教育心理学在高职英语教学上的应用探究

李芳

（武汉软件工程职业学院 公共课部，湖北 武汉 430205）

教育心理学在高职英语教学上的应用探究

李芳

（武汉软件工程职业学院 公共课部，湖北 武汉 430205）

本文分析了教育心理学和英语教学的特点，以及高职院校英语教学中存在的学生及教师的心理特点，将教育心理学与英语教学相联系，系统论述了教育心理学中的重要理论在高职英语教学上积极的指导作用。

教育心理学；高职教育；英语教学

一、介绍

（一）教育心理学

人在生活中与周围事物相互作用，必然有各种主观活动和行为表现，这就是人的心理活动，简称心理。心理学（Psychology）是研究人和动物心理活动和行为表现的一门科学。而教育心理学则是心理学与教育学相结合的产物，是研究学校教育和教学过程中学生的心理活动规律的学科，可应用于设计课程、改良教学方法、推动学习动机以及帮助学生面对各种困难和挑战，揭示学生掌握知识技能、发展智力能力、形成道德品质、培养自我意识、协调人际关系的心理规律，揭示学生学习心理活动和心理发展，从而提高教师教学的科学性和实效性。教师必须具有一定教育心理学基础知识和基本技能，善于从心理学角度分析教育过程，从心理学角度认识学生心理特点进行教学。

（二）高职英语教学

高等职业教育，简称高职，是和高等本科教育不同类型层次的高等教育，是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、生产、服务和管理第一线岗位的实用型、技能型专门人才为目的的职业教育，是职业教育高等阶段，兼具高等教育和职业教育的双重性。普通高校侧重于培养高水平的理论型人才，高职院校则侧重于培养高层次的应用型人才。高职教育更强调对职业的针对性和职业技能培训，是以社会人才市场需求为导向的就业教育。因此，在教学上更加突出对学生实用能力的培养与训练。

英语课程是高职学生的基础必修课。英语作为一门语言，具有庞大的词汇、完善的语法结构体系、悠久的发展历史等特点，其教学是一项相当复杂的系统工程。无论是行为的主体之间，即英语教师和学习英语的学生之间，还是主体与教学对象之间，都涉及一些心理学方面的问题。从英语教学的实施与管理、学习者的目标到教师实际教学过程等都涉及心理因素，并以多种形式影响教学者与学习者的心理。因此英语教学很大程度是一个心理过程，和教育心理学密不可分。

在高职英语教学中，如何更好地利用教育心理学理论，真正提高高职学生的语言实用能力，增强其今后的就业竞争率，是每一位英语教师都需要钻研的问题。

二、高职英语教学中存在的心理特点

（一）高职学生的英语学习心理

随着高等职业教育的迅猛发展，英语课程作为高职院校的基础课,对学生语言技能的培养、专业能力的拓展及今后的就业均起着重要作用。但在英语学习上，与普通大学生相比，高职学生的心理存在明显差异。高职学生以考试的失败者居多，不少学生自卑感较强，缺乏明确的目标，动力不足，学习兴趣不浓厚，态度不端正。由于有的学生中学阶段基础薄弱，对英语有畏难情绪，主观认为自己语法差，词汇乏，底子薄，学不好英语。因此，有必要利用教育心理学对高职英语教学的过程进行全面、缜密的审视和反思，分析和把握学生英语学习的心理。

（二）高职英语教师的教学心理

每位教师都有自己的一套教学观念和方法。有些传统型教师在心理上认为教学就是“教师教，学生学”，采取填鸭式教学方法，过于重视试卷高分，忽视学生实际掌握与运用。同时，高职英语教育从教材选择、教案制定及教学要求等方面给教师一个心理暗示——要求较低，学生通过英语应用能力考试，但CET4未做要求。因此部分教师教学心态相对松弛。部分学生本就缺乏动力和压力，教师若不创造竞争的环境和条件，反而不断降低要求标准，这种心理上的负面影响对学生的学习热情起了不可低估的遏制作用。如果仅仅学生缺乏学习热情，后果并不可怕，因为教师可以帮助并引导他们树立对学业的正确态度。但如果教师在心理上不重视，没有教学激情，不探究先进的教学方法，不分析学生心理需求，使本应活泼的英语课堂无趣沉闷，学生实际能力得不到发展，这便是教师的失职。

三、教育心理学理论对高职英语教学的指导作用

把教育心理学理论与实践教学相结合意味着在科学的基础上建立教学工作，可以更快获得教学经验，增强教学能力，提高教学质量。下面就教育心理学的几项重要理论论述其在高职英语教学上的指导作用。

（一）罗森塔尔效应

人们对某人或某事始终怀着憧憬、期待、热爱、关怀之情，常会产生意想不到的效应。

美国心理学家罗森塔尔教授作了一个实验研究，证实这一效应的存在，且揭示了其产生的机制。当教师对学生有更多信心和好感时，学生受到激励就有更大的进步。反之，如果教师主观认为学生天生愚笨，学生积极性和创造性就受到压抑，水平难以发挥。这一现象根据罗森塔尔分析，主要受四个社会教育心理机制所影响：一是气氛,即对他人高度的期望而产生了一种情感上的支持所造成的良好气氛;二是反馈,即教师对他所寄予期望的学生,给予更多鼓励和赞扬;三是输入,即教师向学生表明对他们抱有高度期望,教师指导他们学习,对学生的问题给予启发性的回答,并提供极有帮助的知识材料;四是鼓励,即对所期望的学生教师总给以鼓励，使其不断向自己期待的方向发展。

笔者在教学中，运用罗森塔尔效应理论，取得良好效果。例如，笔者所教的几个班，有些学生有很强学习愿望，但对英语学习缺乏信心，笔者在这些学生的作业本上批注“You really did a great job.”“Well done.”等激励人心的话，结果这些学生在课堂上积极性提高，成绩也逐步提升。又如，笔者在课堂上常对学生讲 “Never give up.”“You can make it.”等激励话语，并鼓励学生大胆展示自己，常让学生登台轮流演讲或参与讨论等，提高学生的听说实用能力。而面对不敢说不愿答的学生，笔者会引导其从说一个词，到说一小句，再说一小段，并对他们一次次进步给予一层层的鼓励和正面反馈，用指引而非指责，自然而然的让学生体会到自己的进步，树立信心。结果这些学生积极性明显提高，敢说敢听，能力逐步提升。

总之，在高职英语教学中，这种营造良好气氛，给予正面反馈，引导启发学生并不断鼓励和肯定学生的方法，对于高职的教育尤为重要。从积极的方面引导、鼓励、肯定、赞扬学生，才能使学生尽其所能，除去心理负担的学习和运用语言，提高语言的实用能力。

（二）人本主义学习理论

人本主义学习理论是建立在人本主义心理学的基础之上的。对人本主义学习理论产生深远影响的有两个著名心理学家，即美国心理学家马斯洛和罗杰斯。人本主义认为，自我潜能才是人性的种子。罗杰斯将该理论应用于教育领域，提出“自由学习”和“学生中心”的观点。教师要做到：一是真诚。表现真我，没有矫饰虚伪和防御；二是尊重、关注和接纳。尊重学生的情感和意见，关心生，接纳学生的价值观和情感表现；三是移情性理解。了解学生内在反应与学习过程，以学生为中心，教师是其促进者、协作者或伙伴、朋友，学生才是关键。

笔者在教学中，多设情境，让学生主动参与学习中，适时给予帮助支持,让学生主动发现和解决问题，听说读写译各方面获得提高。例如，在英语第一册Unit 6，关于电视剧的话题，让学生分组利用课余时间讨论喜欢的英美电影或电视剧，制作成幻灯片，在课上小组学习时间，为其他同学推荐。又如，第二册Unit 2，关于首都的话题，让学生分组利用课余时间整合对伦敦、巴黎、北京等著名首都城市的了解，在课上介绍这些城市的风土人情和经济文化等内容。整个过程中，笔者及时给予帮助引导，了解学生学习过程，尊重学生自我体现，接纳学生的视角，以学生为中心，充分发挥学生的自我能力，提高了学生运用语言解决实际问题的实用能力，也强化了小组协作的学习优势。体现了人本主义学习理论强调的“自由学习”和“学生中心”。

（三）艾宾浩斯的遗忘曲线

德国心理学家艾宾浩斯发现，遗忘在学习之后立即开始，且遗忘进程并不均匀。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为“保持和遗忘是时间的函数”，并根据实验结果绘成遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。

人的大脑是记忆的宝库，人脑经历过的事物，思考过的问题，体验过的情感，练习过的动作，都可成为记忆内容。如英文单词、短语和句子，和文章内容都是通过记忆完成。“记”到“忆”有个过程，其中包括识记、保持、再认和回忆。很多人学习英语时，只注重当时的记忆，忽视后期保持和再认。这就牵涉到心理学中关于记忆遗忘的规律。艾宾浩斯曲线是根据遗忘速度先快后慢、遗忘量先大后小的规律形成的曲线。教师要按照此规律引导学生学习。1.及时巩固复习。当天若不及时复习，再复习就要花费较多时间。教师要强调当天学的内容当天复习。2.科学合理的方法。在英语学习中，单调重复易使学生厌烦或疲劳，合理的安排，学习方式多样可提高学生兴趣，提高效率。例如，单词复习，笔者用英汉双译、一词联想多词的形式；课文复述用情境重现和续写的方法；口语练习用角色扮演（Role Play）、小组讨论（Group Discussion）的方法，使学生的积极性得以更好的调动。3.感官集体参与。英语学习为什么特别强调听说读写？原因之一就是要利用各种感官提高记忆效果。据研究，若学生在学习过程中只发挥听觉作用，只有三成效果；若只视觉参与，只有五成效果；若听觉、视觉等多种感官参与，将获得七成到八成效果。因而，教师要通过巧设情境，引导学生动脑动手动眼动口，让学生多种感官得到充分调动，积极参与到学习探究活动中，解决问题，掌握新知。

除此之外，马斯洛的需要学说、斯金纳的强化论等理论都有极大参考意义，高职英语教师如能科学地将其运用到教学中，将会收到良好效果。

五、结语

教育心理学与英语教学间有着紧密联系。教育心理学深深影响着教育观念、课程结构、教学模式、教育评价、考试模式。英语教学工作是一项复杂的系统工程。它因时间、地点、环境、教学对象的不同而变化，但只要教育工作者始终遵循心理学原理和外语教学规律，不断调整教学方法，将心理学知识运用到教学实践中，一定能获得事半功倍的效果。而对于高职院校的英语教育者而言，将教育心理学理论应用于高职英语教学中，将会培养出更多适应社会形势并拥有高语言技能的实用型人才。

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