以学生为中心——建构主义学习理论在大学英语教学中的运用

严红烨，吴海燕

（中国地质大学江城学院 大学英语教研室，湖北 武汉 430200）

在高等教育向现代化、国际化、综合化发展的时候，如何通过大学英语教学使学生具备用英语交流信息的能力，直接关系到国家所培养的大学生是否能适应经济建设和信息时代对高层次人才的要求。为了适应这一形势，高等教育正发生着重大改革，正从以传授知识为主的教育向重视能力培养的教育转变。建构主义教学理论作为西方教育心理学中流行的教学理论，对大学英语教学改革有着深刻的启示意义，对英语教学实践有着积极的借鉴作用。

一、建构主义学习理论简介及其含义

（一）建构主义学习理论简介

建构主义是一种新的学习理论，是在吸取了多种学习理论如行为主义、认知主义理论，特别是维果茨基的理论，并融合了后结构主义、解释学、批判理论等哲学思潮以及心理学的最新成果的基础上形成和发展起来的。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程及他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。“协作”：协作发生在学习过程的始终。“意义建构”：建构主义学习理论认为，意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动去完成。教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构。

（二）建构主义学习理论强调“以学生为中心”，突出学生的主体地位

建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。建构主义认为教学理念是教师人格的一部分，是教师教学决策和教学行为的立足点和出发点。教师的信念对教学的影响远比他们的知识对教学的影响大，它涉及到教师的课程计划、课堂决策以及课堂活动等。教师的教学理念是大多数课堂决策和行为的依据，是一切教学改革的前提，对课堂的教学活动具有支配的作用。没有新的教育理念的指导，就不会有新的教学实践，更不可能把教学实践由自发的、经验的高度提升到自觉的、理性的高度。大学英语教师要扮演起重要的中介角色，教学中应考虑个体学生的主观因素和客观情况，了解他们的现实处境、原有的知识经验、情感因素及价值取向，尊重学生的个人需求和情感，接受学生自己对现实社会的理解，鼓励学生的自我选择和自我责任感，鼓励积极的自我概念，多用协商对话，少用灌输式讲授，为具有真实个人意义的学习和全人教育创造最佳条件，让学生在互动环境中构建知识与自我，以促进学生的全面发展。

二、建构主义学习理论在大学英语教学中的应用

（一）以学生为中心，创设建构意义的“真实”情境，激发学生兴趣

建构主义理论非常强调学习环境在学习中的作用，强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提。[1]老师创设一个具体生动的情境使学生在轻松的环境中主动地进行学习，让学生自由发挥，积极动脑，启发他们的思维。在课堂上遵循了以学生为主体，教师为主导的教学原则，充分发挥了学生的主动性和积极性，提高了上课的效率。在英语课堂上坚持采用情景教学法能使学生经过长时间的熏陶，从被动地接受知识变为主动地掌握知识，从而充分体现和发挥学生的主体作用收到较好的教育效果。情景教学法融直观性和趣味性于一体，学生仿佛置身其境，语言情景是人物、事件、场景、时间、地点、上下文和社会文化等内外部条件的总和，情景教学就是这样一个基于丰富的语言场景而设计的动态的学习过程，在这个过程中，学生通过与环境的互动，在丰富生动情景中完成复杂的交际任务，从而丰富了语言感受，提高了语言迁移能力（段仁学，2007：34）。[2]教师对情景的设置可以激发学生的学习激情，促成学生的发展，从而使他们从整体上理解和运用语言。

（二）以学生为中心，重视“协作”与“会话”，鼓励学生参与

建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说；进行协商和辩论，先内部协商（即和自身争辩到底哪一种观点正确)，然后再相互协商（即对当前问题摆出各自的看法、论据及有关材料并对别人的观点作出分析和评论）。通过这样的协作学习环境，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。外语学习过程中不仅要看到教师与学生之间的合作关系，还要重视学生彼此之间的互动伙伴关系。外语学习活动是在师生平等对话的基础上，学生的积极参与和协商，用语言和文字进行表达、会话与交流。教师应支持教师与学习者之间的合作与交流，向学生多提开放式问题，给学习者提供修正机会，而不是去“填空”。这种对话教学可以增强师生之间的交流，激发学习者探索揭示问题、解释问题的途径，激发学生参加交互式学习的积极性，在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义建构。使学习者认识到教与学是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程，而不是“客观知识”的传递与接受过程，并学会尊重他人的观点和与人合作的方式，变学习者之间原来的竞争关系为具有建构性的合作伙伴关系。教学不应再是教师的“单向传输”，而应是师生间、学生间的“多向交流”，“多边互动”。[3]

（三）以学生为中心，强调意义建构中学习的主体性，提高学生的学习能力

建构主义学习理论提倡教师指导下的、以学生为中心的学习，它突出了意义建构中学习的主体性，强调在教学过程中，知识和能力的获得是主体建构活动的结果，而不是被动吸引的结果。外语教学的目标一是帮助学生获取语言和交际技能，二是帮助学生获得自主，即学会如何独立学习。近年来，由于学生人数不断增加，英语教师人手相对不足，加上个人需求千差万别，学生必须学会在课后去接受更多的语言输入，寻找更多的使用语言的机会，这种情形使得培养学生自主学习能力的任务突显重要。自主学习就是学习者自我负责管理学习的能力，即能够确定学习目标、选择合适的学习方法和技巧、确定学习内容和进度、监控学习过程以及评估学习成果[4]。当学生对自己的学习承担责任并对学习进行自我管理时，会学得更好、更有意义、更永久，也会更注重学习的过程 。因此，培养学生的自主学习能力尤其重要。自主学习是建构主义的重要组成部分，有利于学生产生内在的学习动力。自主学习策略是指为了支持和促进学生有效学习而安排学习环境中各个元素的模式和方法。其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用。从整体上来讲，常见的自主学习策略有:支架与淡出策略、自我主动反思策略、启发探索式策略;角色扮演与竞争策略、社会协商与讨论策略;情景抛锚与随机访问策略、认知学徒教学策略等。在设计自主学习策略时，要考虑主、客观两方面因素。譬如对于复杂的句子结构和具有多面性文化背景的问题，由于从不同的角度考虑可以得出不同的理解，为克服这方面的弊病，在教学中要树立建构主义教学观，采用启发式教学，鼓励学生多想、多说、多做，使外语学习变为一项轻松有趣、人人都想参与的活动，对同一教学内容，要在不同的时间、不同的情景下、为达到不同的教学目的、用不同的方式加以呈现。要构建以学习者为中心，以学生自主活动为基础的新型教学过程，使教学活动在教师的指导下真正建立在自主活动和探索的基础上，进而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松的外语教育环境和教学体系。这样学习者可以随意通过不同途径、不同方式进人同样教学内容，获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。

三、结语

“以学生为中心”的教学意味着教学的革新，意味着教师要改变观念迎接新的挑战。作为新世纪的英语教师必须不断地汲取新的教学理论的精华，大胆创新，在先进理论的指导下，利用现代技术开展新的课堂教学模式，把教学过程从传统的以教师为中心转变为以学生为主体、以学生的全面发展为目标，真正地在教学中实行素质教育。

[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[M].北京：中央广播电视大学出版社，1998.85.

[2]段仁学.浅析情景教学法在英语教学中的应用[J].中国教师，2007，（5）：34.

[3]宋红波，耿殿磊.建构主义理论对大学英语课堂教学改革的启示[J].武汉科技大学学报，2006，8（4）：87-90.

[4]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.15.

[5]解芳.自主学习对高校外语教学的意义[J].宁夏大学学报：人文社会社会版，2002，24（1）：122-124.