做高职课堂教学高明的指挥家

李瑞敏

（福建船政交通职业学院，福建 福州 350007）

如何上好每门课程，这是作为授课老师都应该考虑的问题。上课是老师的天职，上好课的前提是“好（第四声）上课”，教师上课时，学生凝神关注的目光，笑声乃至掌声，下课后和教师进行的讨论，包括网上赞许的评语，这些都能带给教师很多欣慰。

给高职学生上课，笔者认为：第一，大道至简。有很多大的道理是可以用简单的语言来表述的，有些知识你搞得很复杂，是因为你认识不清晰，所以你表达不清晰，你搞得很复杂是没有找到关键。记得给学生上《客户关系管理》课程，我给学生讲客户服务的重要性时，就结合学生也是不同的服务实体的客户进行实例分析，学生就很快能理解和接受了。另外，一次课讲下来90 分钟，教师在课前一定要心里有数，把握好时间，课的最后一定要留两分钟总结一下，如果讲到最后草草收场，或者拖到最后，这些都不会有很好的效果。讲到一定的时候，要主动停下来，总结一下。如果不总结的话，很多在课堂上教授的知识点，没有给学生们留下很深的印象。对讲过的内容需要不断提问。学生没掌握知识无外乎三种情况：没有听懂，没有听到，没有听。

没有听懂：知识本身难，教师讲得难了，讲解跨跃性大了，那就要及时调整教学方法。

没有听到：讲解语气太平淡了，强调不够，吸引力不够，那就要加强语调，重复强调重点。

没有听：此时教师就要及时提醒。

第二，围教材而不唯教材，就是上课要围绕教材，但不完全按照教材来。教学大纲只是指导教学的依据，要忠于教材但是又要适度掌握教学内容，不能书本上是怎么样的就教成怎么样，这样其实学生觉得很没劲，他们自己看书就可以了，为什么要老师来梳理一遍呢？但完全脱离教材也不对。那么如何把握好这个度？那就是要围绕教材，包括做的总结一定是按照教材来，上课时所有的点都要围绕教材。根据书本上的内容，积累一些教学案例，用实例作为一个引子，引导和帮助学生学习和掌握书本上的知识。

第三，要学会换位思考。做为一名有责任心的老师，上好每节课是很重要的。但上课关键是要让学生能听进去，学到知识。从学生的角度来考虑，这是讲好课非常重要的一点。因为课堂教学的目的不是讲完备课内容，要考虑效果、效益和效率。

教师要学会从学生的角度考虑课堂教学设计

1.分散难点：先给出必要知识点；通过问题解决步步深入引出知识点；小节中加以概括和补充

2.熟趣实例：熟悉的例子容易入手；有趣的例子引起兴趣；实际的例子获得成就感。例如对于刚进来的学生大一年级，什么知识都没有，要从他现有的知识和生活体验出发去提问题，不能一上来就把很复杂的东西提出来。

从学生的角度出发去讲课，容易让学生产生成就感，因为容易理解，就会让他们产生一种学习的成就感。

对高职院校任课教师来说，我认为有三个方面的因素会影响课堂的效果：

第一个因素是授课的方式与方法。学院对教师提出的要求无非就是这些：主讲教师上课不迟到，向学生提问、布置作业、批改试卷等等。但是从教育理念上来说，我个人认为教师应该要把课程当成是要求学生理解和掌握某种专门知识的活动，就象自考的教学大纲一样，在教学过程中必须明确注明哪些知识点属于“了解”，哪些是“理解”，哪些是“掌握”，这三个档次是不一样的。事实上，我们教师的情绪、上课的技巧，包括我们对学生心理状态的掌握、判断等，都对课程的教学效果有很大的影响。所以，我认为作为一个好老师，要更多的关注到学生的感受和对学生实际的影响。怎样的上课方式最好呢？我想至少是使得学生能够被你吸引，从而喜欢学习知识，至少学生不会因为上过这个课而厌倦学习，这应该是一个基本的标准。

教师可以在课程的第一节课与学生共同订立课堂规则，当然课堂规则应是符合教学规律的常规，有利于教学顺利实施、有效进行，同时也应该明确不含糊、公平不偏颇、走向可控、目标可期。例如，学生迟到旷课、玩游戏、吃东西等违反规定的如何惩罚、扣分；在课程的考核中加入学习态度方面的要求。可以给出一定的分数作为奖励以此来激励学生的学习积极性；确定奖励制度，例如积极回答问题的加分等等。当然课堂规则执行情况要及时反馈。

第二个因素是授课的内容和教材。教育教学法要求是这样的：教学内容要有系统、规范和先进。但如果我们的知识体系是建立在学科知识的基础上，按照学科的逻辑来建立的话，虽然逻辑性很强，也便于学生掌握系统知识，但反过来从学生的角度来看，有些学生可以被知识体系的系统性激发出兴趣，但也有一些学生可能还没来得及了解这个系统性，就失去了兴趣。怎样使学生在我们提供给的教学内容上产生兴趣，热爱这个学科，热爱这门知识，是有讲究的。我想至少有两种思路，一是从让学生“看什么”的角度来组织教学内容，二是从让学生“想什么”的角度来组织教学内容，这两种思路是不同的。从目前情况看，让学生“想什么”这个角度似乎没有得到充分的重视。

高职教师应该在课堂上创造引导主动学习的氛围。

（1）营造学生敢于讲话、不怕出差错的课堂心理环境，使学生专注于学习，增加在学习时间，主动学习，创造性学习，学生对自己的理解能力、学习能力的自信以及逐步培养起来的自信使其能够共享和参与课堂教学，学习过程有乐趣，努力和成功得到认可

（2）改变传统教学方法，建立师生互信平台，亲其师而信其道，才能提高课堂教学效率，而灵活多样的学习方式能让学生大量获得知识的机会，有独立思考、单独学习的机会，以及与其他同学合作的机会

（3）提高教师课堂语言、导控、风格艺术，调动学生内在学习动力

第三个因素是授课的宗旨，也就是说教师为什么上课？学生为什么读书？这是教育价值观的问题。如果说上课不为学生，而是为教师自己的，那我们很多话就没什么好谈的了。但即便从教育学生的动机出发，单单以满足学生掌握知识为目标也是不够的，这样就会偏重以知识为导向，以专业知识体系来培养学生，而缺失了对学生自主发展能力培养的考虑。学生的发展必须时刻把心智两方面结合起来，要协调发展。学生并不仅是为学知识而来，更重要的是为全面发展而来。我的多年教学经验告诉我，德智体美的教育才是最需要推广和实施的。

在课堂教学中，学生的问题行为是多种多样的，因此处理问题行为的方式也应该是灵活多样的。对课堂问题行为进行处理时，重要的是细心观察分析，对行为进行正确的归因，并根据学生的个别差异，因材施教。在处理纪律问题时，除采用说服教育、行为训练的方法，以端正学生的认识、调节学生的情绪、修正学生的行为外，尚可采用一些课堂管理技巧，解决短暂性的课堂纪律问题。

一般来说，处理课堂问题行为的方法主要有：

1.以静制动。当学生出现注意力涣散、做小动作、交头接耳等问题行为时，教师可以通过一定动作来提醒、警告学生，从而在不影响他人的情况下实现控制的目的。例如，尝试先什么也不做。静静地站着，完全平静，教师始终看着有不恰当行为的学生，直到他停止了这种行为为止；或者眼睛盯着他的同时，用手指放在嘴唇上表示让他停止说话；或者教师走到他的身边稍停一会等等 。不要大声叫！如果还是没有安静下来，请一定要克制住大声叫出“安静点”的冲动。

2.赞扬学生。赞扬那些精神集中的学生，特别是那些难得认真一次的学生；不要抱怨那些还没有集中精力的学生。

3.使用信号制止不良行为。在不良行为刚开始时，教师可用凝视、摇头、叹息、小声咳嗽等信号示意学生停止不良行为。提问同桌。当学生不专心听讲或在课堂上偷看其他书时，教师一般可通过提问该生的同桌或近邻的同学来提醒和警告他，这样可以避免因突然直接提问该生可能引起的小麻烦，如因毫无准备而显得惊慌失措，答非所问，进而引起其他同学的哄笑等等。可走近违反纪律的学生，试站在他身旁，试用轻拍其背、轻声提醒等方式控制其行为。

4.运用幽默。当课堂气氛沉闷，学生注意力下降时，教师可通过讲个小笑话，讲几句幽默有趣的话来调节气氛，防止问题行为的出现。使用幽默纠正不良行为，没有恶意，不会使学生产生反感。制造快乐，几乎没有人希望被排除在快乐之外！

5.创设情境。当学生疲劳，不专心听讲时，教师可适当创设一些活动情境，让学生参与一些活动，如小竞赛、小表演、小制作等，以达到激发兴趣，提高效率的目的。提出与教学有关的问题向学生提问，以提高他的学习兴趣。

6.移除诱因。对分散学生注意力的书籍、玩物，可暂时拿掉，以消除诱因，对上课时爱在一起聊天玩耍的同学，可调离座位，对注意力易分散的学生，可安排在与教师邻近的位置，以便于控制。注意你与学生的距离。离产生干扰的学生近一点。站在学生的旁边比站在教室的另一端对学生产生的影响要大得多。

7.正面教育。如果以上方式都不奏效，教师对严重扰乱课堂秩序的学生就要正面加以严肃批评，指出其缺点，制止不良行为。当然，正面批评要坚持晓之以理，尊重学生，要避免批评时情绪激动、言辞尖刻，或者婆婆妈妈、浪费时间，以免扩大事态，影响正常教学。当学生因各种原因，情绪冲动、怒不可遏时，可劝离课堂，待其情绪稳定时再予以处理。但教师必须使学生明白劝离课堂并非惩罚手段，在他需要回到课堂时，要允许返回课堂。如果某个学生实在干扰太多，那么尝试一下课后与他做个私人谈话，不要在整个班级面前表现出你的愤怒。

任何一门课程任何一堂课都关系到学生价值观的培养，学习知识的过程是学生重要的人生阶段，课程是学习知识的重要环节，更是育人的重要环节。所以保持学生良好的求知欲，做好课堂教学高明的指挥家，这是我们高职教师的重要使命。

[1]辛继湘.课堂教学管理策略[M].北京：北京师范大学大学出版社，2010.

[2]侯器.课堂教学管理策略探微[J].现代中小学教育，2011，（1）.