关于高校教学科研团队建设问题的探讨①

陈学习 宋富美 赵东云

(华北科技学院安全工程学院，北京东燕郊 101601)

关于高校教学科研团队建设问题的探讨①

陈学习②宋富美 赵东云

(华北科技学院安全工程学院，北京东燕郊 101601)

为适应社会的需求，近年来我国高校不断深入开展教学改革，提高教学科研质量，培养高素质人才。如何建设一支优秀的教学科研团队，成为许多高校重点研究的课题。本文在分析高校教学科研团队特点的基础上，提出了一些关于团队建设的建议和意见。

高校;教学科研团队;保障机制;考核

1 问题的提出

教学和科研是高校教师的基本任务，教师是提高教学科研质量的关键，但较长时间以来这两种任务之间存在着较大的矛盾，重科研轻教学的现象比较普遍。很多教师把主要精力放在申报课题、发表论文等科研任务上，而对于自己的教学本职工作投入的精力相对较少。科研的新成果不能充实到教学之中，教师之间也缺乏交流与合作［1］。

著名的教育学家钱伟长先生指出：大学必须拆除教学与科研之间的高墙，教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育，没有灵魂的教育。科研与教学是高等学校的两个重要职能，是高校实现人才培养、学科建设、服务社会三大功能的重要支撑。教学是科研的基础，科研是教学的发展和提高，必须有效的协调二者的矛盾，既突出教学的主旋律地位，又要加强科学研究。

通过CNKI和万方、维普等期刊检索发现，目前国内高校研究多集中于教学团队和科研团队的独立研究，对教学科研团队的建设研究并不是很多。对于普通高校来说，创建符合自身实际的教学科研团队，对提高高校教学质量和科研水平有着非常重要的意义［2］。

本文在通过对其他高校科研团队建设的调研分析，对多学科任课教师、科研人员、专家和教务管理人员的深度访谈，大量阅读与教学科研团队建设有关的著作，收集与教学科研团队建设相关的各类资料的基础上，对相应材料进行了综合分析，提出了高校教学科研团队的组建运行、保障机制等方面的建议。

2 高校教学科研团队的特点

教学科研团队，是以教学和科学研究为内容，由为数不多的技能互补、愿意为共同的教学科研目的和工作方法而相互承担责任的教学科研人员共同组成的群体。

具体来讲，高校教学科研团队应具有以下特点［1］：

1)教学科研团队作为高校开展教学科研工作的一个组织形式，具有不确定性，教学科研团队的组建及调整，应主要依据团队的实际情况，可随时变更。

2)在教学科研团队中，应有明确的团队带头人和协调人，负责重大决策和重要问题的处理。

3)在教学科研团队中，每个成员的工作职责明确落实，有严格的工作流程。

4)在教学科研团队中，每个成员都有决策权，随时可以向决策层直接反应情况，提出自己的意见，每个成员都应尽心尽力，对自己的分工认真负责。

5)在教学科研团队中，应有开放的信息沟通交流平台。

3 高校教学科研团队的组建运行

高校教学科研团队的组建是加强师资队伍建设和提高教学质量的有效措施，可有效促进教学改革和课程建设，是凝聚广大教师向心力的载体。高校教学科研团队的组建，一是要确定明确的教学科研攻关方向来保证教学科研团队的正常运行;二是要选聘权威的团队领导人，保证教学科研团队的前瞻性;三是要选聘在教学科研方面成绩突出、具有团队合作精神与求真务实钻研精神的团队成员;四是要选择合理的组建方式，为教学科研团队的顺利运行提供保障［3－6］。

3.1 明确教学科研攻关方向

高校教学科研团队的组建最重要的支撑平台就是要始终坚持具有一定专业特色的教学方向和科研方向。建立完备的精品课程体系和重点专业体系，以国家精品课程和国家重点专业为主导，以省级精品课程和省级重点专业为基础，组建彰显高校教学特色和科研优势的教学科研团队。

3.2 选聘权威的团队领导人

一个优秀的教学科研团队领导人首先要保证其具备较高的教学水平和学术水平，既要有丰硕的学术成果和教学成果，同时也要具备一定的组织、协调和管理的能力。在教学上，能够坚持在第一线为本科生授课，有独到的见解，能将科研成果灵活应用到课堂教学，为学生传授最新的专业知识。在科研上，能准确把握科研动向，有较深的学术造诣，进而选定明确的科研发展方向和科研目标。团队领导人还要具有严谨的工作作风与治学态度，有正直高尚的人品和良好的沟通能力，为团队成员树立榜样，能够根据成员的专长和不同特点合理分配任务，充分调动团队成员的教学科研积极性，增强团队的凝聚力，推动师资队伍建设，确保高等教育质量的不断提高。

3.3 选聘团队成员

团队成员是教学科研工作的重要力量，一支优秀教学科研团队的组建需要科研、教学能力兼备的高素质的教师队伍。团队成员首先要具备一定的团队合作精神，还要具有独特的创新能力、坚韧不拔的毅力、实事求是的治学态度和深入细致的钻研精神。

高校应根据团队的教学任务和研究方向选聘团队成员。在选聘团队成员时应根据成员的专长合理分配任务，注意成员技能的多样性和互补性，注重发掘团队成员的潜能。要充分考虑团队成员的性别、年龄、学历、职称、专业背景、教学和科研能力、实践水平以及所拥有的社会资源，把握好教授、副教授、讲师以及博士、硕士的比例，形成一定的职称、学历和年龄梯度。在团队成员角色定位方面要包括团队带头人、教学骨干人员、科研骨干人员和日常管理协调人员，最好将实验室和教研室人员充分利用起来，既要有专任教师来保证教学质量，也要有实验教师来完成科研实验，团队总人数最好不少于5人，不超过10人。保证成员能够有足够的时间和精力全身心地投入到团队建设工作中，防止一名成员参与多个团队。

3.4 选择合理的组建方式

教学科研团队的组建要以重点实验室和优势学科为依托，以相关研究所为平台，以科研项目作为联系纽带。教学科研团队的组建根据实际情况可分为两种方式，一是以研究所为平台进行教学科研团队的组建，二是根据科研项目的特点组建团队。第一种方式要根据课程特点或者团队成员长期以来的研究方向，在二级学院内部尤其是系部内形成的稳定的常规型教学科研团队。要求团队成员在教学中授课内容与研究内容一致，形成明确的团队课程特点、科研方向、团队规章制度以及团队文化。第二种方式是根据科研项目的特点组建团队，如科研项目内容涉及到几个专业，可在几个与项目相关的二级学院或系部选聘团队成员，各取所长，合理分工，共同完成科研任务，同时教师在授课过程中也要注重将这些专业知识很好的融合在一起，丰富课堂教学。这种团队组建方式可以是临时的，也可以是长期的。

4 高校教学科研团队的保障机制

4.1 建立完善的考核机制

教学科研团队的考核是在考察团队共同目标的实现情况的基础上，对团队发展和个体需求进行满足、引导和强化的过程，是评价团队运行有效性、平衡成员利益和矛盾，并在激发成员责任感和成就感的同时实现团队持续改进的重要措施。为了使高校教学科研团队能发挥高效、创新的功能，选择科学性、可操作性的考核方法能够在团队及成员中起到积极的激励作用［7］。

高校教学科研团队的考核主要是指团队绩效考核。这里的团队绩效是指团队(成员)完成任务的程度，它反映了团队(成员)能在多大程度上实现角色目标，而团队绩效考核就是考核团队(成员)对学校(团队)的贡献大小。团队绩效考核既要考虑对团队的考核，也要考虑对团队成员的考核，即不仅要对团队的绩效目标及团队目标的实现程度进行考核，还要对团队成员的工作表现及成绩进行考核，以促进团队成员协作互助，更好构建教学科研团队，有效提高高校的科研水平和创新能力。高校教学科研团队的考核可以采用外部考核与内部考核相结合的办法。

4.1.1 外部考核

外部考核即学校对团队的考核，反映团队的整体效率。对团队的考核主要来自学校或二级学院，是对团队成员汇总指标的考核。

考核的相关指标有：围绕特色学科取得的教学成果奖，精品课程数量;承担的纵向、横向课题数量，科研任务获得的经费情况;研究创新与取得的科研成果，包括发表论文、出版专著和获得自主知识产权情况等［8］。

4.1.2 内部考核

内部考核即团队对其成员的考核，以体现团队的内部公平。在对团队成员进行考核时，要综合考虑成员的能力、水平、态度和业绩，除了要满足一定的条件和标准，还要对每位成员履行职务职责的情况分别进行考察和评价，为成员受聘任教、晋升工资和实施奖惩等管理工作提供可靠的依据。在实际考核工作中，要做到定量与定性相结合，注意避免过于量化科研成果，防止重科研轻教学的现象。

考核期限的确定要根据教学科研团队的组建性质和团队成员的具体表现确定，对于临时性的团队要保证在组建期内至少考核两次。对于长期性的团队要保证一年考核一次，对于连续几年在教学、科研岗位都取得一定成果，并且考核都是优秀，有积极的上进心且自我约束力都比较强的成员，可降低考核力度，而对于考核不合格的成员，要加强考核力度，连续2年平均教学或科研达不到团队成员平均水平且教学科研态度不端正者，团队将不再聘用。

考核中应注意：教学的主导地位不能改变，教学质量仍然是团队成员考核、晋升的重要指标;如果团队成员来自多个二级学院或系部，要充分考虑各学科间的差异性、研究周期的长短、出成果的形式等，在制定团队成员考核表时，适当调整考核项目权重;考核中应遵循客观、公平、公正的原则，对成员完成的工作做出正确评价，使考核真正起到作用。责、权、奖、罚相结合，保证团队成员教学科研的积极性，及时将考核结果反馈给团队及成员，以便于及时改进。

4.2 加强激励机制建设

高校教学科研团队在建立考核机制的同时还要保证加强一定的激励机制建设，包括物质激励和精神激励，充分调动团队及团队成员的教学科研积极性。在设计薪酬水平时，对不同层级的人员进行薪酬等级划分，级别不同薪酬水平也不同。对于表现出色的成员要加以额外奖励，奖励力度根据个人考核情况、完成任务的百分比确定数额。在团队考核通过的情况下，对于超标完成的工作的成员，则根据超出量的多少采用多劳多得的激励方式。激励机制的建设过程中要注意坚持公正公平的原则，在确保团队整体优势的基础上，保证每个成员的基本利益［5］。

要建立合理的教学科研分配激励均衡机制，避免重科研轻教学等现象的发生。根据每个团队内部科研项目情况，确定内部人员承担的每学期的教学工作量及课时安排(如上下学期错开)，解决出差调课请假多等问题。同时，将团队科研收入的一部分用于激励教学人员，解决部分教学人员收入较低，积极性不高的问题。从科研经费中可以抽出一部分资金，设立大学生科技创新基金，积极鼓励高年级本科生参与教师的科研项目研究，一方面解决科研人员缺少、科研影响教学的问题;另一方面也有助于培养学生的实际动手能力，提高教学质量，教研相长。

4.3 搭建沟通交流平台

1)有效沟通，扩大参与，将科研渗透到教学当中。形成学习氛围，培养团队成员谦虚严谨的教学态度。定期组织团队成员走进课堂听知名专家授课并互相听课学习，取长补短。

2)定期召开团队工作会议，开展主题讨论活动，为成员创造面对面对话交流的机会。

3)搭建教学科研创新成果交流平台，为团队之间、成员之间架起交流教学和科研经验、体会的桥梁。包括：建立团队教学信息与科研信息网站，实现团队成员间的资源共享;利用网络聊天软件，保证团队成员及时传输文件与对话交流;设置网络公告栏，公布最新教学科研动态及团队最新通知;开设成果展示环节，分享团队内及国内外相关领域知名专家的教学科研成果。

5 结语

高校教学科研团队的构建是对实现科研与教学共辅共赢的探索，是一项长期而艰巨的任务，相信通过高校科研管理部门、二级学院、系部及教师个体的共同努力，必能使其在长期实践过程中得到不断完善，实现教学与科研相结合，教学与科研共促进。

［1］张圣超.我国高校教学团队建设研究［D］.成都电子科技大学硕士学位论文，2010

［2］蔡映辉.论大学教学必须与科研相结合［J］.高等理科教育，2002，(2)：73－76

［3］李红枝，黄榕波，王丽京，李国营，陈伟强，柯桌娃.注重科研与教学互相转化，促进教学团队建设［J］.医药教育，2009，16(14)：128－129

［4］郭明辉，王勇.基于科研与教学相结合的创新人才培养模式研究［J］.中国林业教育，2010，28(3)：6－9

［5］朱宏，罗正祥，杨亚培，覃庆国.科研与教学互动，培育创新型人才［J］.中国高等教育，2009，(10)：25－27

［6］陈巧玲.刍议教学型向教学研究型大学转型中的科研管理工作［J］.湖南医科大学学报(社会科学版)，2008，10(5)：220－223

［7］生延超.高校教学科研团队的组建及运行保障［J］.教学研究，2008，31(3)：215－218

［8］黄宇.基于教学型大学向教学研究型大学转型的科研团队研究［J］.科技管理研究，2009，(5)：256－258

Discussion on the problems of university teaching and scientific research team building

CHEN Xuexi，SONG Fumei，ZHAO Dongyun

(North China Institute of Science and Technology，Safety Engineering College，Yanjiao Beijing－East101601)

In order to adapt to the needs of the community，colleges and universities of our country continue to deepen teaching reform in recent years，improving the quality of teaching and scientific research and training high-quality talent.How to build an outstanding teaching and scientific research team，become a key subject of study in many colleges and universities.This paper made a number of recommendations and observations on team-building based on the analysis of the characteristics of teaching and scientific research team.

colleges and universities;teaching and scientific research team;protection mechanisms;assessment

G311

A

1672－7169(2012)01－0100－03

2012－01－06

陈学习(1972－)，男，江苏徐州人，博士，副教授，华北科技学院安全工程学院副院长，主要从事煤矿瓦斯、粉尘防治方面的研究工作。