英语听力能力的培养策略浅谈

王延香

（盐城工学院 大学外语部，江苏 盐城 224051）

1.引言

在大学英语教学中，学者和教师们一直强调要注重学生的听、说、读写、和译的综合英语能力的培养。由此可见，听力能力既是其他能力发展的基础，是一种极为有效的学习手段；也是语言学习的基础。在中国，大学英语四级（CET-4）是几乎所有在校的非英语专业的大学生都必须报考并获得通过的权威性等级考试。在现行的试题中，听力的分数占总分的 35%，相对于老题型中听力只占 20%的事实，听力能力在英语学习中的重要性得到了充分地体现。

然而，对于像笔者所在的院校的学生而言，这无疑是一个不得不迎接的不小的挑战。对他们而言，听是具有相当难度的。因为听得过程不像阅读过程那样，多数时候是无法自行控制的，且听的内容看不见也摸不着，甚至是稍纵即逝的。文秋芳（1996a）指出多数语言知识是通过视觉渠道（看和读）而不是通过听觉渠道获得的，因而语言知识没有在头脑中形成相应的听觉形象。

但是，学习的有效性在很大程度上取决于学习者的口头和笔头的表达能力，故没有一定的听说能力则难以获得信息或参与交流，更不必说其交际能力的培养和发展了。

综上所述，听力能力的培养和提高在语言学习中必不可缺，且势在必行。

2.影响学生听力能力的因素

对于大部分学习者来说，听力都是他们的弱项。造成这种情况的原因虽然是多种多样的，但归纳起来主要有两个方面——语言方面的和非语言方面的。

语言方面的因素。影响学习者听力能力的语言方面的因素主要指语音、词汇、语法、阅读和综合理解方面所存在的困难。这些困难有待于逐一克服与解决。

首先，语音是语言的基本要素，要想提高听力，就必须要过好语音关，即力争读准每一个单词、句子，且须经常训练，才能增强自己的语感。但是有些学习者平时就不愿开口读英语，在学习中碰到生词，也常常不愿搞清楚其读音，查字典时也是只关注词意而忽略读音，更不可能标注音标，只是按照自己的想象去读，这就造成了语音上的偏差，甚至错误。因此，即便觉得录音中出现的某个词写下来时很熟悉，但听起来却很陌生，像生词一样，当然就听不懂了。

其次，词汇是构成语言的基础。现实是，大多数学习者都存在着词汇量的不足。在听力过程中，学习者通常遇到的一个棘手的问题就是所听内容语速不快、发音清晰而没有生词，自己似乎听懂了每一个单词，但是就是不知道句子表达的具体意思，或是自己的理解与句子本身的意思差别很大。这种由听到信息但没有听懂信息而产生的理解上的偏差主要是由于单词不熟悉。大的词汇量在听力中的重要性由此可见。Wilkins曾断言：没有语法，可以传达的很少，而没有词汇则根本什么也无法传达。

再次，语法是学好语言的出词汇外的另一基本技能。听力时，即听清了发音，又理解了每个单词或短语的意思，但还是把握不住句子的整体意思，这就是语法的问题了：没有理解其中的特殊的句型或句式，从而影响了对句子的综合理解。

最后，阅读是对学习者输入的主要途径。大多数学习者充分认识到了语音、词汇量以及语法在听力测试中的重要性，而忽略了阅读理解和阅读速度在听力测试中的作用。有的学习者在15～20秒的间隙无法完成四个选项的阅读、理解，就更别指望其根据选择项捕捉与听力原文相关的信息了，势必影响对所听内容的理解。

非语言方面的因素。影响学习者听力能力的非语言方面的原因主要是指语言环境、文化差异、语言能力。

首先，缺乏良好的语言环境。长久以来，我国外语教学主要采用语法翻译教学法。忽视了听说教学，不能给学习者营造良好的语言学习氛围。用本国语进行外语教学，无法对学习作者进行听力方面的训练，同时也影响了学习者用英语思考的能力。该教学法还忽略了语音、语调的教学，这也增加了听力理解的难度。

其次，中西文化存在差异。由于听懂听力材料并不完全依赖语言信息，而需运用或借助背景知识才能真正理解或作出正确判断。如果学习者缺乏对英语文化知识的了解，则无疑会在成理解的障碍。

再次，语言能力因人而异。因为个体差异，语言能力的不同导致听力理解力差别，有人阅读速度快，能从选择项中扑捉到有用信息；有人理解力强，可根据已知的推断出未知的并得出答案；而有人却不行。

3.听力能力培养的策略

听力能力作为英语综合能力的一种，它不是孤立的。它实际上涵盖了语音、词汇、语法、阅读理解、阅读速度、语言文化等在内的一种综合能力。基于上文的分析，提高听力能力也要从语言和非语言两方面入手。

语言方面的改进策略。首先，在力争读准每个单词的前提下，做听力训练时尽量让自己用英语的思维方式直接理解所接受的语音信号，而不是将所听到的信号先转换为母语信号，再在母语的思维形式下理解所听信号。听力流程又是听话者无法控制的，是稍纵即逝的，这种英语→汉语→英语的过程显然因为增加了不必要的“汉语”这一中间环节而浪费了捕捉随后信息的宝贵时间。

其次，词汇学习不是单一的对概念意义的学习及对生词的掌握，而是一个复杂的、积极的、多层次的认知过程。为了避免单纯背记词汇手册的枯燥乏味而又记不牢，或只知其意而不知其用法的尴尬，词汇学习应采用如联想法、派生法、复合法、转化法、缩略法及逆生法等（张笑云，2005：64-72）有益的学习策略。同时注意将词汇搭配等理论应用到词汇学习中去，使词汇学习收到事半功倍的效果。如区别“out of question”和“out of the question”，“in charge of”和“in the charge of”等。

再次，听力训练中要尤其注意特殊句式，如一般疑问句、反义疑问句、特殊疑问句、双重否定句、倒装句等，句式有时是解开听力谜团的关键。

最后，也是最为重要的一点，阅读能够有效培养听力能力。听力与阅读是密不可分的：阅读是听的源泉，阅读为听提供了必不可少的知识广度。学习者听力能力的高低即与其语言基础有关，也与其知识面有着密切的联系。

阅读作为有效的语言输入源泉，它不仅能够提供学习者接触语言、扩大知识面的机会，了解英语国家的政治、经济、文化、历史及风土人情等多方面的知识；同时，阅读也能增加词汇量，减少词汇在听力测试中的阻碍。在阅读过程中出现的生词与短语，学习者亦可借助词典认识，并在具体语境中加以理解和记忆。但是阅读速度在听力中的作用却往往被忽略。听力测试中要想在听语音前就能根据选择项推断与原文相关的信息，就必须在10～15秒内读完四个选项，并在头脑中做出快速的分析、判断或推理，听力时才能更好的理解语音的内容并作出符合语音原意的最佳选择。

通常，精读与泛读相结合有利于提高学习者的阅读理解能力；而迅速浏览（Skimming）、计时阅读（Speed Reading）以及闪电式阅读（Lightening Speed Reading）的交叉使用则有助于提高阅读速度。

由于个体差异，具体采用何种阅读方法因人而异。这就要求学习者在平时训练时找出适合自己的方法，并依具体情形采用不同的方法。例如：

You will read：

A.She doesn’t believe it.

B.She believes much of it.

C.She isn’t sure whether it is true.

D.She believes it is completely.

该例中的选择项都较短，且主语相同，这样应试者可正常速度浏览后，进行合理的分析和推断，从而推论出该题是以“She”是否相信某事或某物为中心的，所以听录音时应重点关注这方面的信息。当听到“It’s hard to say whether it’s true or not”时，应试者发现C即是与原文最贴近的选项。

又例如：

You will read：

A.Making foreign friends in different ways.

B.Coping with all the problems caused by foreigners.

C.Thinking just like foreigners about problems.

D.Dealing with how foreigners think about time.

You will hear：It annoys me the way my foreign friends treat time.

该试题的选项句子都很长且句型不同，若按正常速度阅读，在10～15秒的间隙内读完全部选项并进行合理分析与推断几乎是不可能的。这种情形下，应试者不妨先读A、B两个选项并记住其基本内容，然后静下心来集中精力听录音内容，听完录音后迅速浏览C、D两个选项，这样就不难发现D的内容与原文内容最贴近，即为最佳答案。

非语言方面的改进策略。既然学习者所处的环境以及中国目前流行的英语教学方法造成了英语学习者缺乏良好的英语学习环境，那么大家就要迎难而上，给自己创造条件，如：英语课堂上积极参与教师和同学的互动、课外广泛阅读英语资料、踊跃参加各种演讲比赛和英语角、经常收听英语类广播、收看英语类电视电影等，借以培养语感，提高听力能力。

4.结语

听力课堂上，教师还应教给学生词汇搭配理论、概念隐喻理论、相关句法理论及元认知策略等重要的语言学理论，以理论指导学习实践，让学习者通过搭配的“相互期待”与“共现”、概念的“体验性”、句子之间的“关联性”以及练习过程的“计划性、监控性和可评估性”提高整体语言能力，从而达到提高听力能力的目的。听力能力的提高是困难的，但绝不是没有可能的。只要学习者学习中对之予以足够的重视、遵循科学的方式方法，持之以恒，听力能力必然会得到提高。

[1]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

[2]张笑云.记忆与词汇学习策略[J].遵义师范学院学报，2005，（4）.

[3]韩卫东.浅谈英语听能的培养[M].南京：南京师范大学出版社，2005.

[4]陆苏.听力理解过程的认识与学习者在听的任务中的学习策略[M].南京：南京师范大学出版社，2005.

[5]新视野大学英语听说教程教师用书（第二版）[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.