网络自主学习成绩和卷面成绩之间的相关性问题

赵军强

(兰州理工大学 外国语学院，甘肃 兰州730050)

网络自主学习成绩和卷面成绩之间的相关性问题

赵军强

(兰州理工大学 外国语学院，甘肃 兰州730050)

在多媒体网络技术在大学英语教学中得到广泛应用的今天，培养英语学习者的自主学习能力，提高英语学习绩效成为大学英语教学改革的目标之一。通过分析网络自主学习成绩和期末卷面成绩，探讨卷面成绩主客观分数之间以及自主学习成绩和卷面成绩之间的关系，证实了自主学习要注重实效，不能流于形式，需要培养学习者正确的动机和策略，辅以适当的监控机制，才能实现理想的学习效果。

成绩;大学英语;自主学习;相关性

引 言

2007年修订的《大学英语课程教学要求》中把“增强大学生的自主学习能力”列为大学英语的教学目标之一，并规定“应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件，采用新的教学模式使英语教学朝着个性化学习、自主式学习方向发展，逐步提高其自主学习的能力”[1]。按照《课程要求》，很多高校都建立了网络自主学习中心，努力培养学生的网络自主学习能力。自主学习是解决教学资源不足的有效途径之一，也是培养个性化人才的一个重要手段。自主学习已成为当今教育界一个重要的研究主体，它充分体现了信息时代对大学生学习的要求。学生的自主学习水平的高低不仅影响其学业成绩，而且对其毕生发展也将产生深远的影响。[2]“自主学习既可以被看成一种能力，又可以被看成一种学习活动”。[3]学生自主使“整个教学过程由教师讲、学生听，变成了学生自主学习，教师提建议、检查督促等活动，把学生真正推到了学习的主体位置。”[4]学者对于自主学习的研究出现了百家争艳的局面。陈亚轩探讨了网络自主学习成绩与自我效能感的相关性;[5]王艳研究自主学习中的行为与成效;[6]谢小红指出课外自主学习对非英语专业学生的英语成绩有正面的影响，在一定程度上能够提高学生的英语成绩;[7]李高新为基于多媒体网络的外语学习策略提供了一些建议，以促进学生提高自主学习能力;[8]潘嵘得出英语学业成绩高的学生自主学习能力强，反之亦然;[9]张敏分析了网络环境下的大学英语自主学习现状研究;[10]胡萍萍探究了个性化大学英语自主学习模式。[11]纵观以往研究，一些是对自主学习模式理论探讨，有些是宏观探讨自学学习能力与学习成绩的关系，但是鲜见网络自主学习成绩和卷面成绩的相关分析。本文从分数的角度探讨自主学习有无实效，具体到分析自主学习成绩和卷面成绩关系。

一、研究设计

(一)研究问题

为了研究卷面成绩主客观分数之间、网络环境下的自主学习成绩和卷面成绩之间是否相关，本文主要从回答以下几个问题着手:①学生主客观分数的整体处于哪个水平?②自主学习成绩是否每学期在稳步整体提高?③卷面成绩和自主学习成绩存在明显正相关吗?

(二)研究内容

本研究的的内容是我校2010级学生在2011年春季学期和秋季学期的网络自主学习成绩以及2011年秋季学期大学英语三级的期末卷面成绩。学生专业涵盖理、工、文科。为了保证研究的信度和效度，在2010级学生总人数中剔除了2011年秋季三级期末考试缺考的学生人数，并且保证研究数据是每位学生的一学期的卷面成绩、两学期的自主学习成绩，最后确定有效数据为4191名学生的3个成绩。

(三)数据收集

统计2010级学生在2011年秋季学期大学英语三级期末卷面成绩，对其以客观分、主观分和总分整理，同时对2010级学生的2011年春季和秋季网络自主学习成绩进行统计筛选，最后保证被研究的每位学生有对应的3个成绩。对收集到的数据用SPSS软件进行统计分析，主要包括描述性分析和二元变量相关分析。

二、结果与发现

(一)卷面成绩分析

本研究分析2011年秋季学期英语三级的期末卷面成绩。本次考试满分100分，其中客观67分，主观33分，试题题型与目前大学英语四级题型完全一致。客观题型为快速阅读1－7题、听力的客观题和仔细阅读、完形填空;主观题型为短文写作、快速阅读8－10题、听力主观题、翻译。表1显示出学生在本次考试中的整体得分情况。

表1 :主客观分整体描述

从表中可以看出，客观分数与主观分数比较起来，客观得分好于主观得分。卷面总分的平均分为56．99，这是这次考试的整体水平反映。为了更为详细地描述主客观分数的得分情况，表2对本次考试的客观分分段进行统计;表3对主观分分段进行统计;表4对总分进行分段统计，分别显示如下:

表2 :客观分分段统计

表3 :主观分分段统计

主观分总分是33分，表3中可以看出，共有2736名学生的主观分超过15分，占总人数65%;有35%的学生主观分是低于15，主观得分整体不是很好。

表4 :总分分段统计

表5 :主客观分之间相关分析

从表5可以看出，主客观分之间存在显著正相关。其实通过分析也可以得出客观分与总分之间、主观分与总分之间都存在明显正相关，说明英语语言主客观题学习是种相辅相成密不可分的系统有机体。

(二)自主学习成绩分析

本研究自主学习的数据分别是2011年春季、秋季两学期本级学生的自主学习成绩。每学期的自主学习成绩总分为10分。每学期布置自主学习任务的老师是固定的一个团队，自主学习成绩是网络平台统计出来的。理论上讲，自主学习是个循序渐进的过程，正常情况下每学期的成绩均值应当稳步提高。实际情况如何，需要对两学期成绩进行分析。表6对2011年春季、秋季4191名学生的自主学习成绩进行描述。从表6可以看出，学生的自主学习成绩总体呈下降趋势。这一事实说明学生对自主学习的热情是随时间推移有所减弱，这一事实发人深省。表7进一步细化春秋季学期每分数段的学生人数。

表6 :2011年春季、秋季自主学习成绩

表7 :2011年春季、秋季自主学习成绩分段统计

两学期自主学习成绩的总分都为10分，从表7中可以得出，在春季学期中有3686名学生的自主学习成绩是6分及以上，占总人数88%;然而在秋季学期中，有3036名学生的成绩是6分及以上，占总人数72%。为了进一步分析两学期自主学习成绩是否具有一致性，表8对两学期自主学习成绩进行了相关分析。

表8 :2011年春季、秋季自主学习成绩之间相关分析

从表8中可以看出，两学期成绩存在显著正相关，说明在春季学期自主学习成绩高的学生在秋季学期自主学习成绩也高。这就说明两学期自主学习成绩整体的滑坡趋势是种普遍的事实，整体学生对自主学习态度有所变化。

(三)自主学习成绩与卷面成绩相关分析

为了研究对于每一个学生个体，自主学习成绩与卷面成绩之间是否有一致性，表9显示了2011年春季自主学习成绩与2011年秋季卷面成绩之间的相关性;表10显示了2011年秋季自主学习成绩与卷面成绩之间的相关性。

表9 :2011年春季自主学习成绩与2011年秋季卷面成绩之间相关分析

从表9可以看出，2011年春季自主学习成绩与2011年秋季期末卷面成绩之间有显著正相关。卷面成绩高的学生自主学习成绩也高，反之亦然。表10显示了同一学期的自主学习成绩和卷面成绩之间的相关性。

表10 :2011年秋季自主学习成绩与卷面成绩之间相关分析

表10显示出，这两种成绩之间也存在显著相关性。通过两学期自主学习成绩与一次期末的卷面成绩相关性分析，排出了卷面成绩高而自主学习成绩低、或者卷面成绩低而自主学习成绩高的不正常情况。

三、结论与启示

网络自主学习作为大学英语教学模式改革的发展趋势，目前还存在许多有待完善的地方。本研究中两学期自主学习成绩的变化是种不太正常的迹象，如何做好网络自主学习的管理，对学生和老师来说都是一个值得研究的课题。自主式学习模式的实施，最困难的部分在于长期地坚持;如果没有持之以恒的精神，任何学习方法都是空谈。

学生自主学习能力的培养和提高是一项循序渐进的过程，是一个任重而道远的艰巨任务。在自主学习过程中，学习者要自我激发学习动机，制定切实可行的学习目标，制订具体详细的学习计划，选择适合自己的学习方法和学习策略，加强自我控制能力;教师应有效的监控学生的学习，及时了解学生学习的进展情况，真正成为学生学习的指导者，应当将教学和考察重点从传统的知识型转向自主能力培养型，以提高学生的自主学习能力，从而适应社会的发展;管理者应加强各方面的管理和建设，努力给学生提供最好的学习环境。这样，自主学习和应试学习才能实现取长补短、相得益彰。

[1]教育部高等教育司．大学英语课程教学要求 (修订)[M]．上海:上海外语教育出版社，2007．

[2]K．Ablard ＆ R．Lipschultz．Self－regulated learning in high－achieved students:Relations to advanced reasoning，achievementgoals and gender[J]．JournalofEducation Psychology， 1989(1)．

[3]庞维国．论学生的自主学习[J]．华东师范大学学报:教育科学版，2001(2):78－83．

[4]刘长江．基于网络的大学英语研究性学习模式探究 [J]．外语电化教学，2008(1):19－23．

[5]陈亚轩，陈坚林．网络自主学习成绩与自我效能感的相关性研究[J]．外语电化教学，2007(8):32－36．

[6]王艳．自主学习中的行为与成效 [J]．研究外语与外语教学，2007(11):34－37．

[7]谢小红．非英语专业学生英语成绩与课外自主学习实证研究[J]．宿州学院学报，2010(6):114－116．

[8]李高新．网络教学环境下非英语专业大学英语学习策略[J]．牡丹江师范学院学报:哲社版，2011(3):103－105．

[9]潘嵘．自主学习能力与大学生英语学业成绩的相关性研究[J]．语文学刊，2011(4):165－167．

[10]张敏．网络环境下的大学英语自主学习现状研究[J]．淮海工学院学报:社会科学版2011(9):81－83．

[11]胡萍萍．个性化大学英语自主学习模式探究[J]．大学英语，2011(1):278－280．

H319．1

A

2095－0683(2012)04－0135－03

2012－05－10

2010年兰州理工大学校教学研究项目(2010230)

赵军强(1980－)，男，甘肃通渭人，兰州理工大学外国语学院讲师，硕士。

责任编校秋晨