现代信息技术与大学语文综合性实践活动的未来发展空间

王宝才

（伊春职业学院，黑龙江 伊春 153000）

现代信息技术与大学语文综合性实践活动的未来发展空间

王宝才

（伊春职业学院，黑龙江 伊春 153000）

本文主要从智能化大学语文综合性实践活动、电子化大学语文教材、虚拟大学语文教室三个方面论述现代信息技术与大学语文综合性实践活动整合的未来发展空间问题，对现代信息技术与大学语文综合性实践活动整合的未来发展充满了憧憬。

智能化实践活动；电子化教材；虚拟化教室

21世纪人类步入了信息时代，以多媒体和网络为核心的现代信息技术使得信息的传递不再依靠单一的文本形式，而是融入了声音、图片、影像等多种媒体，信息的丰富与多彩不仅改变着人类的生活方式，而且改变着人类的思维和学习方式。信息能力，即信息的获取、分析、加工和利用的能力，和体现传统文化基础的“读、写、算”能力一起成为信息时代每个社会成员基本的生存能力，共同构成了信息社会文化基础的四大支柱。课程是文化的缩影，文化基础的变更必然会推动大学语文综合性实践活动的改革和前行。21世纪需要开放的大学语文课程，这就需要我们重构课程模式、重选课程内容，将传统大学语文课程不具备的高科技产物——现代信息技术纳入大学语文的教与学之中。把现代信息技术与大学语文课程有机整合为一体，将成为21世纪我国大学语文课程发展的一种主要模式。信息技术的飞速发展已超越了人类的想象空间，人们预测将来，人类社会用计算机、通信、媒体相互融合而引起的这场高科技革命改变我们的工作、生活和娱乐方式，重塑我们的世界。大学语文教育在应对信息技术带来的空前挑战的同时，自身也将拥有广阔的发展空间，在大学语智能化实践活动、电子化教材与虚拟化教室三个方面己作出了有益的探索。

一、大学语文智能化综合性实践活动

大学语文是实践性很强的课程，要重视语文课程的综合性，突出跨领域的综合性学习；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；并致力于课程内容的革新，强调课程的现代性和创新性，努力建设开放有活力的大学语文课程。可见，建构综合性语文实践活动是大学语文课程与教学的必然要求，也是大学语文教科书的重要补充和延伸，对全面深化、提升学生综合语文能力、人文精神等语文素养具有重要的作用和价值。

当代大学语文的综合性实践离不开智能化的信息技术。智能化是信息技术发展的重要方向之一，只有把人工智能技术应用于现代大学语文教育教学之中，才可能使CAI真正实现因材施教，使教育跟上信息技术发展的步伐。目前，这一点已经引起了人们的重视。在NATO有关AET研究项目所着重研究的8个问题中有4项都与人工智能有关系，涉及到“任务分析与专家系统”、“个别指导策略与学习者控制”、“学生模型建构与错误诊断”、“微世界与问题求解”等问题，这些部分地反映了教育技术的发展方向。教师利用智能化手段对大学语文综合性实践活动目标、活动结构、活动内容等进行研究，对培养学生的道德品质、人文素质的提高等方面进行探索。

1.运用智能化信息技术，突破教学重点难点

在教学过程中运用现代信息技术，能突破教学的重点和难点，化难为易。学生学习一个知识，一般都要经历“感知——理解——积累——运用”这样的一个过程。信息技术在大学语文教学中可以把抽象的概念和不易操作的实验活动过程进行处理，生动形象地展现在学生的面前。例如在教学文言文时，学生对一些字词不易理解，教材虽然标注了解释，但学生理解起来仍是比较困难。在教学过程中，充分运用信息技术，教师做一套多媒体课件，展示字形的演变，词语意义的发展过程，使抽象化为具体，化难为易，以达到最佳效果。

2.运用智能化信息技术，实现教学方式的变革

现代信息技术已广泛地用于教育教学过程，如多媒体显示技术及应用软件辅助教学等，这些更多地改善了原有的教学模式。教师是学生学习活动的组织者、引导者与合作者，教师要抓住教材中蕴涵的创造性因素，运用现代信息技术，创造富有变化、能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们从不同的角度、不同途径去思考问题，研究问题，解决问题，实现教学方式的变革。

3.运用智能化信息技术，改变学生的学习方式

我们过去教学的一大问题是过于注重知识的传授、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，过于重视书面知识而轻视日常生活中的知识。现在的大学语文新课程倡导学生主动分析、乐于探究、勤于动手，强调在掌握基本知识和基本技能的同时，形成积极主动的学习态度、学会学习、形成正确的价值观。在传统教育中，教师教教材、学生学教材、考试考教材，教师和教材自然就成为信息的载体，除此之外很少有别的信息来源。这在一定程度上就造成了教师是知识的权威，教师的话都是对的，学生对教师的讲解总是言听计从，缺少质疑，创造性自然差。而在信息条件下，学生可以通过信息技术获得大量的相关信息，教师和教材再也不是唯一的知识来源，他们的知识广了，视野宽了，自然疑问也多了，对教师的话他们开始思考、辩别、考证和质疑。

运用现代信息技术，可以创设远比传统教学更富启发性的教学情境，能设计让学生动手做的数学实验环境，能灵活自如地进行变式教学；运用现代信息技术，能更有效地使学生领悟教学思想和教学方法，启发学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索，以此来提高学生的思维能力，优化课堂教学，推进教学改革。

二、大学语文电子化教材

千百年来，一直以纸质媒介为载体的大学语文教材，随着现代信息技术的发展，发生了根本的变化。教材和信息技术整合为一体，即以光盘和网络为载体的电子化大学语文教材，将成为未来教材发展的必然趋势。电子教材的信息存储量将是纸介质教材存储量的成千上万倍，包括文字、动画、声音、影像的电子教材将极大提高学生大学语文学习的兴趣。尤其是状写名胜古迹建筑的说明文和描摹风景名胜的记叙文，更为需要在大学语文教学中设计课件，能直观形象地再现事物，面貌或内容情景，增强教学内容概括性及清晰度，增强教学形象性和生动性，引起学生注意，调动学生积极性，加深对课文理解。电子教材可以把笔记本电脑和课本有机结合，学生再也不用背着沉重的书包，电子教材还可以方便地更新学习内容和改变学习形式，及时跟上信息技术及大学语文教学发展的脚步。与传统教材相比，电子教材还具有以下优势：

1.电子教材是“技术”与“内容”的有机统一

电子教材并不是电子化的课本，也不是现有纸质教材电子化、数字化。电子教材是为纸质教材有益的补充。因此，纸质教材是电子教材素材的重要来源。其中的文本、图片都将数字化，被整合到电子教材之中。同时对纸质教材中的一些薄弱环节要充分发挥多媒体的优势加以补充，对一些较难理解的、文字描述不够形象的地方增加了图像、动画或者视频内容。

2.电子教材的设计是“教”与“学”的有机统一

电子教材既照顾到教师的教，也考虑了学生的学，并且允许学生根据个人的基础条件和兴趣自行选择学习的形式和内容，依据学习的情况调整学习的步调与速度。以利于突破传统的以教师为中心、以课堂为中心的束缚，使学生成为学习的主体和中心，充分调动学生学习的主动性与自觉性。

3.电子教材有相应的软、硬件支持

电子教材的应用对教师的能力提出了更高的要求，如“多媒体技术应用”电子教材是以教学大纲为依据，以软件开发的方法为主线，围绕需求分析、规划设计、素材采集加工、作品集成、测试、修改、发布和评价这一过程组织教学内容，让学生循序渐进地掌握开发多媒体作品的基本过程。掌握多媒体作品的应该侧重技术方面，但一个多媒体作品的形成还包括很重要的艺术因素，因此如果授课教师有较强的艺术功底，那他在授课时，将会如鱼得水，同时他的“魅力”也将吸引学生，激发他们极大的学习热情，从而更好地引领他们走进色彩缤纷的多媒体世界。因此要求信息技术教师在充分备好课，学习新课程理论及教法的同时，还要注意加强美术色彩、布局、乐感等方面的学习。

三、大学语文虚拟化教室

以多媒体、网络为核心的现代信息技术将把教师和学生引入了教与学的新世界，学生们可以足不出户，在家里学习，同时又与老师、同学保持着接触。师生之间、生生之间可以通过 E-mail进行交流，学生也可以随时拨通一种“嘟嘟教师服务器”（一种可携式电子波音器），及时得到教师的指导。学校不再有围墙，课堂将变得更为活跃。依靠互联网和远程多媒体技术而建立的虚拟教室将是使教学延伸到大学语文课堂之外，使学生有机会接触各种各样的数据库，他们将能与不同国家、不同地区、不同学校的学习者在网上共同参与、协助学习；他们将有机会在网上接触各类教学专家，与他们交谈，及时获得帮助。到那时，我们不仅可以实现真正意义上的大学语文学习的外延与生活的外延相等，而且完全可以实现新的超越。

信息技术在大学语文教学中的应用和深入，正切实改变着课堂教学的常态，也影响着教师和学生的思想观念和教学的技术发展。本文从教学案例的角度，简要论述二者的结合。信息技术用于大学语文教学有以下一些特点：

1.形象趣味性

音频、视频等内容以多样化的形式走入大学语文课堂教学。基于这种前提下的声像技术，或以美妙动听的音乐或以绚烂多姿的图像，甚至以人们耳熟能详的影视作品片断展现在师生面前。课堂上，学生面对的不再是黑白两色的文字与图纸，而增加了丰富多彩的声像资料。这些声像资料“可同时作用于人的多种感官，主要是作用于人的视觉系统和听觉系统。可以提供超越人的感官系统的信息，产生强烈的通感性，可以即时实现人的不同感官之间的转换与交流。

2.情境性

信息技术运用于大学语文教学，在产生形象性与趣味性的同时，也把师生引入一个虚拟的情境中。信息技术通过音频和视频手段可以创设一个虚拟的情景，使师生置身于一个虚拟的情境中，再给师生带来听觉和视觉的冲击之外，还使师生进入一个预设的氛围中去感受教材的美。

3.互动性

信息技术走进语文课堂教学生活，尤其是网络资源的共享性，打破了原有知识——传递的接受模式，在互联网面前，师生不再是知识的掌握、传授者与接收者的关系。师生共同在信息化的“海文化”中遨游，他们更能体现出自主、合作、探究学习的特征，他们共享资源，互相促进。而且，许多教例也能说明这一点，采用信息技术教学的课例中，一般都是师生在课前利用互联网查阅、搜集和整理相关信息，课堂教学中师生拓展性地理解、鉴赏文本。他们在讨论、探究中彼此学习，拓展视野，在碰撞与交流中获得发展。

综上所述，让我们看到了现代信息技术给大学语文教学带来的变革。但是其成果还远远不止这些，随着我们踏入空前复杂的技术时代，大学语文教学将面临巨大的挑战。但无论怎样变化，最终目的是在积累丰富的大学语文知识，形成于文综合的能力，继承和弘扬祖国语言所承载的文化和精神。

[1] 倪文锦.语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2] 项国雄.从传统教材到电子教材[J].信息技术教育，2005，（5）.

[3] 张远峰，王艳华.用好信息技术，推进课程改革[J].河南教育，2004，（12）.

[4] 田宓，罗代鸽.运用现代信息技术，优化课堂教学[J].湖北教育，2005，（6）.

On the Development Prospect of Modern Information Technology and College Chinese Comprehensive Practice Activities

WANG Bao-cai

This paper mainly illustrates the development prospect of the integration between modern information technology and comprehensive practice activities of college Chinese from aspects of intelligent comprehensive practice activities, electronized college Chinese teaching material and fictitious college Chinese classroom.This paper shows the promising future of this integration.

practice activities; electronized teaching material; fictitious classroom

G431

A

1008-7427（2012）02-0108-02

2011-12-30

黑龙江省教育厅高职高专人文社会科学研究项目《发挥国有林区高职教育优势，开展大学语文综合性实践活动特色研究》的阶段性成果，项目编号：12515262。

作者系伊春职业学院人文社会科学系讲师。