网络教学平台在独立学院英语教学改革中的辅助作用

黄月华

(长沙理工大学外国语学院，湖南长沙410000)

随着经济全球化的发展，英语在就业中的作用日趋明显，各个企业对大学毕业生英语综合运用能力的要求也愈加严格.而长期以来的实践证明，传统的以教师讲授为主的课堂教学模式，对培养学生的英语综合运用能力作用不大.为适应社会发展的要求，大学英语教师必须要改变这一模式，将课堂教学的中心由教师转向学生，变“以教师为主体”的旧模式为“教师为主导，学生为主体”的新模式.但是这一转变的实施往往受到许多客观条件的制约，其中学生的英语基础是制约这一转变的一个主要因素.下面我们探讨如何在学生英语基础较差的独立学院，充分发挥网络教学平台的作用，逐步改变传统的教学模式，从而实现学生英语综合能力的提高.

1 传统课堂教学模式及其改革方式

传统的英语教学模式是以“老师讲授为中心”的教学模式，它有一套固定的程序，每一篇课文的讲授基本上都遵循这样一个程序.首先老师对词汇逐个进行讲解，然后对课文进行分析，课文分析重点在于对句子结构和语法现象的讲解，力求让学生理解课文的意思，掌握其中的重点句型和词组，最后是对练习进行讲解.初高中阶段的英语教学以应试为中心，这一阶段的考试缺乏口语测试，以考察词汇、语法和句子理解为目的，这一考试形式助长了传统教学模式的实施.由于这一模式全程以老师讲授为主，学生很少开口，只要带着耳朵听即可，不能锻炼学生的英语交流能力与思维能力，造成了大部分学生的哑巴英语.

实施教学改革，首先要求改变老师满堂灌的模式，而采用多种形式让学生成为课堂的主角，以重点提高学生的听说能力.从目前的探讨来看，英语课堂教学主要可采用课堂提问、课堂讨论和课堂情景表演等方式进行改革，让学生在课堂上拥有充分的发言权，从而提高学生的英语交流能力(参见孙晓，2010).

在课堂提问中，教师可以根据教学内容，用英语提出问题，引导学生用英语进行思考，并用英语回答问题.课堂讨论是指在教师的指导下，学生们围绕教学内容中的某一问题，用英语展开讨论，进行相互交流，讨论可在全班进行，也可分组进行辩论，这种方法非常适合用作课前准备活动或课后的总结.情景表演也是课堂上训练学生英语交流能力的一种非常好的方法，可让学生在课堂上根据课文内容，扮演不同角色，进行演绎，以促进学生对所学内容的理解、体验和记忆.这些课堂教学改革看似简单，但实施起来并非易事.尤其是在独立学院，由于学生的英语基础太差，给这些活动的实施带来了很大的困扰.

2 独立学院英语教学改革遭遇的困难

独立学院是我国扩大高等学校办学规模的产物，这一办学形式大大扩大了办学规模，使更多的学子能够接受高等教育.但同时也带来了另一个问题，那就是独立学院学生的文化素质相对于其它学院普遍要低许多，独立学院的录取分数线，比一本低100分左右，比二本低50分左右.而独立学院在教材使用与教学大纲上与其它学院没有区别，这就给独立学院对学生的的培养带来了不少困难.

就英语而言，笔者所在独立学院的学生高考英语及格的只有百分之三十左右，学生的英语词汇量严重不足，语法基础知识掌握不牢固，而且学生大多处于被动学习的状态，学习动力不足，学习目标不明确.这些因素的存在给实施“以学生为主体”的教学模式实施带来了不少的困难.

2.1 英语听说能力较低，妨碍了新模式的实施

学生英语综合能力的培养，首先是听说能力的培养.为了提高学生的听说能力，在课堂上进行全英文教学是非常有必要的.但是对于独立学院的学生来说，由于初高中的“聋哑英语”教学模式，再加上英语词汇的匮乏，如果不是对着课本听老师读课文，大部分学生难以听懂老师所讲的英语，更难以用英语进行表达.这一显著存在的问题给教师的全英文讲授带来了困难，同时也给需要用英语交流的课堂提问、课堂讨论和情景表演带来困难.而且，由于学生的英语表达能力较差，绝大部分独立学院的学生对上述三种课堂活动有一种畏惧感，不愿意甚至抵触这些活动的开展.

2.2 英语的词汇和语法基础差，课时太少，妨碍了新模式的实施

由于学生的语法基础太差，词汇太少，影响了他们对课文的理解，而且他们对语法的讲解也呼声很高.教师不得不花大量的时间来进行词汇和语法的讲解.这样一来，留给老师进行课堂提问或课堂讨论的时间也就所剩无几.事实上，目前大学英语的课时本身就严重不足.以笔者所在学院为例，综合英语的课时一学期只有32节课，要讲授10个单元，每个单元有两篇课文，教师需要保持相当快的节奏，才能讲完课文.这一情况也大大限制了课堂活动的开展.

2.3 学生学习兴趣不高，妨碍了新模式的实施

由于独立学院的学生学习兴趣不高，课堂自控能力较差，课堂纪律较为懒散，对老师开展的课堂活动反应冷淡，这也从很大程度上打击了教师进行改革的积极性.

2.4 教师本身的因素影响了教学改革的实施

表现在某些老师的责任心不强，不愿意花精力和时间来考虑怎样改变教学方式，而乐于安于现状，照本宣科.

3 网络教学平台在教学改革中的辅助作用

网络技术在教学中的作用早已被认可[2][3][4]，2004年国家教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》对大学英语的课程设置就已作出了明确的规定:“高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式.新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展.”2005年以后，各个学校纷纷开发了课程网络教学平台，为教师利用网络技术来实施教学提供了专门的平台.那么网络教学平台在独立学院英语教学改革当中能够发挥什么样的辅助性作用呢?

3.1 运用网络平台快速提高学生的语法基础，节省课堂讲解时间

针对独立学院学生词汇和语法基础较差的弱点，利用网络平台便于对学生的练习统计和总结的特点，我们可以在网络平台上系统地有针对性地布置一些专项练习，并及时批阅，对问题进行总结，并将常见问题及其分析发布到网上.我们发现学生对这样的总结非常感兴趣，下载率非常之高.利用网络平台来加强学生的语法基础不仅效果良好，更为重要的是能够节省在课堂上讲解语法的时间，多留时间来进行一些以学生为主体的活动，锻炼学生的听说能力.

3.2 提供丰富有趣的教学资源，提高学生的英语学习兴趣

一是在网络平台为学生提供大量优质有趣的听力资源，包括VOA慢速英语、疯狂英语、演讲、电影以及英文歌曲等，在选择这些素材时，一定要充分考虑选取学生感兴趣的题材.其中，对于某些与课堂内容相关的题材，可要求学生进行听写并纳入课堂小组讨论，对学生的听、说能力起到良好的效果.

二是在网络平台为学生提供写作范文，并对范文的结构进行分析，让学生从结构上把握不同文体的基本写作方法.同时布置题目，鼓励学生进行写作，并逐个从文章结构到词汇和语法进行仔细评阅.在网上评阅作文优势非常明显，首先，学生在网上提交作业避免了手写作文字迹潦草给老师阅读带来的困难.其次，网上评阅可采用修订和批注模式，更仔细、更全面地对学生的作文进行修改和评价.再者，网络平台便于老师对学生作文中的常见问题进行总结，集中讲解.从我们的经验来看，这种形式的批改能够大大激发学生的写作兴趣，有些学生提交的篇数大大超出了老师要求的篇数.

3.3 网络平台能够充分发挥先行组织者的作用[5]，

让学生在课堂提问和讨论中有备而来

独立学院的学生听说能力较差，在课堂上临时组织讨论等活动效果较差.但如果我们提前在网络教学平台将这些材料呈现给他们，由他们自己去查找更多的素材，并提前用英语组织自己的观点，则效果要好得多.在网络教学平台发布先行组织者材料的优势在于它不受时间和纸张的限制，快速便捷地将这些材料呈现给学生.

3.4 网络平台能够加强师生联系和老师对学生课后学习的监督管理

在网络平台上，学生可以随时向老师提出问题，老师可以随时给学生进行解答或进行讨论.因而无形中加强了学生与老师之间的联系，增进了师生感情，对老师的教与学生的学都具有非常好的促进作用.同时对于自控能力较差的学生，我们还可以在网上对其课后学习进行监控和督促，并将学习情况纳入平时成绩，促使学生加强课后学习.

4 结语

综上所述，笔者认为，由于独立学院学生英语基础较差，给英语课堂教学改革的实施带来了困难.但我们可以针对学生的弱点，充分利用网络教育平台，通过在网上发布教学资源、批改作业和总结问题等，开辟第二课堂、提高学生兴趣，从而为课堂教学改革打下基础，实现学生英语综合能力的提高.

[1] 孙 晓，关于大学英语教学改革的几点看法[J].佳木斯教育学院学报，2010，(4):17-19.

[2] 黄春洪，揭克敏.基于网络教学平台开展多元化教学[J].中国高等医学教育，2011，(11):31-34.

[3] 杨建新，注重学校网络教学平台的搭建和改进[J].中国教育技术装备，2008，(9):57-58.

[4] 何建武，网络教学与课堂教学整合策略研究[J].咸阳师范学院学报，2009，(6):67-69.

[5] 黄月华，先行组织者策略在大学英语课文讲授中的运用[J].湖南科技学院学报，2012，(3):62-65.