实效性还需在实践中进一步验证和探索。

[1]储朝晖．中国幼儿教育忧思与行动[M]．南京:南京师范大学出版社，2008:86．

[2]Sakire Anliak， Derya Sahin Beyazkurk． Career Perspectives of Male Students in Early Childhood Education[J]．Educational Studies， 2008，34(10):309 － 317．

[3]Jennifer Sumsion．Rewards， Risks and Tensions:Perceptions of males enrolled in an early childhood teacher education program [J]．Asia－Pacific Journal of Teacher Education 2000，28(1):87 － 99．

[4]贾玉霞，王西明．高师院校学前教育专业男生培养中的问题与对策[J]．当代学前教育，2008(5):10－13．

[5]刘浩浩．江苏幼儿园男女教师性别比达1:99，需求缺口巨大 [EB/OL]．[2012－4－21]．http://www．jyb．cn/china/gnxw/201204/t20120420_489198．html．

[6]步社民．幼儿园教师教育的中职时代应该淡出[J]．教师教育研究，2011(5):6－11．

[7]于壝．教师专业发展的新路径[M]．上海:华东师范大学出版社，2009:17．

[8]Argaret H．Cooney，Mark T．Bittne．Men in Early ChildhoodEducation:Theiremergentissues[J]．Early Childhood Education Journal， 2001，29(2):77 － 82．

[9]幼儿园教师专业标准(试行)[EB/OL]．[2012－01－12]．http://www．moe．edu．cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6127/201112/127838．html．

[10]王萍．教学型大学学前教育专业男生存在的问题与建议[J]．当代教育科学，2009(21):57－58．

G451．2

A

2095－0683(2012)04－0131－04

2012－05－09

淮南师范学院教研项目(HSJY200927)

曹丽(1973－)，女，安徽淮北人，淮南师范学院教育科学系讲师，博士生。

责任编校刘正花