高职高专公共英语教学之我见

满江红

（东莞职业技术学院，广东 东莞 523808）

一、前言

随着我国加入世界贸易组织，国际间的交流合作日益增多，英语作为国际交往的工具，信息传播的媒介，在经济全球化的进程中起着越来越重要的作用。英语教学的地位在高职高专的教育教学中越显其突出作用。这一切对高职英语教学提出了更高的要求。教育部高教司规定的《高职高专英语课程教学基本要求》指出了高职高专英语教学的目的：“经过180～220学时的教学，使学生掌握一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。基本要求强调高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”，即要遵循“以实用为主，应用为目的”这一教学目标。然而，目前高职英语教学却仍然存在很多问题和不足，这些问题的出现严重影响和制约了高职高专英语教学的健康发展。如何提高英语教学质量；如何将学生的“学”与“用”紧密结合；怎样使高职英语教学做到“以社会需求为目标，以就业为导向，以实用为特点”，使其能够真正做到为专业服务，是摆在广大高职英语教师面前的重要议题。

二、高职高专英语教学现状

（一）学生方面

生源类型复杂，整体素质偏低。高职学生的生源组成比较复杂，我国高职高专英语教学对象主要有两类：一是来自于高考第五批录取的普通高中中等以下水平的学生；二是通过高职升学考试，从中专、技校、职业中学升入高职的学生。据有关职业教育方面的统计资料显示：在高职高专学校中，60%的学生英语基础差，单词读、写困难；30%的学生有一定的基础，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差；10%的学生英语基础好，但受整个英语学习环境的影响，英语读、写能力提高也比较缓慢。实际上，普通高职高专学校英语的基础比统计的情况更严峻。另外，据调查，高职院校大部分学生在英语学习上往往“重考证，轻应用”，学习缺乏主动性、积极性。这给高职英语教学带来的困难可想而知。

（二）教师方面

职业性是职业教育的根本特征，也是高职教育区别于普通高等教育的关键所在。目前，高职院校的英语教师大多没有受过高等职业教育的专门学习，欠缺高职教育的理念与从事高职教育的实践经验，对高等职业教育的性质、特征、规律和发展趋势普遍存在模糊认识，因此，不能将高职教育的精髓融入到教学中去。2006年教育部颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，文件提出要“加大课程建设与改革力度，增强学生的职业能力，大力推行工学结合，突出实践能力培养”。企业需要学生能将英语与实际工作的需要更好地结合起来，学以致用。据调查，越来越多的企业要求毕业生有良好的英语可持续学习能力，拥有一定的英语听、说技能，更重要的是，要有专业方面的应用能力。这就是高职高专的英语人才培养的方向。在当前高职高专课程设置中，英语为公共基础课。因此，多数老师由此认为其与学生就业和职业发展的关联度不大，在教学认识上就没有服务专业和就业意识。其次，高职高专《大学英语》课程的教学内容没有体现出个体和专业差异性。就拿笔者所在的学校来说，不管是英语基础较好的专业，如会计、工商管理，还是英语基础极差的专业，如机电，设计等，所开设英语课程内容都是一样的，教学内容没有因专业不同，学生基础不同进行有针对性的调整。在课堂上依然是老师讲，学生听这种单向传递的教学方式，教学的主要任务是传授知识，对学生的英语应用技能及其职业素质关注不多。高职院校培养的是高等技术应用性专门人才，因此高职院校的教师应该为“双师型”：既具备扎实的理论知识和较高的教学水平，又具备较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验。但现实情况是，许多高职院校的英语教师都是科班出身，对该职业缺乏研究，缺乏专业背景，缺乏实际工作的锻炼和经验积累。

三、对策

（一）培养学生英语学习的兴趣，激发积极学习动机

我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是最好的老师，学习兴趣是学习动机的一个重要部分。教师应采用灵活多变的教学方法来活跃课堂，诱发学生学习兴趣。例如，讲授《新职业英语》第一册第三单元Business Meals时，首先可采用“任务驱动教学法”。将学生分组，然后将教学内容以任务的形式下达给学生在课前准备，所下达的任务包括西餐的 table setting；商务宴请的座位排列；西餐的菜单及如何点餐；课文Deals over Meals中重点单词和词组的解释及例句；重点句及部分段落的讲解翻译等。在课上可以采用“角色扮演”及“情景教学法”，让学生扮演商务宴请中的主宾，在有趣的氛围之中既操练了英语表达，又掌握了知识点。每组学生完成其任务后，教师点评或补充以确保信息正确完整。采用“任务驱动教学法”能够调动学生的学习积极性，培养自主学习能力，同时又锻炼了团体协作能力，使学生的职业素质有所提升。“角色扮演”与“情景教学法”使学生成为课堂活动的主体，成为团队合作的一份子，成为独立思考者，最终成为课堂上的英雄。这里的英雄是指学生通过参与教师创造的各项活动，获得成功的机会，得到他人的尊重和肯定，品尝到成功的喜悦。高职学生学习英语的信心非常脆弱，需要教师悉心的呵护，需要在融洽的师生关系中经常体验这份成功。学生的这份成就感将推动他们更加积极的融入学习活动，产生求知的欲望，激发学习英语的兴趣，产生外语成就动机，也就是形成内在学习动机。

（二）加强师资队伍建设，提高教师专业素质

师资队伍建设是实现学校可持续发展，提高教育教学质量和教学水平的关键要素。高职高专英语教师首先要提高教学认识，强化服务专业意识。英语教师应主动了解所教学生的课程设置、专业前景、求职、职业发展等，就英语教学如何有效的与学生就业和职业发展联系起来进行深度思考，使高职英语教学真正做到“以社会需求为目标，以就业为导向，以实用为特点”。其次，高职英语教师的专业素质亟待提高。高职英语教师在熟练运用教学技能的同时，必须加强对专业知识的学习，不断提高自身专业素质，扩大知识视野，做到一专多能，向“双师”型教师方向发展。这需要高职英语教师做到：1.定期到相关专业的企事业单位的工作和生产一线实践学习，及时更新观念，获取最新的市场信息，为学生掌握该专业或岗位所需英语应用能力的第一手资料，促进教学的开展。2.和相关专业教师一起教研，和专业教师一起探讨学生的专业以及他们的专业发展方向和就业岗位所需知识、技能情况，为更好地在英语授课中渗透这些知识做准备。

（三）顺应学生就业和职业发展，改革高职英语教学模式，实践ESP教学

高职公共英语的教学内容应更多地考虑学习将来就业和发展，体现其实用性，即英语教学内容与学习者所学专业应该是密切相关的，且与学习者将来职业环境下的英语交际有密切的联系。ESP（专门用途英语）是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。ESP，English for Specific Purposes，是二战后随着国家之间的科学、技术、经济和文化交往的日益增多应运而生的，是一门使学习者实现英语知识和技能专门化的应用型课程。ESP教学把需求分析作为教学的出发点和中心，提炼出与职业领域相适应的英语应用能力，形成了一个针对性极强、以实用能力训练为中心的教学途径，其基本特点是“用中学，学中用，学用统一”。与高职教育中强调的“学”与“用”紧密结合高度契合。高职英语教学应以培养学习者学以致用的英语交际能力为主要目标。高职英语教学带有浓重的专门用途英语教学的色彩，可以这样说，ESP代表了高职英语教育的发展现状及未来发展趋势。因此，改革高职院校英语教学模式要进一步落实“以实用为主，以应用为目的”的要求，重点突出ESP教学，提高教师教学能力，增强学生的学习主动性，拓展文化知识，增强学生职业能力。

四、结语

改进教学，因材施教，从而提高高职学生的英语水平，为社会培养实用型人才是高职高专英语教师共同面对的一个课题。职业院校英语教学一线的教师有责任加强对高职英语教学现状的探究，找出存在的主要问题及解决办法，为改变这种现状作出自己的思考与探索。

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