思想政治理论课科学性与意识形态性关系初探

孙玫贞

（中国矿业大学 理学院，江苏 徐州 221116）

思想政治理论课科学性与意识形态性关系初探

孙玫贞

（中国矿业大学 理学院，江苏 徐州 221116）

思想政治理论课是为了提高学生的思想政治素质而开设的理论教育课程。本文从源概念解读出发，分析了课程性质的科学性和意识形态性的内涵，并对二者关系进行了概括。要处理好思想政治理论课科学性与意识形态性辩证统一的关系就要在教育教学中把握和处理好课程建设和其他人文社会科学学科发展的关系、教师方向性引导和学生参与的关系、正面教育和理论探讨的关系。

思想政治理论课；课程性质；科学性；意识形态性；关系

思想政治理论课是为了提高学生的思想政治素质而开设的理论教育课程。对思想政治理论课性质的界定不仅是我们进行思想政治理论课学科建设和完善课程体系的基础，同时也是我们提高思想政治理论课教育教学水平，提高学生思想政治素质，增强思想政治教育实效性的基础。从思想政治理论课课程整体性质的角度，从思想政治理论教育本身的学科特性和功能价值的角度出发，思想政治理论课是科学性和意识形态性的统一。

一、思想政治理论课的科学性

“思想政治工作是一门科学的论断，我党我军和国家领导同志、中央文件在不同的历史时期都有表述。”[1]判定思想政治工作是一门科学，不是因为国家领导和中央文件断言式的判定，而是因为思想政治工作符合作为科学的标准和条件，是随着其社会历史发展作用发挥和其作为一门科学概括和总结于国家领导和中央文件的表述中。作为思想政治工作主渠道和主阵地的思想政治理论课是否具有科学性的特征呢？从词源学的角度来讲，“科学”是：“反映自然、社会、思维等的客观规律的分科的知识体系。”[2]由定义我们可以看到能够称为科学的知识体系本身必须具有客观性、合规律性的特征，否则这种知识体系就不能成为科学。思想政治理论课作为一种知识体系是否和其他称为科学的知识体系一样具备科学性的根本属性呢？我们从两个角度去衡量：一个是课程知识体系的是否具有科学性，一个是思想政治理论自身特性是否具有科学性。思想政治理论课学科体系的科学性角度就是考察思想政治理论课学科知识体系是否具有形式上的逻辑性。改革开放以来，我国高校思想政治理论课历经了4次改革与创新，思想政治理论课程体系随着经济社会发展需要进行不断调整，以适应形势发展及大学生成长的需要，达到思想政治理论课课程体系逐步的完整化、系统化。思想政治理论课学科知识体系的科学性就是其系统日趋完备、结构日益严谨、论证更加充分，形成了逻辑上臻于严密的知识体系的形成过程。思想政治理论课程体系作为一个动态发展的过程，是思想政治课程体系逐步规范化和科学化的过程，是其科学性不断展现的过程。

今天我们讨论思想政治理论课的科学性主要是从第二个方面，即思想政治理论自身特性的角度去衡量，即思想政治理论本身具有科学的属性去衡量。那么思想政治理论本身的科学性又如何界定呢？从“科学”概念出发，我们认为思想政治理论具有科学的属性：即政治理论课具有客观性、历史性、合规律性和前瞻性。

（一）客观性，或是真实性。真实是科学的本质，思想政治理论课的内容首先必须是客观的、真实的,它要符合实际情况，符合事物本来面目。思想政治理论课作为说服和教育人的工作，首先要真实。唯有真实才可信，唯有可信才有说服力。因此思想政治理论课要基于对现实教育环境的真实体察的基础上去进行，要基于对理论课教育对象的现实考察的基础上去进行教育，要紧贴社会现实，紧贴人的思想实际，有针对性地回答人们普遍关心的现实问题。（二）历史性。理论的本质不是永恒的、凝滞的，而是不断发展进步的。任何的理论都是对特定阶段的经验的总结。思想政治理论课是对特定时期，针对人的思想实际而进行的理论教育工作，在本质上也是相对的、即时的 ,要不断发展、不断重构，达到的是在当代和有限未来的社会历史条件下实现个人价值与社会价值具体的历史的统一。（三）合规律性。马克思说：“理论只要说服人，就能掌握群众，而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底就是抓住事物的根本。”[3]P9思想政治理论课是教育宣传反映客观事物本质和规律的认识成果的课程，因此它必须正确反映事物的本质和规律，经得起实践检验，同时符合人的思想形成的规律。（四）前瞻性。思想政治理论课的目标指向是未来，其在教育过程中发挥引导、培育功能，培养和造就一代又一代适应未来社会发展趋势的、面向世界、面向未来的高素质人才。因此在规律性的作用下，我们能预见未来社会和人发展的方向，面对存在的困难和问题，使学生具备解决问题的素质和能力，承担未来的责任。

二、思想政治理论课的意识形态性

今天，“意识形态”是一个在十分广泛的语境中使用的词汇，基本上可以归结为广义与狭义两种。“广义的社会意识形态是指特定的社会集团（或共同体）对自身社会地位和利益要求的自觉意识和自我表达，他们通常以理论形态表现出来，表现为哲学、价值观、社会信念，组织信条等。于是，不同的阶级、阶层、社会集团，都可能有自己的‘意识形态’，但这种意识形态未必以整体性的思想体系表现出来，也未必在整个社会中占统治地位。”“就比较习惯的狭义理解看，社会意识形态特指一定社会中占统治地位的思想体系，这种思想体系反映和代表了统治阶级的利益、需求和意志，是统治阶级巩固或改变一定社会关系，聚合社会成员的的思想认识与行为方向，巩固其统治地位的重要工具。”[4]综合广义和狭义的定义，意识形态中必须具备的两个因素其一意识形态是阶级或阶层利益的表现，同时意识形态是思想体系中统治地位的确立。思想政治理论课从开设的那一刻起不仅是一定社会中占统治地位阶级的意识形态本身的一部分，更是承担了阐释和灌输国家主流意识形态的功能，思想政治理论课本身具有意识形态的特征。这种意识形态特征的具体表现就是阶级性（或是党性）和矛盾性（或斗争性）。（一）思想政治理论课具有鲜明的阶级性（或是党性）。阶级性是思想政治理论课根本特征。思想政治理论课首要的功能就是要维护统治阶级的统治地位，为其统治合法性辩护。“统治阶级的思想在每一个时代都是站统治地位的思想。这就是说，一个阶级是社会上占统治地位的物质力量，同时也是社会上占统治地位的精神力量。”[3]P98我们思想政治理论课的意识形态性就是无产阶级的阶级性或是党性。我国作为以工农联盟为基础的、人民民主专政的社会主义国家，人民群众的“主人翁”地位不仅以法律形式加以确定，而且他们是现实生活中社会上占统治地位的物质力量。这就决定了社会主义中国反映其根本利益和要求的思想，即马克思列宁主义毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想也必然在意识形态领域占据统治地位。马克思主义作为认识、改造主客观世界的世界观和方法论，是无产阶级的理论武器和行动指南，与社会主义的本质是统一的。因此，思想政治理论课当然要以马克思主义理论、党的路线方针政策等位主要内容。（二）思想政治理论课具有鲜明的矛盾性（或是斗争性）。在思想领域占统治地位的意识形态地位和功能发挥是在各种思想观念之间相互激荡、冲突的过程中确定起来的。目前，在我国占统治地位意识形态的确定一方面是来源于思想政治理论课本身所具有的科学性特征和说服力本身，另一方面也来源于当前我国社会“黄金发展期”与“矛盾凸显期”的各种社会思潮和思想观念的冲突斗争，我们要旗帜鲜明地巩固马克思主义在意识形态领域中的指导地位，扩大马克思主义的影响的重要性，使得社会主义意识形态经受各种考验，在斗争中成长、壮大。

三、思想政治理论课是科学性和意识形态性的统一

与其他理论体系相比，思想政治理论课的突出特征是科学性和意识形态性的辩证统一。科学性是思想政治理论课作为理论体系的本质属性，意识形态性是其价值属性或功能属性；思想政治理论课的科学性是其意识形态性的前提和基础，意识形态性是其科学性的目标和实现，二者统一于思想政治理论课的教育教学实践过程中。

科学性是思想政治理论课的生命线，它能否自立于学科和学术之林，最根本的是看它是否具备和展现了科学品格。意识形态性应该渗透到科学性中去，通过科学性来体现，越具有科学性就越能充分地体现其意识形态性。思想政治理论课教育教学是一门艺术，人们往往从微观方法手段、途径、技术、方式等的角度去判断，事实上思想政治理论课最大的艺术不是技术或方法，而是要以高超的处理智慧和精深的技巧处理科学性和意识形态性的关系，是探索这门具有很强的意识形态性的学科的科学性如何得到实现和体现的问题，是处理其科学性和意识形态性统一的问题。

由于理念上对思想政治理论课本身属性存在偏差，因此思想政治理论课教育教学中我们往往存在着两种错误倾向：要么过分强调其意识形态性，要么过分强调其科学性，无论哪种倾向都是导致我们在思想政治理论课教学中出现教育教学低效、无效或负效的主要原因。

思想政治理论课的实践说明，什么时候我们坚持了科学性和意识形态性的统一，我们的思想政治理论课的效果就好；什么时候在二者的关系上出现偏废，我们工作的威信就会降低，效果也大打折扣。建国以来我国高校思想政治理论课的探索与实践中，正反两方面的经验和教训我们都是有的。有时候我们只讲阶级斗争，不讲科学；只讲成绩，不讲问题；只讲同一不谈差异，如此类不科学、不正确的宣传教育，被斥为“假大空”、“说教”等，由此产生了对思想政治理论课的厌恶、逆反。有时我们走上了反面，打着“科学性”的旗号，否定思想政治理论课的功能，甚至要取消思想政治课，从而造成人们思想的混乱，使我们国家的建设发展、人才培养出现方向性错误。20世纪80年代末，邓小平同志曾反复指出：“我们最近十年的发展是很好的。我们最大的失误是在教育方面，思想政治工作薄弱了，教育发展不够。我们经过冷静思考，认为这方面的失误比通货膨胀等问题更大。”[5]P290“十年最大的失误是教育，这里我讲思想政治教育，不单纯是对学校、青年学生，是泛指对人民的教育。对于艰苦创业，对于中国是个什么国家，将要变成一个什么样的国家，这种教育都很少，这是我们最大的失误。”[5]P306

四、坚持思想政治理论课科学性与意识形态性的辩证统一，要把握和处理好几对关系

（一）把握和处理好课程建设和其他人文社会科学学科发展的关系

思想政治理论课的意识形态性或是在科学性中体现出来的意识形态性，是一种与科学性结合在一起的意识形态性。坚持思想政治理论课科学性与意识形态的统一首先要把握好课程建设与其他人文社会科学学科发展的关系。思想政治理论课科学性和意识形态性统一的要求我们不能在自我封闭的情况下探寻思想政治理论课自身感召力和吸引力，我们只有充分利用其他人文社会科学的资源为思想政治理论课提供现实的材料源泉，也是更好地发挥理论课提供的社会功能，从更高的层次回应、研究和解决面临的问题，借鉴吸收其他人文社会科学的知识和方法，以开拓视野和丰富学科研究的内容，提高分析“问题”和解决“问题”的能力。

从微观课程角度讲，思想政治理论课是指“05方案”中规定的《马克思主义基本原理概论》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》等课程，即使是4门必修课程课程就包含了哲学、政治学、史学、法学和伦理学等学科，是一个系统的学科体系群，因此我们要搞好理论课建设，就要从学科理论性、综合性和应用性的特点出发，依托思想政治理论课程建设的学科建设，搞好马克思主义理论一级学科和6个二级学科建设，着力从学科的合力上夯实、从学科整体上为思想政治理论课提供强有力的支撑，同时，以学科研究的最新成果为思想政治理论课程提升教学质量提供保障。其他哲学社会科学相关学科的发展不仅为思想政治理论学科的发展提供现实材料，更为思想政治理论课的发展提供方法论的指导。所以，思想政治理论课不仅需要自身课程学科建设的发展，同时要依托其他人文社会科学学科的发展和支持，特别是在具体落实思想政治理论课内容时，要让其他人文社会科学的工作者加入到理论课的教学中来。例如，在高校思想政治理论课建设中，让伦理学教师、法学院教师参加到“思想道德修养与法律基础”课程的教学中去，史学专家参加到“近代史纲要”的教学中去，哲学教师、政治学教师参加到《概论》和《纲要》的教学中去。

（二）把握和处理好教师方向性引导和学生参与的关系

思想政治理论课的主要内容是马克思主义理论、建设中国特色社会主义理论和中国革命和建设过程中的经验理论等，理论教育主要是靠教师的宣传、引导、解读，因此需要我们在教育教学中强调理论的基础性作用，不断增强马克思主义理论在新时期的说服力和战斗力。在2004年16号文件中，在2005年中宣部、教育部联合印发的《关于进一步坚强和改进高等学校思想政治理论课的意见》以及其后的《实施方案》中都强调思想政治理论课的大学生思想政治教育的主渠道、主课堂、主阵地的地位。所以加强和改进思想政治理论课，就是要坚持教师方向性引导和教育作用，坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位，用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想及时总结党和人民在实践中创造的新经验和新认识，以科学的力量去说服人，有力地回答现实生活中提出的、人民关心的重大的思想理论问题，批判各种错误的观点，为学生解疑释惑，帮助学生树立坚定正确的思想理论观点。

同时还应该看到在当代经济社会快速发展、现代资讯和科技日益进步的今天教育对象也不是生活在真空中的，他们带着各种问题，存着各种矛盾，怀着各种困惑，需要有正确的引导，因此要将他们置入思想政治理论课教育教学中来，置入各种困难和问题的解决情境中来，帮助他们指明正确的方向，培养和训练他们的分析判断的能力。

要真正把道理向学生将清楚，不那么容易。教师面临着考验，也面临着机遇，关键在于教师要发扬理论联系实际的学风，增强理论的科学性和说服力，增强理论的针对性和时效性，思想政治理论课的意识形态效果才能更好，才能做到理论的入耳、入脑、入心。

（三）把握和处理好正面教育和理论探讨的关系

理论的发展不是依赖国家强制力的强迫或是保护，而是依赖人们对其科学性的探究和深入。理论的发展有其自身的生成规律，理论是在实践基础上理论之间探讨、争论的过程中发展起来的。坚持思想政治理论课的科学性和意识形态性的统一就是要正视意识形态的多元化，在理论探讨和争论中体现理论的科学性。思想政治理论课内容的科学性和意识形态性的统一要求我们，在教育教学中处理好正面教育和理论探讨的关系。

相信科学的力量，相信理论真理的力量，相信学生的觉悟和判断，就要坚持正面教育。因为我们所从事的事业是符合最广大人民群众的利益，是符合人类社会发展的规律的，尽管有曲折和错误，但是整体来说，正面的事物、积极地因素、光明的东西居于主导地位，在思想政治理论课教育教学中，我们要大张旗鼓、旗帜鲜明地坚持正面教育，将理论讲清、讲活、讲透。

同时思想政治理论的科学性是其内在的性质，是必然具备的特性，所以我们相信在理论争论中是依赖其自身的科学性展现其魅力，而不是以“划一”的思维方式进行理论的统治，用“霸道”的心态进行理论控制，所以我们允许理论的争论和争鸣，将理论放在相同的实践平台上进行考量，在争论和争鸣的过程中展现思想政治理论的科学性，渗透意识形态性。

改革开放以后，思想政治理论课经历了几次重大改革，每一次改革都涉及学科建设、课程内容体系及教学方法、教师队伍建设、实践性教学环节、考试方式等方面，随着改革的深入，已经涉及到理念更新和系统的完善的更高层次，改革已经在纵深和范围上有了更大的进步。但是无论怎样改革，改革主要是处理思想政治理论课本身本质属性和功能属性的关系问题，也就是要处理好科学性和意识形态性的关系问题，是为了更好地发挥其意识形态性而进行地科学性调整和规划的过程，也是科学性和意识形态性日趋统一的过程。从理念上真正把握思想政治理论课的学科属性，我们才能从技术、技巧上更好地进行创新提升。在实际的思想政治理论课教育教学中，其针对性和实效性、说服力和感染力的发挥不仅仅取决于形式、手段、技巧的完善，更在于在实践中其自身科学性和意识形态性的完美展现和统一。

（注：中国矿业大学“纪念建党90周年”党建与思想政治教育专项研究课题，课题编号：2011KYHJ01-35，项目负责人：孙玫贞）

[1]董耀鹏.“思想政治工作是一门科学”论断的提出与发展[J].思想政治工作研究，2007，（11）：6.

[2]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典（修订本）[D].北京：商务印书馆，1996.711.

[3]马克思.马克思恩格斯选集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1995.

[4]邱柏生.论意识形态功能及其与思想政治教育价值的关系[J].学校党建与思想教育，2007，（10）：20.

[5]邓小平.邓小平文选（第三卷）[M].北京：人民出版社，1993.