因材施教的内涵及策略分析

谢建辉

（长江师范学院，重庆 408100）

教学是由教师的教和学生的学所构成的一种特殊的认识活动，并且是一种有目的的认识活动，具有教育性。要使教学活动取得显效，先决条件之一是师生双方主观能动作用的充分发挥，教师以积极的“教”，调动和诱引学生积极的“学”。教学活动是以学生的学习为基础的。学只有符合学生的实际情况，从实际出发，结合学生实际，才能发挥教师的主导作用，并使学生的才智得到充分发挥。因此，教学既要根据国家统一规定的教育目的、教学计划，面向全体学生；又必须承认学生的个别差异，从学生实际出发，对不同的学生采取不同的施教措施。换言之，教学必须既有统一要求，又必须因材施教。

一、因材施教是教学的基本原则

因材施教，是一个有悠久历史的教学原则，《二程遗书》卷十九指出：“孔子教人，各因其材。”可以说从孔子开始，我国古代教育家普遍重视之，并有很多精辟的见解。古代教育著作《学记》认为：“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者心之莫同也。知其心，然后才能救其失者也。教也者，长善而救其失者也。”说的是教学要根据学习者这四种不同的缺点，区别对待，发挥其优点，克服其缺点。孔子在教育中，总是先观察学生的长与短，了解他们的个性和才能。《论语》中有他分析学生的记载，如他认为：高柴愚笨，曾参迟钝，子张偏激，子路鲁莽，子贡通达人情世故，冉求多才多艺，颜回能闻一知十，子贡能闻一知二，子路有治兵之才，冉求有做邑宰之才，公西华有外交之才等等。他进一步提出，对学生“视其所以，观其所由，察其所安”，也就是要细心的观察学生，根据学生的不同特点及存在各种问题的不同原因，对症下药，区别施教。他自己也是这样做的。针对冉求的优柔寡断而鼓励将他胆子放得大些，针对子路的冒失莽撞而训诫以谨言慎行。朱熹很欣赏孔子的这一套，总结到：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”程颐也很肯定，说：“孔子教人，各因其材，有以政事入者，有以言语入者，有以德行入者。”“《论语》问同而答异者至多，或因人材性，或观人之所问意思而言及所到地位。”（见《河南程氏遗书》）。此外，汉代教育家郑玄指出：“不教长者才者以小，不教幼者钝者以大也。”汉代徐干认为：“导人必因其性。”唐代韩愈、宋代张载也都提出，施教如同处理木材，要做到“各得其宜”。陆九渊说：“人各有所长，就其所长而成就之亦是一事。”明代王守仁进一步说：“因人而施之，教也，各成其材矣，而同归于善。”古代哲人的言论，对我们启迪很大。

当然，“因材施教”的教学原则，不仅是中国的教育家们注意到了，而且外国的教育家也很强调。如捷克教育家夸美纽斯说：“假如一切事情的安排都适合学生的能力，这种能力自然是会和学习与年龄同时增长的。”[1]德国教育家第斯多惠说：“教学必须符合人的天性及其发展的规律。这是任何教学的首要的、最高的规律。”[2]美国教育家布鲁纳说：“在发展的每个阶段，儿童都有他自己的观察世界和解释世界的独特方式。给任何特定年龄的儿童教某门学科，其任务就是按照这个年龄儿童观察事物的方式去阐述那门学科的结构。”[3]如此等等。古今中外的教育家是通过长期的教育实践而提出和肯定因材施教的教育思想的，他们的教育教学实践是值得我们借鉴的。当然，时代不同了，因材施教也应该有不同的内涵、实施要求和方法，而不能以古律今，胶柱鼓瑟。

二、因材施教的客观依据

因材施教这一教育原则的提出是有其客观依据的。随着科学技术的发展，人们有可能对人脑的生理功能或人体的肌肉细胞生理机能进行科学的测定，从而有可能从各个方面并且已经从很多方面科学地对“材”的不同特点进行鉴别，为真正实行因材施教找到理论根据。

“学生具有独立的人格，他有自己的需要、愿望和尊严，这一切都应当得到正当的满足和尊重。”[4]一定年龄阶段的学生，他们的心理和生理特点具有一定的稳定性和普遍性，又具有一定程度的可变性和特殊性。表现在学习上，也就有接受能力强弱和成绩提高快慢的不同，这就是所谓个别差异。个别差异可有认知兴趣、认识能力、特殊能力、气质和性格等方面的差异。准确地认识之，有助于我们更好地推行因材施教。

兴趣是有选择地、愉快地探求知识并带有情绪体验色彩的一种意识倾向。兴趣的差异表现为：首先，兴趣的指向对象不同。在学生中有的对文史哲感兴趣，有的对数理化感兴趣，有的喜欢文艺活动，有的喜欢体育运动，有的注重理论学习，有的热衷实践活动等。其次是兴趣的范围不同。有的学生兴趣广泛，对各种事物都乐于探求，精力充沛，对各门功课都都有求知欲，对课外的各项活动都乐于参加；而有的学生兴趣范围狭窄单一，以较为冷漠的态度来对待自己周围的一切。三是兴趣的稳定性不同。有的学生的兴趣持久稳定，一旦对某一方面产生兴趣，目标确定之后，就会始终不懈地追求，“衣带渐宽终不悔”。而有的学生兴趣产生很快，见什么爱什么，触及所好，跃跃欲试，但又瞬息变异，朝三暮四，见异思迁。

一般的认识能力是顺利完成各种活动都必须具备的基本能力，包括注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力等。凡正常的人都具备一般的认识能力，同时个别差异在这几种一般的认识能力上都会表现出来。拿注意力来说，有的学生上课聚精会神，心无旁骛，对教学之外的一切刺激能自觉地加以抑制，甚至视而不见，听而不闻；有的学生上课却心猿意马，魂不守舍，焦躁不安，东张西望，“一心以为有鸿鹄将至”。两类学生的认识能力存在差异，学习效果自有天壤之别。

特殊才能指从事某种专业活动所必需的能力。不能否认人的特殊才能的存在，也不能否认人的特殊才能对于其学习和日后的成才有着重要关系。如著名作家刘绍棠中学时代就出版了小说集《青枝緑叶》；广州的画家王亚妮在幼儿时代就表现出很高的绘画技能。同样是体育，邓亚萍的乒乓球、莫慧兰的体操、朱建华的跳高、孙阳的游泳、林丹的羽毛球，无不是在中学甚至是小学时期就表现出卓异之处来。这种特殊才能往往是此有彼无，或者此强彼弱。在一个学校，一个班级，往往只是个别学生才具有这种或那种特殊才能。教师须有一双识人的慧眼，善于发现之。否则，这种有特殊才能的学生会被忽视，久之则“泯然众人矣”。

气质是人的典型的、稳定的心理特点，是个性的重要组成部分。对气质的分类，有气质的体液说，将气质分为多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质四种；有气质的激素说，将气质分为甲状腺型、肾上腺型、脑垂体型、副甲状腺型、性腺型五种；有气质的高级神经活动类型说，将气质分为不可遏制型、活泼型、安静型、和弱型四种。不论如何分，都是着眼于人的气质的不同。这些气质类型，不能绝对地说哪一种好哪一种不好，而是各有优劣，都有向积极方面或消极方面发展的可能性，教师的因人而异的引导就成了学生如何发展的关键。

性格一般指人对现实的态度和行为方式中比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征。性格是在生活过程中逐渐形成与发展的，是一种比较稳定的个性心理特征。个别差异可以通过性格的态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征几方面表现出来，有时这种差异会很大很明显，并由性格的差异导致行为的差异。如有的学生正直诚实、谦虚勤奋、自尊自强、争强好胜、百折不挠，而有的学生虚伪浮华、骄横懒惰、自馁自卑、松懈散漫、如丘而止。性格的差异将导致学生学习效果的差异和未来发展的差异。良好的性格特征有助于青少年学习的成功，而学习上的成功又能增强学习的自信心，使其得到情感上的满足，导致良好心态的产生，进而促进开朗、乐观和积极进取的性格得到发展。相反，性格不良，随时处于消极、沮丧、疑惧、怨尤、羞愧的情感体验中，就会形成并强化消沉、悲观、冷漠、厌世的不良性格特征，他们当然难以正常地投入学习活动，遑论学习的成功了。

三、课堂教学中因材施教的策略

1.因材施教关键是正视学生个别差异

教学要取得效果，关键之一是吃透学生，也即对学生的方方面面有透彻的了解。一个班级的学生，“同”应是主要方面，“异”则是次要方面，因而“同”易于发现，而“异”则易于忽视，或者虽然发现了而把握不准确。要恰如其分地分析和掌握学生的个别差异，教师理应走近学生，特别是走进学生的内心，通过分析和综合，了解他们的同异，特别是他们因性格、家境、经历、兴趣、年龄等等因素而形成的不同，为因材施教提供依据，以长善救失。

既然受教者的情况各异，执教者也就不能以整齐划一的要求和方法来进行教学。在教学目标的制订上，固然要以课程标准为圭臬，不能随意地降低教学要求，减少教学内容，但也要考虑到让各种层次的学生学有所得。我们注意到，不少学困生就是因为教学内容的艰深，他们如听天书，一片混沌，得不到一点来自于教学的乐趣，渐次放弃学业的。有经验的教师，总是按班级中等程度学生的状况来安排教学的，让班级大多数学生能达到教学要求。同时兼顾优生和学困生，以不同的方法、途径来施教，让优生能“吃得好”，学困生能“吃得到”。在教学中，因材施教更多的不是理论问题，而是实践问题，所以，因材施教是否有效，往往取决于教师的经验。这就要求教师与时俱进，不断地更新教育观念，有效改进教学方法，大胆探索，求新求变，同时要善于学习，把他人的行之有效的方法学到手，并注重积累，注重总结，力争形成自己的教学特色。

2.因材施教重在激活学生的非智力因素

我们承认人的智商对于学习成效的积极作用，也承认人的智商是有差异的。但同时我们还得说，学生的非智力因素对于其认知活动所产生的作用，常常要超过智力因素。智力因素往往是先天的，而非智力因素则可以通过后天的努力来加以矫正和优化的。因此，激活学生的非智力因素，发掘学生的潜能，是因材施教的重要方面。

在教学实践中，我们发现，学困生与优生在智力上相差无几，但在非智力因素上存在较大的品质差异。这就是说，非智力因素是形成学生学习成绩差异的重要原因。因此，因材施教决不能忽视非智力因素的作用。非智力因素包括需要、动机、兴趣、性格、情感、意志、习惯等方面。它们对学习活动的影响，已日益为教师们注意，有很多成功的经验和做法。此不赘。

3.因材施教重在研究教法和学法

正因为学生状况不一，因此在教学中切忌千篇一律，墨守陈规。要有针对性地研究教学，改进教学，力求从理论和实践的结合上来解决问题，使教学活动的开展能够满足不同层次学生的需要。对于因材施教，中外都有不少教育家进行过有益的探索，如原苏联教育家苏赫姆林斯基认为贯彻因材施教，可有三条措施：一是让每个学生都有一门特别喜爱的学科，可以“超大纲”，超前学习；二是让每个学生都有一项入迷的，一有空就去探索和钻研的课外活动，三是让每个学生都有他自己喜欢反复阅读的几十本书；西德一些基础学校配备经过特殊训练的教师，将班组人数限制在20人以下，以加强个别辅导，增加教学时间；吉林师大附中为了培养尖子，组织了数学、物理、文学三个爱好者协会，参加者由各年级推荐，通过活动，收效甚大……他山之石，可以攻玉。只要我们既善于学习，又大胆探求，那就不难找到全面提高教学质量的方法和途径。

在教育改革不断深化的今天，人们对于如何提高教学质量的问题进行了深入而全面的探讨。因材施教虽是一个老生常谈的话题，但迄今并未被所有教师注意，如何进行因材施教依然存在不少盲区。为此，我们要大声疾呼：为了全面提高教学质量，让每个学生学有所得，就应该重视因材施教！

[1]夸美纽斯.大教学论[M].北京：人民教育出版社，1979.

[2]第斯多惠.德国教师教育指南[A].西方资产阶级教育论著选[C].北京：人民教育出版社，1964.

[3]布鲁纳.教育过程[M].北京：文化教育出版社，1982.

[4]朱德全.现代教育理论[M].重庆：西南师范大学出版社，2008.