英语网络自主课中师生互动性之提升

谢媛媛

(安徽农业大学外国语学院，安徽合肥 230036）

大学英语网络自主学习是信息时代中一种新型教学和学习模式，也是大学英语教学改革和发展的新要求。作为一种全新的教学形式，它给予学生对自己学习充分的主导权，倡导学生是教学活动的主体，学习的主导者。学习的目标和计划由自己制定，在学习过程中对学习方法和进展适时进行调整，在一阶段学习结束后能对学习结果进行自我检测，摆脱了以教师为课堂主宰者的传统教学模式，引导学生自己去学习，从原来的“学会”上升成“会学”，更符合现代高等教育对学生自学能力的要求，有着传统教学模式所无可取代的优势。然而网络教学模式还是处在不断探索、完善的新生事物。本文将从师生互动角度出发，结合网络教学实践，探讨如何通过师生在网络课堂上有形、无形的互动，调动学生学习的积极性、自觉性，使学生在主动获取知识的过程中获取才能。

一、网络自主课的内涵概述

自主学习模式是指学生利用网络课堂中提供的丰富的教学资源，在对自身总体学习目标和宏观学习任务的引导下，自觉主动学习的行为。其基本特征是“以学生自主学习为主，学生是学习的主人。”［4］10教师不再统领整个课堂，而成为课堂教学活动的指导者、帮助者，学生才是主体，让他们成为学习过程的主动参与者和探索者。在此过程中，充分发挥学生的能动性，让学生在网络环境下获得更广阔的学习空间，提高自主学习和解决问题的能力。“网络外语教学在很大程度上取决于学生的自主学习能力。”［4］223

二、英语网络自主课实践

为了顺应大学英语教学改革趋势，培养学生自主学习能力，安徽农业大学外国语学院从2006年9月起在全校非英语专业学生中推行网络自主课程，目前已建成14个网络自主学习教室，共800多台电脑用于英语自主学习。通过校局域网向学生提供教学平台，运用多媒体网络教学手段进行视、听、说的训练，实行网络自主课和传统面授课相结合的教学模式，同时要求学生完成相关学习任务，每学期还要在规定时间内完成网上挂出的六套测试卷。几年来，通过学生、教师的共同努力，网络自主学习取得了可喜的成效。学生开始逐渐适应由教师控制课程内容和进度转变为自行安排每节课学习的内容和进度。这是大学英语教学的一次重大改革。但在具体的教学实践中，不难看出，这其中还存在一些不足之处，需要不断改进。

几乎所有的学生都承认网络自主课的重要性，但由于各种原因，学生在自主学习一段时间后，容易松懈倦怠，网络课堂上，在完成了规定的自测试卷后，部分学生在学习时间玩游戏、聊天，有些学生甚至把网络课程的文件夹打开，在电脑上挂着，自己在做与英语学习毫无关联的事，还有学生迟到早退，在教室说话，尽管有老师巡视，但仍难以保证每位同学科学、有效的利用学习时间。出现这种问题，学生和教师两方都存在一些不足之处。

(一）学生方面

1.学生对“网络自主学习”概念理解不充分

尽管网络自主课已经试行好几年的时间，但绝大部分学生仍不了解何为“自主学习”，甚至误以为“自主学习”就是想怎么学就怎么学，想学什么就学什么，缺乏合理的学习计划。

2.网络环境下学生自律性不强

相当一部分学生已经习惯了传统的“填鸭式”教学模式，对教师依赖性强，在网络英语课堂这种以开放性、自主性为特点的全新学习环境下，显得很迷茫。“学生并不会自觉完成所有练习和任务，尤其是一些与练习无直接关系的文化介绍和学习建议。”［2］107

3.网络资源不能充分利用

一些学生不能熟练掌握网络课的内容和特点，当他们单独面对网上庞大的学习资源时，无法获得自己所需的学习资料。

4.学生不能评价自主学习成效

学生缺乏及时有效的评价和反馈，无法获得学习上不断进步的满足感，长此以往，便失去了学习的兴趣和动力。

(二）教师方面

自主学习意味着教师由原来课堂上的主宰者、统治者转变为一个组织者、引导者，对角色转变还不太适应。自主学习绝不是说教师已没有存在的必要，相反，在开放自由的网络环境下，“学生在学习中还有很大的盲目性和惰性，如果没有老师的督促，约有半数的学生都不会按计划有步骤的完成或复习课本上的知识。他们需要教师的引导、督促和帮助，需要一定时间的过渡，才能适应网络自主学习模式，并充分利用网络资源，发挥网络教育的优势。”［2］107也就是说，网络学习中，教师对学生学习指导地位是无可取代的。教师在自主课时间内，不能埋头做自己的事，要对学生学习方式和效果做出及时的评价和反馈。

三、从提升师生互动的角度充分发挥网络自主课优势

互动教学是指“教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间有目的、有组织，但又平等和自由的相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的教学方法。”［1］239教师和学生两方面均出现上述不足之处，主要是因为网络课堂中，师生之间以及生生之间面对面的交流几乎为零，而师生之间有形和无形的互动，对于调动学生学习的积极性，激发学生自身探索和学习兴趣是至关重要的。“互动在教学实践中能极大的调动学生的积极性和发挥学生的创造性，也能使学生在互动中学习，活跃课堂气氛。”［1］239网络课堂有多维互动、富有弹性的特点，如果这些特点能有效加以利用，不仅可以加强互动，而且教师可以将“人机交流”、“师生交流”和“生生交流”有机结合，关注每位学生学习状况，通过多种多样互动方法，极大调动学生学习的积极性和创造性，使师生双方在互动中学习。

(一）学习指引

在网络环境下，已经适应了多年传统教学方法的学生，很难在海量的教学资源中确定自己每节课的学习范围以及一个阶段的学习目标。如何有效利用各种学习资源，这时教师的引导就显得极为重要。教师应引导学生正确评价自己的学习基础和学习能力，制定符合自身实际的学习目标。“教师必须有目的、有计划、有组织的对学生进行基于网络的大学英语自主学习能力的培养，并对自主学习的过程、自主学习的内容、自主学习的效能实施有效的监督、指导、评价。”［3］131引导学生明确学习目标、培养学习兴趣、掌握适合自己的学习方法，越来越积极主动的学习。

(二）网上作业

教师在“布置作业”模块布置作文和一些词汇练习。作文完成后，学生先在网站提供的评价体系自评，教师在网上及时批改学生作业，在回帖中指出学生在英文词汇搭配、运用、句型结构等方面普遍存在的问题，以学生作文中的典型错句为例，并在网上挂出优秀范文，以供参考。学生在查看到教师对自己作业的及时反馈后，知道自己应改进的地方，在改正错误、吸取他人之长，以及不断练习中提高语言的综合运用能力。“老师的严格批改与及时反馈有助于及时解答学生遇到的问题，从而形成师生之间有效互动。”［2］91

(三）网上测试

农大外院网络课每学期要求学生完成六份网络试卷。这六份试卷中的试题可以从网上提供的“新视野读写教程”和“新视野视听说教程”中通过“手工拼题”的方式构成，测试听、说、读、写、译各方面能力。客观题完成提交后，系统会自动给出分数，十分方便、快捷、准确。学生也能及时了解考试结果。但是计算机只能判别客观题的对错，没有解析，学生对试卷中的失分点很有可能知其然而不知其所以然。因此教师要详细了解学生每份试卷的完成情况，对难点、重点、易错点进行汇总，给予针对性指导，必要时要把测试卷中相关内容，在课堂教学中进行指导，做出进一步的解释。

(四）网上监控

网络自主学习过程中，有些学生自律性不强，容易松懈，这时教师的监督管理作用显得非常重要。教师可以在“上网记录”、“个人测试记录”模块分别查看学生的上网时长和测试卷的完成情况。对上网时间过少，在规定期限内不能按时提交试卷的同学酌情在“公告栏”中贴出名单，直至其完成相应学习任务后再把名单删除，以此督促其学习进度。

(五）在线交流

网络自主应给学生一个轻松自如的交流平台，有什么问题，可通过“电子邮件”、“答疑讨论区”请教老师。由于这种提问是在虚拟环境中进行的，学生会消除紧张情绪，积极主动的和教师展开交流。在这种学习平台中，教师的参与也会拉近师生间的距离，提升学生参与活动的兴趣。同时教师也应指导学生学习充分利用生动丰富的网络资源，如CCTV杯全国英语演讲大赛精选、经典的影像资源、非规则动词列表等。通过听对话、看视频，拓展知识面，了解英美文化。丰富生动的内容也弥补了课堂教学中“一言堂”的缺陷。

四、结 语

网络自主学习是把传统课堂教学和网络有效结合，共同完成教学任务的一种新型的教学方法。在学习过程中，学生有更自主的选择和广泛的交流，有效实现从“被动”到“主动”的学习方式，实现真正意义上的自主学习。在此过程中，教师要发挥好引导、督促的作用，利用先进的网络学习平台，主动参与到学生的各项学习活动中去，随时观测每位学生的学习过程，并视情况调整学习进度，因材施教，使学生在轻松自如的网络环境中，逐步培养自主学习能力，提高英语综合运用能力。

［1］陈楠.基础英语中的互动教学探究［J］.管理与创新，2009: 239-240.

［2］顾曰国.网络教育初探》［M］.北京:外语教学与研究出版社，2004:10.

［3］蒋云华，朱宏华.网络环境下大学英语教学师生互动的特点与外显表征［J］.长春理工大学学报，2011(3）:130-131.

［4］束定芳，庄智象.现代外语教学:理论、实践与方法［M］.上海:上海外语教育出版社，2008.