利用计算机网络技术优化大学英语写作教学

严秋宜

（湖北经济学院 外国语学院，湖北 武汉 430205）

自2004年教育部颁布《大学英语课程教学要求》（试行）（以下简称《课程要求》）以来，我国大学英语教学改革在教材建设、教学模式、考试评估等方面取得了前所未有的成果，尤其在听说和阅读教学方面取得了突破性的成果。学生的听说能力的培养受到了广泛的关注，而多媒体网络辅助教学系统帮助实现了听读的自主学习，学生自主获得语言材料的途径与手段呈多样化和多元化。相比之下，学生的写作能力仍然比较薄弱。因此，改革大学英语写作教学已经成为当前大学英语改革中急需解决的问题。

一、大学英语写作教学现状

目前在听说读写基本技能中，学生的英语写作水平明显低于其他技能。写作一直是非英语专业学生较为薄弱的项目，全国大学英语四、六级考试作文的平均分也未达到及格水平。.笔者结合我校学生的实际情况，发现写作在教与学两方面都存在较大的问题，具体如下：

（一）写作教学模式单一，主要以教师为中心，课堂教学时间不足

在目前英语写作教学中，大多数教师仍采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式。教师一般都是在课堂上先讲授一些写作技巧，随后分析教材上的范例，然后让学生模仿范例完成写作练习，最后收集作业进行批改及课上简单点评。由于大学英语的写作教学通常是与阅读教学并在一起的，而每一单元的教学课时较少，课上所需要涉及的内容却很多，教师只能把有限的时间都放到了课文内容及语言知识的分析讲解上，因此大学英语写作教学往往只能以课后作业的形式出现，课堂教学时间严重不足。

（二）大班教学，师生缺少及时的双向交流

随着我国大学招生规模的扩大，大学英语教学任务繁重，大班教学相当普遍，每位教师不得不超负荷地承担教学任务，学生的习作批改工作也受到了严重影响，教师很难经常性地详细批改每位学生的作文。现实情况迫使教师每次只能抽改学生的作文，而大部分学生不能及时得到教师的指导，导致学生写作能力提高缓慢，也渐渐失去了对写作学习的兴趣。受传统写作教学模式的限制，许多教师在写作批改中也只能更多关注语法、句法，词汇搭配、拼写等，很少能针对性的传授写作技能，培养学生的语篇能力。

（三）写作教学中缺乏系统教材，学生缺乏系统的写作知识

从目前各高校大学英语教学采用的统编教材可以看到，大部分教材只是在体系上保留了关于写作的章节，基本上也只是份量极轻的基于段落的结构写作，大量的写作辅导书也都是应试型的，几乎没有独立的写作教材，因此大学英语写作教学缺乏系统的指导教材。写作不仅涉及到语言知识，还涉及段落展开、篇章结构等写作基础知识，由于统编教材中所举的写作范例非常有限，学生难以通过大量阅读典范文章提高自己的语篇分析能力，学习谋篇布局。

（四）学生缺乏端正的写作态度，对写作学习不够重视

由于没有整块的课堂教学时间进行大学英语写作教学，导致教学中不能系统地进行写作训练，这给学生造成了英语写作不重要的假象。许多学生不重视写作学习，只满足于通过考试的需要，所以在英语写作上的应试学习表现得尤为突出。他们多采用“模板写作”法，即通过记忆各类文章的写作模版，再根据具体情况补充相应的句子或词语来完成文章。或者在考前突击背范文，遇到相同的题材就葫芦画瓢、生搬硬套。这种写作学习方式应付考试有一定成效，但缺乏正常的写作学习会导致学生只会写英文考试的“八股文”了。

（五）学生缺乏扎实的语言基本功和足够的写作训练

许多学生语言基础知识掌握不牢固，作文中的拼写和重大语法错误比比皆是。不少学生的英语习作中使用的词汇90%是中学词汇,而且重复率高，对词汇的词性和用法也掌握不当，经常搭配不当，混淆近义词、形似词等，还有大量的中式英语。教师在批改的过程中不得不花大量时间去纠正这些语言表达上的错误，而学生也不重视对教师批改后的作文进行反思。语言基础不扎实使得很多学生对写作产生畏难情绪，更缺乏热情和兴趣，因此写作水平很难提高。

（六）写作评价方式单一

在传统的写作教学中，教师通常是在写作结束后，对学生的习作成品进行批改，给出总结性评价。对作文的评价往往是几句简单的评价或只给个分数。由于评价方式单一，很多学生也就只关注分数和语言错误，很难从教师的评价中学会如何整理素材、组织文章结构等。学生在写作过程中不能得到及时的指导和帮助，教师也很少对学生的写作提出具有建设性的具体意见。因此，这种评价方式对提高写作教学的效果甚微。

二、利用计算机网络技术优化大学英语写作教学的思路

随着新技术的迅猛发展，现代信息技术的应用和普及，尤其是多媒体技术和网络技术的结合为外语教学提供了强大的技术手段，也为改革英语写作教学提供了新的思路。

（一）改变教师角色，创建“以学生为中心”的教学环境

近年来，随着第二语言习得研究的发展，人们越来越意识到：学习者本人对学习的最终结果起决定作用，也越来越强调“以学习者为中心”的教学理念。笔者认为可以充分发挥网络的优势，改变教师角色，创建“以学习者为中心”的大学英语写作教学环境。在网络教学环境下，教师既可以利用计算机网络把单纯地传授知识转变为指导学习，也可以为学生提供更多的参与教学的机会，实现教师与学生的交互，还可以通过网络教学平台与学生进行个别化交流，因材施教，进而满足学生的不同需求。学生可以根据自己的实际情况，利用网络不断地向教师请教，实现个性化学习。这样，学生就能变过去被动接受式学习为主动获取式学习，教师也可以在教学中真正起组织者、引导者的作用，建立起“以学生为中心”的有利的写作教学环境。

（二）扩大语言输入量，编制立体化英语写作课件

互联网是一个庞大的资料库，蕴藏着许多写作资源，如写作理论知识、写作专题讲座、优秀作文、样品段落等音像和文字资料。教师可以利用现代化多媒体手段和这些网络资源制作立体化课件，打破传统教材中单一文字的表现形式，结合图像、音频、视频、动画等多种表现媒体，使其充分刺激学生的各种感官，为学生提供较好的语言环境，调动学生的学习兴趣。教师还可以通过网络及时上传与写作内容相关的优秀范文、参考句型等，让学生写作起来更加轻松自如，也能增加学生的知识量和阅读量，扩大语言输入量，这样的英语写作教学就变得更加充实和高效。此外，教师还可以充分发挥网络语料库在大学英语写作教学中的作用，语料库不仅能提供丰富的例证，学生还可以通过检索语料库来查看自己使用的语法结构是否正确，这是课本和词典所不具备的功能。

（三）改革课堂教学模式，建立自主协作互动式的写作教学模式

计算机网络技术能为建立自主协作互动式的写作教学模式提供强大的技术支持，克服传统教学模式中缺乏师生交流的问题。首先，学生可以通过学习教师在网络上发布的各种写作学习教学资料进行自主学习，补充课堂教学内容。在自主写作过程中，学生可以利用计算机文字处理程序辅助写作。计算机文字处理软件的“编辑”功能可以使学生轻易地通过剪切、粘贴、添加等电脑操作手段对文章进行修改，这样学生就能够把写作中的精力集中在创造性的劳动上，省去重新誊写等重复劳动，增强学写作兴趣。教师和学生，学生与学生之间也可以就写作中的问题通过 BBS、Blog、QQ、E-mail和 Wiki等方式进行实时或异步交流和辅导。教师既可以在网上回答学生的问题、布置作业、对不同学生的作文有针对性地提出修改意见，又能及时地帮助和指导学生，克服传统教学方式的时空限制。学生在网络平台上可以自由地对文本进行修改和再创作，也可以相互评论发表各自的看法，学生在这种积极的交互过程中会产生思想的碰撞与交流，从而能培养他们的批判性思维和创新精神，也提高了写作能力的能力。

（四）优化习作评阅方式与评价体系

教师在批改传统的纸质作业时，往往要花大量的时间来指出各种拼写语法错误，费时费力，而计算机文字处理软件就具备检查拼写、标点、大小写等多项功能。教师可利用“拼写与语法”功能自动检测学生的拼写错误和简单的语法错误，这样可以节省教师的时间和精力，更多地关注写作的思维逻辑方面的问题，从而更有成效地促进其英语写作能力的提高。利用信息技术还可以帮助创建大学英语写作多维网络评价体系，包括教师评价、小组评价以及学习者自我评价,将形成性评价与总结性评价有机结合，重点考察学生语言的实际应用能力。教师通过评价学生的写作过程，了解学生在教学过程中存在的问题等。还可以利用数据库技术和网络技术对学生写作的全程实现自动记录和监控，建立电子档案袋，为教学评价提供评价的客观依据。科学的评价体系的建立能克服传统大学英语写作教学中的应试特征，提高学生的英语实际运用能力。

三、结语

计算机与网络技术与大学英语教学的整合是现代外语教育的发展方向，是大学英语教学改革的必然趋势。利用计算机网络技术开展写作教学比传统的写作教学具有多方面优势，网络为学生创造了真实的英语写作环境，提供了比较好的交流和互动平台，学生可以协作、自主学习。这将有利于学生写作能力和英语综合运用能力的提高和发挥学生的自主性和创造性，培养学生的创新与合作精神。总之，随着大学英语写作教学改革的不断深入，利用计算机网络技术进行写作教学必将给写作教学注入新的生机与活力，从而促进英语写作教学质量的提高。

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