《满井游记》教学实录

✿克东县第二中学 孙宜生

[本文选自人教版八年级（下）第六单元第29课]

【教学目标】

1.知识与技能：

（1）积累文言词语，增强文言语感。

（2）了解作者及其写作背景，知人论世，便于理解作者丰富而微妙的思想感情。

（3）理清课文的写景层次，体会细节描写的妙处。

2.情感态度与价值观：

感受北方初春景象，理解作者寄情山水的意趣。

【教学重、难点】

1.引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。

2.品读课文，体会本文写景的技巧，学习作者善于抓住景物特点生动传神的描写手法。

【教学方法】品析法；延伸拓展法；比较阅读法。

【教学手段】多媒体课件。

【教学流程】

一、创设情境，导入课文

伴随着一曲《高山流水》展现一组充满大自然魅力的山间图片。教师缓缓导入：春天，是万物复苏，草长莺飞的季节，即使我们坐在教室内，仍能感受到春天的勃勃生机和无处不在的明媚阳光。现在就让我们跟随疏放不羁的江南才子袁宏道一起去领略北国之春的魅力。

设计说明：这一环节的设计旨在通过图片欣赏，引导学生感受自然美，营造一个良好的学习环境，以激发学生的学习兴趣，教师的导入语可以拉近学生与文本的距离。

二、初读课文，整体感知

1.作者简介：袁宏道，字中郎，号石公，明代公安人。万历二十年进士，官至吏部郎中。与兄宗道，弟中道并称“公安三袁”，为公安派的创始者。“三袁”中，袁宏道成就最大。他师事李贽，推崇徐渭。提出与复古派针锋相对的文学主张，反对厚古薄今，主张“独抒性灵，不拘格套”。较多作品着意抒发士大夫的闲情逸致，风格率真自然，散文文笔流畅，语言通俗活泼。其所作游记、小品最为人称道，是晚明小品文的代表，著有《袁中郎全集》。

设计说明：这一环节的设计可以在学生课前预习的背景下由学生自主完成，了解作者及其文风特点从而为文章主题思想的整体理解作铺垫。

2.（播放多媒体）生静静地听课文录音，时而用笔划着节奏。个别学生圈点重音，轻声跟读。然后，教师组织学生朗读。

设计说明：古人云：“三分诗七分读。”文言文教学应重视积累、感悟和熏陶。要达到这一目的，最有效的手段是诵读。我设计这一环节旨在让学生在诵读的过程中感悟，初步把握文章的语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。

三、译读课文，疏通文意

师：下面请同学们以小组为单位进行交流。交流的方式是：着重翻译前4段，每人一段，将翻译过程中不能解决的字、词或句子记录在本子上，准备在全班交流中提出来。

（小组学习、讨论）

师：看大家讨论得真热烈呀，我都有些不忍打扰了。现在把你们不懂的或理解起来有困难的句子拿出来，请其他同学帮忙解决一下吧！

生1：“冻风时作”中的“作”是什么意思？

师：哪位同学能帮他解释一下？

生2：可以译为“起”。

师：很好，还有哪位同学有疑问？

生3：“燕地寒，花朝节后，余寒犹厉”怎么解释？

生4：可以解释为：“北京一带寒冷，花朝节以后，残余的寒冷更厉害。”

师：他说的对不对？

生5：不对，应该翻译成“残余的寒冷还很厉害”。“犹”应该译成“还”的意思。

…………

设计说明：新课程标准要求学生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。我设计这两个环节，主要目的是让学生能在教师的指导下，扫清字词障碍，进一步理解课文内容，并积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、古今异义和通假现象，培养学生依据文脉推断词义的能力。小组讨论式的学习方法极大地调动了学生的积极性。

四、品读课文，体味意境

师：可以说，本文无处不渗透着美，下面请大家思考一下，文章是从哪几个角度体现美的？

（教师幻灯片提示：《醉翁亭记》中的意境美：①山水映衬之美②朝暮变化之美③四季变换之美④动静对比之美。）

生1：写出了景色的美和人物的美。

生2：写出了景物的美，表达了美好的感情。

师：文章又是从哪几个角度体现景美的呢？

生3：文章写了春水之美，如“冰皮始解，波色乍明，鳞浪层层，清澈见底”。

…………

师：大家说得很好，那人物的美又是如何体现的呢？

生1：写出了游人的情态之美。如饮泉水煮茶的人，显得清雅而悠闲。

生2：边喝酒边唱歌的人，显得豪爽而痛快。

生3：穿着艳丽服装的女子，显得从容而舒适。

师：是啊，这各得其乐的种种情态，无疑是一幅郊外春游图。游人们既领略了最早的春光，又给余寒初退、大地春回的景色增添了不少生气和暖意。

师：那么同学们可以以同样的方法来分析一下物美，让我们开始吧！

生1：文章描写了动物的姿态之美。“曝沙”这一句，写出了鸟的安闲恬静；“呷浪”句，写出了鱼的自由天真。

师：说得很好，作者通过鱼鸟一动一静的情态，概括了大自然一切生物在春光中的“悠然自得”之感。作者甚至发现和感受到在鸟的羽毛和鱼的鳞鳍之间，都洋溢着一股喜气。

师：通过以上的分析，我们能否感悟到作者在文中给予的感情呢？

生1：作者在游历过程中，看到堤岸两旁高高的柳树，闻到滋润的泥土的芳香，快乐的心情溢于言表。

生2：作者的感情，还表现在写景写人写物之中，表现在游玩之后的美好感受——这份春色美景对于居住在城里的人来说是很少见到的，表达了向往大自然的美好情怀。

设计说明：通过问题的逐层深入的启发和探究，引领学生一步一步地走进文章，品味语言，感悟意境。

五、拓展情景，探究延伸

师：作者写景如此生动，又是通过怎样的表现方式或修辞手法来实现的呢？

生1：作者使用了白描手法，如“冰皮始解，波色乍明，鳞浪层层，清澈见底”这一句。

生2：运用了修辞手法，如拟人，比喻等。

师：你能说出一个比喻的修辞句吗？

生2：我很喜欢“若脱笼之鹄”这一句。

师：不错，作者恰到好处地运用欲扬先抑的写法，而且点面结合。

师：所谓“一切景语皆情语”，那么作者是带着怎样的心情去旅游的？你能从这些景物的描写中窥察出作者的心情吗？

生1：“若脱笼之鹄”。“脱”与“离”对比，作者将初春旷野中的自己比做“脱笼之鹄”，表现自己从局促小屋投身到大自然怀抱的欣喜、舒朗的心情。

生2：“冰皮始解，波色乍明”中的“乍”字，写出了作者突然间见到如此美景的惊喜。

生3：通过对游人、鱼鸟的描写来传达内心的喜悦。

师：满井的早春如此之美，而作者来这里之前知道吗？文中哪一句给了我们提示？

生1：“始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也”。“始”字说明现在才知道，而在这之前并不知晓满井的美。

师：作者的状况是怎样的呢？

（学生找到第一段，并齐读。）

师：在城里，他“局促一室之内，欲出不得”。请问，这是什么原因呢？

生1：也许是气候寒冷吧？

师：仅仅是天气的原因吗？请从文中找到答案。

生2：结尾“夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也”，表明自己对为官的看法，“不能以游堕事”是对那些热衷仕途功名的官僚说的，有劝慰之意。

生3：也表现了作者本人无意于在政治上进取，何况是个小小的教官，当然可以“潇然于山石草木之间”。

师：你们理解得真好。“惟此官也”，有不虚此行的满足心情，既是自嘲，也是自傲。他在官场感到孤独，大自然给他以慰藉，山水鱼鸟都成了他的知己。所以，这篇山水游记，与其说描绘满井一带的2月春色，还不如说作者借游春在抒写性灵，反映了他厌倦官场和寄情山水的态度。

设计说明：意在引导学生透过现象看本质，体会作者渗透在字里行间的真性情，锻炼学生提炼和挖掘主题的能力，并指导学生通过关键字词的把握实现对文章大意和思想的理解。

六、课堂总结，布置作业

师：今天我们学习的《满井游记》一文，作者袁宏道以生花的妙笔细腻地描绘了满井初春的景色，不多几句便勾勒出一片盎然春意、勃勃生机的初春美景。文笔清新流畅，比喻新鲜贴切，字里行间洋溢着游览时轻松喜悦的心情，全文流淌着人与自然和谐统一的浓浓情趣。下面请同学们看一组画面。（教师投影二克山的风景照片。）

师：我们的二克山非常的美，每年吸引大量的游人来参观。现在正是二克山旅游的好时候，课下，同学们也试着写一篇写景抒情的小散文，和同学们共同交流。

设计说明：希望通过本课的学习，不仅让学生品味本文清新淡雅的语言，更要感悟作者超凡脱俗的情操。同时，结合当地的美景，学生可以亲临体验，进行课下练笔，提升学生的书面表达能力和对家乡的热爱之情。

【教学反思】

我个人认为这堂课在教学设计上有讲究，有以下两个突出特点：

第一，突显语言积累。语言积累是语文教学内容中最为重要的积累之一。成块成段成篇的语言材料的读背识记，对学生尤为重要，因为它们是语言运用的借鉴和模式。本设计从教学内容来看，指导学生读背课文是语言积累，指导学生整理课文中的四字写景词语是语言积累，让学生回忆、联想原来学过的内容，集聚精美的词语板块，也是语言积累。全课教学要点突出，教学内容丰满。

第二，小组化的学习方式同多媒体的使用相结合，提升了教学容量，增强了教学效果。文言文的讲授多数很枯燥，小组化的学习方式使课堂氛围轻松、活跃。课下的积极准备为小组的学习讨论奠定了基础。多媒体的运用，使枯燥、生涩的文言课文，通过声音、图片的呈现一下子活了起来，大大提高了教学效果。

同时，本人也感到了有些不足：

第一，在教学中对作者体现出来的“夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也”的思想缺少正确的指引，更容易使学生消怠于“积极地为祖国强盛而学习”的宏图大志。虽然文章表现出的美景所引出的作业任务——“对家乡美景的描写”能体现出对家乡的热爱，但是大方向的积极进取的情感教育还稍差一些。

第二，在本节文言文的讲授中，朗读的强化教学还不够，尤其是重点的文言词语对于理解文言文的重点句子和作者的思想感情起到很关键的启示作用，对于朗读技巧的讲授还要加强。