利用形成性评估促进学习者自主能力的培养

李兵绒

(中北大学人文社会科学院，山西太原030051)

一、研究背景

“学习者自主”是近年来外语教育界研究的热点，也是今后外语教学的新趋势。自主(autonomy)就是自己管理好自己份内的事务，不依赖别人，也不受制于别人。在语言教学领域，“学习者自主”指学习者自我负责管理语言学习的能力。也就是学习者能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果［1］。

教学评估是外语教学的必要环节。科学的评估结果能对教学起到积极作用:可以为教学提供良好的反馈，帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量;还可以帮助学生了解自己的学习情况，改进学习方法。

形成性评估指教学过程中通过及时、有效的反馈促进语言教学健康发展的评估手段［2］。形成性评估向学生提供反馈，以便学生改进学习方法、巩固学习成效［3］。形成性评估可以帮助教师了解学生的学习情况和确立下一步的教学计划及学生的学习计划［4］。国外对这一领域的研究成果丰硕。然而，长期以来，我们国内的英语教学还停留在终结性评估，侧重于结果，评价主体是教师，学生是被动接受，不利于学习者自信心的建立。正如Puhl(1997)所断言的那样:除非我们改变评价方式，否则我们不可能改变教学的方法与过程［4］。鉴此，教育部于2004年颁布了《大学英语课程教学要求》在强调教学手段和教学活动转变的同时，还倡导科学的教学评估体系。新《大学英语课程教学要求》倡导应用学习档案记录、课堂活动记录、访谈和座谈等形成性评价手段来更科学、更全面、更合理地评价学生的学习过程和结果［5］。那么我们能否通过形成性评估模式促进学习者自主性的培养?笔者在教学中进行了一些探索性的研究。

二、研究对象及工具

(一)研究对象

本研究选取某大学非英语专业三年级两个班的学生进行了为期一学期的对比实验。随意抽取其中的一个班为实验班，共计37名学生;另一班为控制班，共计42名学生。平均年龄为21岁。口语课均由同一名口语教师承担，教学大纲、教材和教学进度相同。使用的教材是高等教育出版社编写的《商务英语听说》(上)，授课时间为每周4学时，共计16周。不同的是实验班采取的是形成性评估模式，而对控制班采取的是传统的评估模式——终结性评估。

(二)研究工具

1.学生档案袋。包括一个时期内所有与学生学习有关的资料。它的优点表现为:能充分展示学习者在某一主题领域内的成果和进步;能让学生参与评估;能记录学生个体差异;能把评估和学习过程结合在一起。

2.问卷。主要涉及对英语学习者的自主学习观念和自主学习策略的调查。问卷采用封闭分级量表结构，共分为5级:“5=我完全这样”、“4=我基本是这样”、“3=我有时这样”、“2=我基本不这样”、“1=我完全或几乎不这样”。

3.访谈。针对实验班的学生进行了一次访谈，主要想了解他们对形成性评估的看法及对形成性评估的接受度等。本文用SPSS统计软件对收集的数据进行分析，统计平均值、标准差、独立样本t-检验、相关系数。

三、结果与讨论

(一)学生档案袋的基本情况分析

Alexandra Nunes认为，互动和反思是学生档案袋的两大特点［6］，因此本文仅从这两方面进行分析。从互动方面来看，学生档案袋里不仅反映了教师和学生之间，而且还包括学生和他(她)自身之间等多种层面之间的互动交流。例如(缩写字母表示学生的名字):

Miss Li，

Yesterday I listened to Crazy English.I was moved by a prose named Lake of Autumn.I read it for many many times.The words in the prose and the pronunciation and intonation of the story teller deeply touched me.Ithought I touched the wonderfulness of English.I put it in my portfolio and hope you could have a try.(XXP，on 8thOctober)

XXP，

Thank you for your frankness.I like Lake of Autumn very much.I have listened to the tape for many times.Each time when I listen to the story，it impresses me so much that sometimes I even want to cry.I have the same feeling.It is so wonderful and English is also very great(teacher，10thOctober).

(学生对他在录音带里所犯错误的反思)

Sometimes I am very angry with myself.For example，I know well that we use the infinitive(without-to)after the structure had better…，but I used it wrong in the audiotape.I feel like scream to myself:Why don’t you pay more attention?!(LB)

这些互动是很重要的。因为通过对话，师生便于沟通了，学生也能更好地了解自己，监控习得过程及自我评估学习效果。

至于反思，我们把它分为教师的讲授、自我学习和自我评估三个方面。教师的讲授方面，主要包括学生对教具、教材、教学方法、教学策略和任务等方面的反思。例如:

What I liked the most in this class was the movie Sleepless in Seattle the teacher showed.I think it a good way to foster students’interest to learn English.We can learn actual and true oral English from movies.Imitation can also improve our oral competence and makes classes more interesting.(ZT)

In this class I liked group discussion about how to be successful in a job interview.I think it interesting to hear the opinions of the different groups.However，my problem lies in the limited vocabulary.Sometimes I even can not understand classmates.I have to work hard.(PY)

自我学习方面，主要指对学习策略的反思。例如:

The thing I do a lot now is to retell orally many texts we read in class.I think this contributed to improvement of my oral English ability because I practice a lot and get used to thinking in English.(LYT)

I think it is because I study a lot and use some learning strategies that I make progress in English.I tried to speak in English in class and I read and write a lot.When I met new words in a text，I tried to infer their meanings from the context first if I can not，then I turn to the dictionary.(YHJ)

自我评估方面，主要指学生对自己学习技能、课堂表现和档案发展的反思。例如:

I think I fulfilled my plan and aims.I can understand films in English and my oral ability has been improved.I tried to grasp every chance to communicate with foreign teachers，to speak to my friends and teachers in class.I also liked to read a lot，tried to memorize useful words and structures and consult the dictionary.(WW)

无论从教师的角度还是学生的角度来看，反思是很有意义的。因为它们不仅可以帮助老师了解他的教学效果、学生的学习风格以及学习中的困难，而且可以帮助学生成为自主学习者。

总之，正如Alexandra Nunes所说的，因为学生档案袋能更有利于以学习者为中心，而且能把评估、教和学有机地融为一体，所以它是一种有用的教学工具。

(二)调查问卷的基本情况分析

表1 两个班在自主学习观念、自主学习策略方面的差异分析

Holec把学习者的自主学习能力概括为:制定目标、独立行动和评价［7］。从表1我们可以看出，实验班的学生在确定目标和评估观念、独立行动策略和评估策略方面明显优于控制班，而且存在显著差异。学习者的学习观念影响着学习策略的选择，而且学习策略是促进自主学习的关键，所以这种模式促进了学生自主学习能力的培养。

(三)访谈的基本情况分析

实验结束后，对实验班的所有学生进行了访谈。问题是“你喜欢形成性评估模式吗?为什么?”。37名学生中，3名(8%)持否定态度，而其他34名(92%)表示赞成。在分析了34个学生后，笔者发现，形成性评估模式在以下几个方面发挥了积极作用:

1.激发了学习者的学习动机和学习兴趣

动机和兴趣是学习成功的两大关键因素。建构主义者认为，学习者靠自身内部的刺激和现有的知识来构建自己对知识的理解。他们认为，没有学习者的建构活动就不可能产生知识。形成性评估强调学习者的主动性，使学习者能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度。形成性评价是一种持续不断的、诊断学习者学习活动的评估，期末考试只是其中的一个组成部分，86%的人认为这种评估减轻了他们的压力，72%的人认为这样的评价在一定程度上激发了他们的学习兴趣，增强了他们的自信心。正如一名学生在采访中所说:“尤其是当我的表现得到同学们的赞赏时，我感到非常兴奋。我享受到了成就感。我可以取得成功。明年我会做得更好。”另一名学生也说到:“我认为学习是一个过程而不是结果。形成性评价强调平时的表现。因此，我们可以做更多的口语练习，而不必担心期末考试，有助于提高我们的口语表达能力”。

2.监控了学习者的学习过程和自主性

形成性评估是以学习者为中心的评估，学习者的作用变得更加活跃。但是，这并不意味着教师的作用被削弱。相反，教师作为一名帮助者，组织者或监督者的作用得到了加强。通过面对面的交谈或问卷调查，教师可以更好地了解学生的交际能力，情感因素，态度和学习进度。正如大多数学生在访谈时所表示的，“我非常喜欢。因为它可以给我反馈，我可以知道我的进步”，“通过老师和同伴的反馈，我明白了自己的优点和缺陷，有助于我努力工作和更加自信”。

3.培养了学习者的自主学习能力，促进了学习策略的发展

在形成性评价中，学生不仅是评估的对象，而且还参与评估。自我评估和同辈评估，实际上反映了他们自己和同龄人的学习过程。通过自我评估和同辈评估，他们可以更好地了解课程要求，学习目标及学习中存在的问题。然后，他们可以设置或重新设定学习目标，以满足教学要求。65%的学生表明，他们可以制定学习目标，监控学习计划的实施和自我评估。但是，一些学生还表明他们缺乏毅力—— “有时我无法完成我的计划”。另一些人不确信他们的自我评估。他们暗示，他们需要老师的帮助。这一调查结果并不出人意料，因为“自主不是完全的自主”，是“有程度的自主”(Nunan，1997)。一方面，没有学生是完全没有责任意识;另一方面，完全自主学习是一种理想的状态［8］。

访谈中只有3个学生不喜欢这种评估模式。他们说，从学期开始，他们就在努力适应这种模式。但看来是没有用的。之前他们更多地依赖于老师。当面对这种新的模式，他们茫然失措，不知如何去做。有一名学生这样说到:“我觉得绝望和无助。我没有目标。我不得不问同学或老师。我习惯于由老师来决定一切。”另一名学生则说:“我的英语不好，更别提英语口语了。我不敢在大家面前发言。面对观众时，我压力很大——怕被同学嘲笑。我喜欢传统的模式”。

四、结 论

本项研究表明，形成性评估在大学英语口语教学中的运用，提供了较为科学且受学生拥护的评估手段，在一定程度上激发了学生的语言学习动机和学习兴趣;对学生学习过程的全面、自主性监控成为可能，同时培养了学习者的自主学习能力，使他们成为自我激励，自我监控的自主学习者。在实施本评估模式的过程中，我们也发现了类似如何激发那些性格内向、语言能力较差、喜欢独自学习的学生的参与意识和合作精神的问题，将是我们进一步要研究的课题。

［1］华维芬.试论外语学习动机与学习者自主［J］.外语研究，2009，(1):57-62.

［2］王华，富长洪.形成性评估在外语教学中的应用研究综述［J］.外语界 2006，(4):67-70.

［3］龚亚夫.英语教学— —行为表现和学生学习档案［M］.北京:外语教学与研究出版社，2002.

［4］罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究［M］.北京:外语教学与研究出版社，2003.

［5］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)［Z］.北京:外语教学与研究出版社，2004.

［6］Alexandra Nunes .2004 Portfolios in the EFL classroom:disclosing an informed practice.EFL Journal Volume 58/4 Oxford University Press.

［7］Holec H.(1981)Autonomy and Foreign Language Learning.Pergamon Press.

［8］王晓玲.关于自主学习理论和教学实践与中国英语教学环境的思考［J］.中国英语教学，2002第25卷 第2期37-40.