模因论视阈下的高职英语口语教学刍议

廖淑梅，汪云芳

（1.广东工贸职业技术学院，广东 广州 510510;2.广州大学松田学院，广东 广州 511370）

高职教育是高等教育的重要组成部分，是培养应用型人才的重要途径。英语口语教学在高职教育中占有特殊重要的地位和作用。当前我国高职院校学生英语口语现状不容乐观，普遍存在“哑巴英语”现象。如何提高高职院校学生英语口语教学质量一直是高职教育的重要话题。近年来，模因论的兴起为英语教学提供了新视角。因其具有较强的阐释力，已被应用于英语阅读，听力等教学中。本文从模因论的视角探讨如何运用它来提高高职院校学生英语口语教学水平，提高人才培养质量。

1.模因论概述

模因论（Memetics）是基于达尔文进化论的观点，用来解释文化进化规律的新理论。模因（Meme）是模因论中的核心术语，该词最早见于Richard Dawkins 1976年所著的《自私的基因》（Selfish Gene）一文，该文指出模因是文化的基本单位，通过模仿而传播。模因一词是根据基因 （Gene）仿造而来，意为模仿之物。模因论的核心是模仿，模仿是模因得以复制和传播的途径。模因对语言发展和更新起着推动作用。谢朝群、何自然（2007）指出：从模因论角度出发，语言本身就是一种模因，在同一文化中模因的传播总是通过模仿，尤其是通过语言进行传播。语言是语言使用者的不断模仿、复制和传播的结果。Heylighen （1998） 认为模因要成功复制必须经历四个阶段。这四个阶段是：同化（Assimilation）阶段、记忆（Retention）阶段、表达（Expression）阶段和传播（Transmission）阶段。本文基于高职院校学生英语口语现状，从模因复制的四个阶段来具体阐述其在高职院校英语口语教学中的应用，探讨如何提高高职院校英语口语教学质量。

2.高职学生英语口语现状

目前，高职院校学生英语口语水平参差不齐，因其英语基础较薄弱，如词汇量太少，语法知识的缺失，绝大多数的学生都只会一点日常的交际用语，如简单的打招呼、自我介绍、问路、购物等，遇到复杂的情况，他们就不知所措。大部分学生对英语学习的兴趣的不高，信心不足。他们学习英语主要是工具性动机。对他们来说，学习英语主要是为了通过英语A、B级考试或英语四六级考试，以便为将来的就业做好准备。因此大部分学生在学习英语时，把背单词、做阅读练习作为首要任务，忽视英语口语能力的培养。此外，学生还深受传统学习模式的影响。长期以来，大部分学生认为课堂上是以老师为中心，他们是知识的被动接受者。对他们而言，英语学习就是遵循这样一种规律：课堂上听老师讲解，听录音磁带，

课后做书面练习。无论是课堂还是课外，学生们都缺乏与他人交流沟通的真实情景的练习。

这种现状令人堪忧。如何帮助学生增强英语学习的信心，提高口语交际能力？笔者认为，模因论的应用能改善当前的教学现状，帮助学生增强英语学习的兴趣和信心，从而提高其英语口语水平。下文就具体阐述模因论在高职英语口语教学中的应用。

3.模因论在高职英语口语教学的应用

Heylighen指出模因的成功复制要经历以下四个阶段同化（Assimilation）阶段、记忆（Retention）阶段、表达（Expression）阶段和传播（Transmission）阶段。这四个阶段周而复始，形成一个循环。口语教学应按照模因复制的同化、记忆、表达和传播的过程实施。

3.1 同化（Assimilation）阶段

同化是指呈现的模因被宿主注意、理解和接受。在模因的同化阶段，学生要注意、理解和接受模因。任何口语教学材料都是一种能够被学生所注意、理解和接受的模因。因此，在同化阶段，教师尽可能通过多种途径来帮助学生接触丰富多样的口语话题。如通过课文中的对话片段，或通过多媒体给学生播放不同情境中的对话视频等。在实际的英语口语教学中，教师可根据学生的专业，选取一些与学生将来从事的职业相关的对话视频，这样让学生感觉贴近生活，从而提高学生的学习兴趣。如笔者所教的班级中有学市场营销专业的学生，那么在选择视频情景对话时，就会选取商务接待、商务谈判等与市场营销专业相关的话题。这些话题应用性强，能让学生学以致用，从而为他们以后的口语练习打下基础。

特别要注意的是，在进行对话演示时，教师要鼓励学生对一些常用的句子或对话进行摘录，告诉学生摘录的词组或句子对他们在以后的交际中遇到的类似的话题有帮助。

3.2 记忆（Retention）阶段

记忆是指模因因子在脑海中的保留。记忆具有很强的选择性，只有少数模因能够存活下来。模因在大脑里停留的时间越长，传播和影响其他个体的可能性越大。成功的模因必须能够感染新的宿主从而进入他的记忆。从英语教学的过程来看，知识只有经过反复的操练，才能够被长期记忆。 因此，在记忆阶段，教师要鼓励学生对摘录的常用句子和对话进行反复操练、记忆，从而形成一定的模因库。模因库的建立对高职院校学生提高英语口语非常有帮助。因为大部分高职院校学生英语基础较薄弱，如果没有积累相关的知识，在讨论某个话题时就会不知所云。因此，对高职院校学生来说，背诵一些经典情景对话非常重要。笔者在口语教学中，在展示情景对话后，都会抽出一段时间鼓励学生朗读并背诵一些常用的句子或对话。通过不断的记忆，学生脑海中积累的句子或对话越来越多，从而有利于形成丰富的模因库。

3.3 表达（Expression）阶段

表达是指个体在与其他个体交流时，模因因子从记忆存储的模因库中释放出来，由记忆模式转化成为宿主能够感知的有形体，并且让他人也能感知这一模因。在表达阶段，老师应积极鼓励学生运用自己积累的句子或对话和他人以Pair Work or Group Work的形式对话，鼓励学生既可以模仿已背诵的对话，也可以根据场景设计出新的情景对话。从模因论的角度看，语言使用者在不断的运用词汇交际的过程中，会通过类推的形式创造出新的模因变体。模仿是创新的起点，创新源于模仿。模仿复制的过程，并不等于按部就班，而是模因的重组。因此，在口语教学中，教师应鼓励学生创造性模仿。笔者在口语教学中也采用了此方法。如在讨论话题“How to build business relationships?”时，笔者首先会把学生分成几个小组，鼓励每小组以头脑风暴的形式，运用之前积累的有关商务关系的词汇、句子或对话对这个问题进行讨论。其次，鼓励一些小组在班上尝试一些情景模拟的活动。通过这种口语教学方式，笔者发现，同学们在学以致用中慢慢地克服了自己的羞怯，能就问题勇于表达自己的看法，口语水平在慢慢地提高。

3.4 传播（Transmission）阶段

根据模因论，语言发展的过程是语言模因复制传播的过程。传播指的是模因借助各种载体扩大其传播范围，它是表达阶段的延伸。我们知道学习英语的最终目的是交流。教师应鼓励学生成立英语口语协会和英语角、举办英语口语大赛、英语歌唱比赛、英语话剧活动、商品交易会模拟等多种口语形式，鼓励学生尽可能多说英语。通过多种形式的口语练习，学生记忆中储存的模因会被不断地激发出来，进而不断扩大其传播范围，形成强势模因。在不断的交流中学生也会创新出更多的新模因，从而不断充实他们原有的模因库。笔者在口语教学中，也不断鼓励任教的班级通过多种途径练习口语。通过这些口语活动，笔者发现同学们更愿意参与到课堂活动中来，也敢于开口，增强了英语学习的兴趣，提高了英语学习的信心。

4.结语

本文通过探讨模因论在高职院校英语口语教学中的应用，教学结果表明，模因论的应用能很大程度上提高高职学生英语口语的教学水平。因此，笔者认为在高职英语口语教学中，教师要积极鼓励学生记忆、复制、创新和传播模因，克服说英语的胆怯心理，不断提高英语口语的兴趣和信心，从而提高英语口语教学质量，为社会输送一批合格的应用型的复合人才，更好地为社会主义的经济发展服务。

[1]Dawkins，R.The selfish gene[M].New York: Oxford University Press，1976.

[2]Heylighen，F.What makes a meme successful? Selection criteria for cultural evolution [C].In Proc.16thInt.Congress on Cybernetics，1998.

[3]何自然.语言中的模因[J].语言科学，2005，（3）.

[4]廖淑梅，范春芳.从模因论看“中国英语”的嬗变[J].宜春学院学报.2009，（3）.

[5]谢朝群，何自然.语言模因说略[J].现代外语，2007，（1）.