自主学习中心——一种基于自主学习理论的网络信息技术的外语教学辅助模式

张同乐

(安徽大学 大学英语教学部，安徽 合肥 230039)

自主学习中心
——一种基于自主学习理论的网络信息技术的外语教学辅助模式

张同乐

(安徽大学 大学英语教学部，安徽 合肥 230039)

自主学习概念原属于教育哲学的范畴。随着教育研究理论的不断深入，教育家及教育工作研究者越来越意识到，教育必须以学习者为中心，并开始重视把培养学习者的自主学习能力作为教育的重要组成部分。探讨了“自主学习中心”的理论依据、构建要素及其功能，指出建立“中心”的现实意义和必要性。对“中心”与课堂教学之间的关系、教师在中心应扮演的角色，以及如何最大程度上发挥“中心”的作用等问题亦作了深刻的分析。

自主学习;自主学习中心;教学辅助模式

“自主学习”的概念可以追溯到20世纪50年代，只是到了20世纪末，随着教育研究领域，尤其是外语教学研究的不断深入，越来越多的心理语言学家纷纷从不同的角度研究自主学习的理论、背景、社会文化及环境，阐述语言学习过程中教师的角色与学习者的责任和权力。进入到20世纪90年代，基于现代信息技术的飞速发展和自主学习理论的巨大张力，“自主学习中心”(以下简称“中心”)如雨后春笋般地在欧美地区建起。

在我国，基于现代社会和经济领域发展的需求以及教学改革的不断深化，传统外语教学方式中忽略语言交际应用的弱势越来越明显，迫使大学英语教育由以往偏重读、写技能的传授朝着重视听、说及交际能力的培养方向转变，教学模式也从“以教师为中心”逐渐向“以学生为中心”转移。依照《大学英语课程教学要求》的精神，大学英语教学应注重开发基于计算机/网络的大学英语课程，于是，“中心”在我国众多高等院校中也相继应运而生，成为一种有效的英语教学辅助模式。“中心”的建立旨在为不同层次的外语学习者提供一个固定的学习平台，使其在这一环境中能独立自主地确定学习目标、按照个人的需求制定学习计划、自由地选择学习内容、有针对性地进行各种技能的训练并科学、系统、有效地评估自身的学习过程。

国内外对“自主学习”有着许多不同的称法。常 见 的 有 “independentlearning、 self－access learning、self－directed learning and self－instruction”。[1]国内的除“自主学习”外，还有“学习者自主，学习者自主性，学习自主性及自主性学习等不同的名称”。[2]在此我们统称为“自主学习”。“中心”则正是为“自主学习”所搭建的一个现代信息化的资源平台。

一、自主学习的理论基础

自主学习概念原属于教育哲学的范畴。自20世纪60年代，随着教育心理学，包括人本主义心理学、认知主义心理学和建构主义理论的兴起和发展，教育家及教育工作研究者越来越意识到，教育必须以学习者为中心，并开始重视把培养学习者的自主学习能力作为教育的重要组成部分。

人本主义心理学强调学习者内心世界的重要性，重视成人学习过程中的自我观念和情感因素。据此理论，语言学习应注重有意义的交际、语言教学中应尊重和重视学习者、应满足学习者的情感需要，最大限度地发挥其学习潜力。与此同时，该理论强调知识传授者在教学过程中要给学习者一定的决策权，使他们把学习当作是实现自我的一种形式。

认知主义心理学认为，学习者的学习过程是一个积极参与的过程，对“为什么学”、“学什么”、“怎样学”等应由学习者自己选择或控制。该理论指出，有效地学习由三部分构成:(1)学习者吸收信息。(2)学习者对信息进行选择、处理并重新构建。(3)输出经过加工的信息。这三个步骤相互交替并不断把信息贮存在记忆中，使其变成短期记忆或长期记忆。认知主义心理学理论强调知识的获得主要是通过学习者的自己发现，语言学习就是让学习者尽量获取机会，有选择地吸收信息，并运用已有的知识通过使用语言进行交际。

建构主义心理学认为，虽然世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予的意义则是由个体决定的，因此教学要促进学习，而不是控制学习。该理论主张以学生为中心，即由学生自我控制学习进程，自我构建学习目标。建构主义理论不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者，同时也要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、指导者。此理论尊重个体差异，强调学习者的主体地位，同时也重视教师、环境、任务因素在学习过程中的作用。

建立“中心”，鼓励学习者逐渐脱离对教师的依赖而走向自主学习之路，正是基于人本主义心理学、认知主义心理学和建构主义心理学之理论。这三种理论均强调语言学习要以学习者为中心，同时也重视教师作为组织者、指导者、合作者和促进者的作用。自主学习或建立“中心”就是从原先侧重语言知识的传授转变为以学生为中心的技能和能力的训练，尤其是对学习者自主学习能力的培养。

二、“中心”的功能及构建要素

(一)“中心”的功能

“中心”有诸多功能，其功能又因不同学校的培养目标、办学特点等的不同而有所差异。一般说来，“中心”应具备两种基本功能，“一是为语言学习者提供丰富的自主语言学习材料，以满足独立学习者的使用需求;二是通过鼓励学习者发展个人学习策略、反思学习过程及承担责任等方法，培养他们在语言学习中更加独立学习的能力”。[3]

就学习材料而言，它是“中心”的重要组成部分，因良好的语言习得环境对语言的学习至关重要。语言学研究表明，语言的输入只有依托于一定的情景、借助于相应的语言信息，方能被真正地理解和掌握。作为语言学习的载体，学习材料可以包括已出版发行的材料、专门制作的材料和教师为教学而精心筛选的材料。材料可以是纸介质的图书资料、报纸或杂志，也可以是光盘、影像和有声资料。其中，动态的内容如新闻、时事等方面的材料要不断地更新以同步于时代的步伐。总之，在“中心”构建一个多维的、融声像、文字于一体的立体化环境是十分重要的。良好的语言环境使学生能够接触到大量的语言信息并身临其境地去感知语言、运用语言，从而加快信息的重新构建，不断提升自身的自主学习能力。

至于鼓励学习者发展个人学习策略等，这是“中心”的第二个基本功能。学习策略即“学习者从事的一些特定的活动，目的是为了使学习更加容易、更加快捷、更加有乐趣、更加自主、更加能适应新的情况。”[4]

然而，传统的英语教学过于注重语言知识和语言技能的传授，忽视学习方法和学习策略的培养与训练，从而导致了学生不会有效地学习。此时，“中心”的教师有责任向学生介绍有关语言学习策略的概念以及使用学习策略的重要性，使他们认识到，有效的学习策略不仅能够提高学习者的学习效率和学习质量，而且也能减轻学习者的学习负担。与此同时，“中心”的教师要在学生的语言训练过程中鼓励他们使用这些策略以完成一定语言任务，使其独立学习能力不断得到提高。

(二)“中心”的构成要素

作为一种新型的受控制学习环境，中心的主要构成要素分为工作人员、设备设施和学习资源三类。

1．工作人员

工作人员系指在“中心”工作的，为自主学习者提供管理和教学服务的人员。细而分之，工作人员可归纳为三类:

(1)管理者“中心”的管理模式在中国的高校中不尽相同，如有的设在外语学院，有的隶属于教育技术中心，也有的属外语学院、教育技术中心、设备处共管，但不管名属何下，管理者的作用是相同的。一般而言，管理者的主要职责是保证整个教学系统能够正常运行，所提供的教学资源能够满足学生的自主学习之需。同时，管理者也要对教师及工作人员的培训、学习者的学习时间安排、以及设备的维修等工作负责。

(2)教师“中心”的教师不同于传统课堂中的教师，它需要的是能够帮助学习者提高自主学习能力的新型教育者。众所周之，受传统教学模式的制约，中国学生对教师有着较大的依赖性，他们已习惯于被满堂灌，成了被动接受信息的容器。在“中心”这个全新的网络辅助模式下，学习者由于过去从未接触过或知之甚少而一开始可能不知所措，作为“中心”的教师，应做好角色的转换，即从原先课堂中的主导者和主控者，转变为学生的指导者、咨询者和帮助者。“中心”的教师应当积极地帮助学生制定学习计划、选择适合学生自身的学习策略和学习方法，指导学生对如何利用学习资源、以及学什么、如何学等问题进行必要的指导。鉴于自主学习是一种个人心理行为，学习者因受到学习环境、学习任务、学习条件等客观因素的影响极易产生心理上的障碍，此时，“中心”的教师要利用自身高尚的道德品质，渊博的专业知识和高超的教育教学艺术等与学生建立良好的人际关系，形成师生双方的心智交流、情感交流;帮助学习者克服学习上的困难，尤其是心理上的障碍，逐步培养其自主学习能力。

(3)技术人员和资料管理人员由于“中心”有大量的多媒体等设备，配备专门的技术人员对设备进行管理和维护是不可或缺的。与此同时，技术人员也应担负设备使用的指导者的任务。

健全的“中心”其语言学习资料应当是丰富的。无论是纸质图书和电子读物都是构建优质语言环境的重要元素。因此，配备专职人员对“中心”学习[6]63资料的管理也是十分必要的。

2．设备设施

为满足语言学习者的不同需求，“中心”应该是计算机房和语言实验室的结合体。“中心”的硬件设备包括计算机、录音机、影碟机、卫星电视、复印机、网络等。在条件较好的学校，“中心”可设置必要的功能区，如图书资料区、电子阅览区、语言活动区等，然后根据功能区的不同作用再添置必要的设备。

3．学习资源

由于“中心”是一种新型的受控制的学习环境，故自主学习者的学习资料多数是预先设计与收集的。在“中心”的图书资料区，管理者要提供与学习者学习相关的各种语言素材，如全真语言素材、学习辅导素料等。同时，中心也要为学习者提供必要的工具书、复印机等以提高其服务功能。在电子阅览区，电子读物的载体须有CD－ROM，VCD、DVD等各类光碟、录音带、录像带等，内容包括教学软件、外语教学课件、课堂教学录像资料、以及外语原版电影等。在日常的教学过程中，“中心”管理者要提倡教师注意收集资料，如文字资料、音频资料、视频点播资料等并将此提供给“中心”，因教师对学生的情况最为了解，他们搜集和制作的资料往往能够满足不同程度学生的需求，并能有效地增强学习者的学习兴趣和学习动力。此外，“中心”也可以根据学生的实际需求提供必要的宽带网络接入服务，提供国内外的一些学习网址，从而使学生通过多种渠道广收信息、积累信息、内化知识、获取习得。

三、建立“中心”的现实意义和必要性

现代教育理论认为，在知识经济时代中，教育者的根本任务不仅仅是传输知识，重要的是促使学习者不断发展学习技能，养成终身学习的习惯。高科技信息网络技术和计算机技术的推广与普及使得学习者在自主学习过程中获取信息的渠道更广、速度更快、使用更加便捷，“中心”也正是依托了这一高科技的巨大优势而建立，并给学习者提供了前所未有的优越学习条件。目前，欧美国家的大多数院校都建立了不同形式的“中心”，如欧洲早在1991年就成立了欧洲教育语言中心联会，具有代表性的是剑桥大学和牛津大学的语言中心。这些“中心”除了提供大量的资料供学习者自学之用外，同时也将指导、对话交流和课堂教学与学习者的自学相结合。[6]国外众多高校在对建立“中心”的理论探讨和对“中心”的具体使用过程中表明，在此环境中，学习者能够根据自身的实际情况制定学习计划，按照个体的需求选择学习资源、并能结合自身的语言现状进行有针对性的训练。此外，“中心”立体化的语言环境不仅有助于培养学习者的语言感觉和丰富其语言知识，更重要的是能够使学习者的大脑认知更加活跃，思维更加积极，从而加快信息的重新构建，从这一层面上来看，“中心”的建立具有十分重要的现实意义。

在我国，随着外语教学改革的进一步深化，广大教师越来越深刻地认识到，传统的语言教育中重语言知识传授，轻技能训练的教育思想，导致了学生学习情感消极、学习主动性淡漠、学习策略缺失，学习效果低下的局面。走出这一困境的必由之路首先是要更新教学理念，提倡以“学生为中心”的教育思想，实现从传统“以语言知识为本”的教学理念向“以语言运用为本”的方向转变。再者，近十多年来，随着扩招规模的不断加大，在校大学生人数猛增，教师的人数已严重不足，原有的教学资源日渐匮乏，加之学生学习外语的需求与日俱增，仅靠课堂中有限的学习时间已远远不够。因此，创造一种能够延伸第一课堂并能够有效地培养学生的自主学习能力的学习环境就成了教育工作者的探索目标。此时，“中心”的出现满足了这一需求，迅速成为全球语言学界极力倡导的一种实践热潮。我国高校的英语教学改革经验证明，“中心”是一个集个性化、主动式、认知化学习功能为一体的语言实践平台，它的建立和使用符合现代教育的发展规律、能够有效地弥补传统外语教学手段和方式上的不足，对课堂教学起到了补充和延伸作用。更为重要的是，它能够满足学生个性化的需求，为学生自主学习能力的提升提供了物质和环境上的保证，鉴于此，建立“中心”是十分必要的。

四、“中心”的调研报告

作为一种新兴事物，“中心”的建立与使用越来越受到广大教育工作者的关注。众多高校投资兴建“中心”，使学习者外部的学习条件得到了较大的改观，尤其是对学生自主学习能力的培养提供了前所未有的优质资源。笔者调研了部分高校的“中心”运作情况，如南京航天航空大学、南京林业大学、苏州大学、集美大学、安徽财经大学等，他们在建立和运用“中心”的教学实践中积累了丰富的经验并取得了令人可喜的成绩。在对有关“中心”研究的其他文献中，我们发现，“中心”越来越受到广大学生的关注和喜爱。华维芬(2003)[7]曾对深圳大学建立的“中心”做过问卷调查，调查对象为英语、法律、电子信息工程、工商管理和会计五个学科的290名学生。调查的内容涉及到，“学生希望英语中心应起的作用”、“学生想利用中心提高英语的愿望”、以及“学生想利用中心提高英语的原因”等，调查结果如下:

表1 学生希望英语中心应起的作用

表2 学生想利用中心提高英语的愿望

表3 学生想利用中心提高英语的原因

调查显示，学生希望“中心”提供一个独立学习英语的途径、提高英语水平以便更好地完成在校的学术研究、提高英语水平为将来就业做准备以及提供业余学习设施的各比例分别是50．3%、39．3%、72．4%和 52．4%(见表 1)，这充分说明课堂之外的“中心”起到了的重要作用。在“想利用中心提高英语的愿望”一项中(见表2)，选择“非常想”和“有点想”的学生占总人数的95．1%;在“学生想利用中心提高英语的原因”(见表3)的调查中，其中特别想学好英语的学生占总人数的62．1% 。

由此可见，想学好英语的学生 对“中心”是持肯定态度的，是想利用这一独立的学习途径提高自己的英语水平。

蔡莹露[8]等(2006)采用spss12．0分析统计软件，通过对自然班中随机抽取6个班240名学生作为实验组，另外6个班227名学生为对照组的教学实验表明，经过在“中心”一年的学习，实验组学生对英语学习非常感兴趣的由入学时25%提高到55%;87．6%的学生认为明确的学习目标非常必要，55%的学生注重自主学习。见表4、表5。

表4 实验前后实验组学生学习英语兴趣表[8]

表5 实验前后实验组学习英语态度对照表[8]

为了检查该实验是否对学生的英语总体水平及各基本技能产生较大影响，实验者将两组学生的第二学期英语期末考试成绩总分及各部分成绩做独立样本进行T检验，证实实验组学生的英语总平均成绩以及各项技能上的平均分都高于对照组，见表6:

表6 第二学期实验组与控制组 英语各项技能及总体水平对照表[8]

通过上述的问卷调查及教学实验，我们不难看出，“中心”是培养学生独立自主学习能力的有效场所，它提供的教材、图书、杂志、多媒体软件及网络学习资源，使学生能够有条件的沉浸在大量的输入语料之中;此外，资源库中那些生动活泼、图文并茂，集影、像、声为一体的语言素材，又极大限度地刺激了学生的各种感官，使他们的听、说能力得到进一步加强，进而达到最有效的自主学习。在“中心”这一环境中，学习者通过自测反馈的信息，了解到自己的学习情况，从而能够及时调整自身的学习策略，最终实现预期的学习目标。事实证明，“中心”代表了一种新世纪外语教学的发展趋势，其科学性、实用性、可操作性是十分明显的，是当前外语教育的一种有力的教学辅助模式。

五、关于“中心”的几点思考

纵观我国目前的外语教学，其最大的弊端之一是教师对学生的学习限制过死，从学习内容、学习进度到教材的选择以及成绩的评定均由教师决定，而教师又很少能顾及到学生的个体差异，个人需求和学习风格。[9]在这一背景下，学生的学习主动性、积极性受到压抑，创造性的思维难以发挥，独立自主学习的能力得不到培养，从而在整体上阻碍了外语教学的良性发展。再者，学生仅凭借课堂中所获取的知识和学习教科书中的有限内容是不可能真正掌握一门语言的。为此，课外的语言学习和语言技能的训练就显得十分重要。随着现代信息技术的飞跃发展，多媒体技术和网络技术的应用为语言学习和技能训练提供了良好的条件，“中心”的兴起无疑是给外语学习注入了强大的营养剂。但任何事物都是一分为二的，“中心”是现代教育发展的必然产物，它虽有助于学生自主学习，但它毕竟只是一种教学辅助手段，它与课堂教学之间的关系、“中心”教师所扮演的角色以及如何有效地发挥“中心”的作用等问题尚需进行深入细致的探讨，以利于外语教育的健康发展。

(一)“中心”与课堂教学之间的关系

完全自主的学习者可以在没有课堂、没有教师、没有教科书的情况下进行学习，但这种理想化的学生在我国几乎不存在。受传统教育思想和教学模式的影响，中国学生的自主学习能力还很薄弱，他们仍然需要教师的指导和持有适合他们的教科书，外语教学尤其如此。从这一层意义上来看，外语课堂教学将是一长期存在的形式。

但是，在传统的外语教学课堂里，学生通常是按照教师布置的学习计划开展学习的。在教师为主宰的教学模式下，学生往往缺乏自主权，其学习主动性、积极性和创造性难以得到充分地发挥，独立自主的学习能力也得不到有效的培养。再者，学生从课堂和教科书上所得到的语言输入和操练是远远不够的，他们自然地会利用课后的业余时间去寻求更多的语言输入，更多的操练语言、使用语言的机会，“中心”也正是应这一目的而建。[9]

作为一个开放式的学习场所，健全的“中心”应能够让学生真正在计算机上实现交互式学习、自主式学习和个性化学习;能实现课堂面授、学生自主学习和小班辅导相结合教学目的，同时也能实现计算机对教学的管理，以及为外语自主学习者提供必要的技术手段和学习资源。实践证明，“中心”为学生创造了自主语言学习的空间，在满足不同程度学生的需求，激发其自主学习动机，提高其外语学习效果，尤其是培养其自主学习能力等方面，起到了不可估量的作用。 此外，“中心”也缓解了师资紧张的压力，弥补了传统外语教学手段和方式的不足，对课堂教学起到了一定的补充和延伸作用。

但这并不等于不要课堂教学。诚然，传统的课堂教学存在着很多弊端，如以教定学、以本为本，千人一面、整齐划一等，但它毕竟是素质教育的主阵地，是教师传授知识的必要场所。实际上，课堂教学在扩大教育对象、加快教学进度、师生互动、相互促进以及教学的计划性、系统性等方面是自主式学习所不可比拟的。就如何协调自主学习与课堂教学的关系，国内的一些专家提出了“要增加教学大纲的灵活性以便教师在教学中有更大的自主权;革新教学方法;转移课堂教学的重点;适当减少课堂教学时间，增加自主学习时间;革新评估标准、评估方法和评估手段，力求体现自主学习的实际结果”。[10]也有些专家认为，“当前的大学英语教学应以课堂教学为主，自主学习为辅，采取课堂教学与课外自主学习相结合的手段，分层次、分阶段地提高自主学习程度，逐步实现完全的自主学习”[11]笔者以为，“中心”从任何意义上绝不能排斥课堂教学的必要性，它的建立正是弥补课堂教学中的一些不足，如课堂教育不能充分适应个体差异、不能照顾到不同学生的学习兴趣、爱好和特点，不能完全兼顾到优差生的学习和发展等，从这一层面上看，课堂教学与“中心”的教育是相互补充，相得益彰，而不是相互排斥，不能兼容。

(二)“中心”的教师应是学生学习信息的提供者、学习策略的引导者、学习成果的评估者、学习活动的组织者

“中心”的出现为学习者提供了一种基于计算机网络信息技术的新的学习环境，为外语教学模式增添了一个新途径，同时也是对外语课堂教学资源和课时不足的极大补充。但由于“中心”的信息资源永远是开放和不断更新的，学习内容的选择是自主和个性化的，因此其本身势必带有松散性、不确定性和难控制性等属性。鉴于此，“中心”配备专门教师随堂对学生进行指导也是不可或缺的。

国内学者在分析我国的英语学习者时指出，“我国现代的英语学习者缺乏自主学习所必需的独立的学习风格和积极的学习态度，他们不能独立地管理自己的学习任务”;[11]也有的学者在论述大学英语教学改革时极力提倡:“大学英语教学改革要遵循以人为本的原则，教师应当成为学生的帮助者、合作者和监督者，突出学习者的自主性和教学主体地位，使他们积极参与学习过程”，并呼吁“在强调学习者自主学习及自主性的同时，大学英语教学改革更要警惕缺乏教师指导而导致无序的自由”，[12]也有的学者在数十所大学进行了问卷和访谈调查，结果表明，学生也认为自主学习中心里教师参与配合、组织辅导是必要的。

那么，“中心”的教师与传统课堂中的教师有何差异呢？Gartner＆ Miller曾撰文指出了他们之间的不同(见表7)。[1]

表7 传统课堂教师与自主学习辅导教师的比较

总之，“中心”的教师是辅导员，也是促进者。他们应该帮助学习者“确定学习目标，选定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程和评估学习效果”。他们扮演的已经不再是传统课堂中的唯一信息源，而应当是学生在学习过程中的信息提供者、学习策略引导者、学习成果评估者、学习活动组织者。

除上述差异外，“中心”的教师也还应具有丰富的知识面、过硬的业务素质以及熟练的多媒体和网络技术的使用技能。他们不仅要积极参与学生的外语学习过程，同时也还要支持、引导、鼓励学生开展各种学习活动，帮助他们充分使用中心的资源，提高自主独立的学习能力，为社会造就高素质的人才。

(三)加强“中心”的硬件建设，尤其是软件和课件的建设是发挥“中心”作用的重中之重

我国的英语自主学习中心是在国际大环境下，在英语教育思想不断丰富、现代信息技术不断发展，通过汲取国外先进的教学模式并结合国内大学英语教学的现状基础上应用而生的。由于对“中心”的作用、“中心”的功能、“中心在英语教学中扮演何种角色”、“对中心如何管理”等问题上缺乏深层次的探索，故有的高校仅仅是改造一些旧房作为“中心”的场所，购置一个主控台、配备几十台电脑、再买几个教学软件就完成“中心”的建设任务了。实际上，“中心”的建设是一个复杂的系统工程，它绝非是一些机械的堆砌。就计算机的数量而言，有资料显示，学生人数和用于“中心”的计算机之比达到12:1时，“中心”才能满足学生每周2－3小时的上机需求。至于其他硬件配置，如服务机群，网络直播室、资料室、放映设备等都是“中心”这一立体交互环境的必要设备。所以，在年招生数为5000名左右的大学，“中心”仅计算机数额的配置至少也应在700台以上，否则，“中心”提供的硬件条件满足不了学生的需求，“中心”的作用就会削弱，培养学生自主学习能力目标也就成了镜花水月。

在软件建设方面，我们应当清醒地认识到，没有相当数量、质量较高并能适合不同教学目的的软件，即便有良好的硬件设备，那也只是空有其表，难以完成既定的教学任务。按照欧盟国家的经验，教育信息化项目一次性投资在硬件、软件、培训方面大约各占三分之一。但我国的目前现状是，大多数高校管理者在计算机，语言实验室及多媒体教室等硬件设置的建设上往往十分重视并倾注于极大的热情，因这是看得见、摸得着的政绩建设。然而在软件建设方面却热情骤减、慷慨不足，更谈不上组织相关的人员去开发软件。我们在调研中发现，多数高校“中心”的软件设备仅仅是各家出版社所发行的教材辅助软件，因此其功能就收到了极大地限制，如涉及到学生知识面的拓展，英语综合应用能力的提高等方面就显的力不从心了。诚然，也有的高校为“中心”购置了一些学习资源，但由于社会上开发的软件过多地是从商业的利益出发，设计者对软件的使用群体定位太泛，缺乏对软件的整体性、系统性、适应性、交互性等原则的研究，单纯追求大而全，故这些软件在购置安装后难以发挥其作用，海量的资源常常使学习者望而却步，不知从何下手，结果是，学校投入了一定的资金，但收效甚微。

在这一软件匮乏的情况下，组织一线教师加强多媒体课件的建设就显得十分重要。虽说教师非技术人员，但制作简单的课件也是新时期外语教育对外语教师的基本要求。教学单位除积极征订必修课程的CAI课件和VCD教学光盘外，还应当鼓励教师要根据学生现实的英语水平和发展计划开发软件，为学生自主学习提供丰富的教学资源，如可以改编购置的CAI课件、下载优秀的教学节目并转制成VCD光盘、录制教师名师的授课全程以及开辟教学辅导网站、教学咨询栏目等，以此来弥补软件匮乏之局面，使“中心”最大限度地发挥其作用，真正成为提高学生自主学习能力的有效场所。

结 语

英语自主学习中心是现代教育改革的必然产物，有着广阔的发展前景。首先，它是认知理论、人本主义和建构主义等现代教育理念在英语教育中的现实体现。它的全部理论、方法都是围绕着如何帮助学生的“学”，即如何促进学生主动建构知识的意义而展开的。它体现了“以学习者为中心”的人文主义思想，将学习主体的需求放在了教学的第一位;它满足了不同学生交互式、个性化、自助式学习的需求，并激发学生学习英语的积极性与能动性，为培养和促进学生的自主学习能力创造了环境和条件。但是，作为一种新生事物，“中心”仍然有待进一步的研究与论证，例如，国内对“中心”的作用多停留在理论上的探讨，缺乏对学习者在“中心”的学习态度、学习效果、学习收获等数据方面的统计与评估。但我们确信，随着广大教育工作者对自主学习理论研究的不断深入及“中心”在外语教育领域中的广泛使用，“中心”的功能将会越来越明显，对提升学生的自主学习能力将会发挥巨大的作用。

[1]Gartner， D．＆ Miller， L．Establishing Self－ access:From Theory to Practice[M]．Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press， 2002．

[2]朱云汉．外语自主学习中心的创建与应用[J]．西安外事学院学报，2008(4)．

[3]Gardner， David ＆ Miller， Lindsay．Establishing Self－Access:From Theory to Practice [M]．Cambridge:Cambridge Language Teaching Library， 2005:19．

[4]Oxford，R．Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know[M]．Boston，Mass:Newbury House， 1990．

[5]温志，韩涌波．论自主语言学习中心的构建与应用[J]．外语电化教学，2004(5)．

[6]徐锦芬，等．国外“自主学习中心”研究述评 [J]．外语教育，2000(1)．

[7]华维芬．关于建立英语自主学习中心的调查报告[J]．外语界，2003(6)．

[8]蔡莹露，金双军．自主语言学习中心在大学外语教学中的作用研究分析 [J]．教育导刊，2006(9)．

[9]华维芬．自主学习中心——一种新型的语言学习环境[J]．外语界，2001(5)．

[10]程晓堂．论自主学习[J]．学科教育，1999(9)．

[11]陈冬纯．试论自主学习在我国大学英语教学中的定位[J]．外语界，2006(3)．

[12]江庆心．论教师介入学生自主学习的重要性[J]．外语界，2006(2)．

H319．3

A

2095－0683(2012)04－0182－07

2012－06－01

安徽省教育厅高等学校省级重点教学研究项目(2007jyxm 016)

张同乐(1954－)，男，安徽五河人，安徽大学大学英语教学部教授。

责任编校秋晨