新课程体系下“分层教学”模式在高校体育教学中的应用研究

南萍(兰州商学院陇桥学院，甘肃兰州730101)

新课程体系下“分层教学”模式在高校体育教学中的应用研究

南萍
(兰州商学院陇桥学院，甘肃兰州730101)

针对大学体育教学的特殊性特点，在分析了相关的分层教学理论的基础上，具体探讨了分层教学的方法及要求，并探讨出“分层教学”的原则。且得出了结论，设想了相应的建议性对策，结论指出:在高校体育教学中进行“分层教学”，不但能解决体育教学中学生素质的差异与教学要求的矛盾，使学生不仅学会了运动技术，提高了身体素质，而且还能够提高学生的非智力因素水平，使大学体育教学走向健康向上的轨道，更为现行的教学改革提供有力的理论支持。

高校;分层教学;体育教学;应用

随着我国新课程体系的颁布和学校体育的发展，面向全体学生开设多种类型的体育课程成为一种趋势。这样的模式不仅打破传统的体育教学的“整齐划一”，满足了不同个性、不同水平、不同兴趣学生的需要，更能够充分发挥教师的主导作用，让学生的个性和智慧得到充分发挥，而且可以处理好一般与个别、集体与个人、局部与整体的关系，因此，教师针对学生的个性特点，采取不同的方法，提出不同的要求是体育教学改革发展的必然结果，也是促进学生个性发展的有效途径。

一、分层教学的价值

体育课是以身体练习为主要手段，对身体协调能力要求特别高的一门课程，学生的个体差异尤其显著。传统的体育课堂教学采用“整齐划一”的模式，教学目标没有层次，教学方法单一，教学过程机械，学习评价规则硬性，会导致一部分学生应付训练，逐渐的远离体育，甚至会严重到影响教学质量。而“分层教学”指在体育教学过程中体育教师根据学生自身的身体素质和自身的个性不同，以及不同学生的认知能力和掌握能力的不同，教师合理的安排课堂的教学内容、教学手段和教学方法以符合学生的实际学习情况，遵循因材施教的原则，有区别地设计教学内容，有差异的进行施教，有针对性地对不同类型的学生进行区别的指导、检测及评价，从而使每一个学生的身体素质在原有基础上得到提高，个性与身心也能得到前所未有的完善。它贯彻落实了体育教学改革中“以学生为中心”的教育理念，因此，在教学中实施分层教学，不仅能够满足不同层次学生的兴趣要求，使每一位有差异的学生个体都得到发展，而且充分体现了面向全体学生、重视学生个性发展，因材施教的原则，是改变传统古板的课堂教学现状的较好方法。

二、体育教学中进行“分层教学”的方法

1.先根据学生的差异进行合理的分层

在课前，教师要根据学生不同的接受能力、身体素质的差异及技术技能差异，将学生分成不同的层次。分层后教师要对各类学生做深入细致的了解和分析，并做好记录分类建档，针对不同的层次进行不同的教学设计，设计不同的教学内容，教学过程要视学生的学习情况对各个层次的学生进行适时的调整。

2.根据分层，制定相应的教学目标，设计合理的教学计划

新课程体系明确指出教学过程中一定要设计相应的目标，因为目标是实现课堂效果的催化剂之一，因此，制定的目标应该是通过努力可以达到的目标，鼓励学生从差中优进级。在教学中，根据不同层次的学生，分别设计适宜的教学。例如，对于接受能力较差的学生要从基础开始施教，而且需要教师给予相对多的指导;对于中等接受程度的学生，要在学会技术要领的情况下，进一步巩固提高;对于接受能力强的学生，应该要求学生在巩固技术的基础上进一步进行动力定形，并努力地鼓励创新，进而探究该技术在实践运用中的技巧，并适时的教导他们去帮助指导差生，这样既可对已经学到的知识加深理解，也可锻炼学生运用知识的能力。

3.根据课前的教学设计中的目标和学生的差异，采用多角度的学习评价

在体育教学实践中，诸如合作精神、创新能力、发现问题与解决问题的能力等学习目标主要是在过程中通过学习态度、情意表现来完成的，而这些正是新课程改革体系中十分注重的评价因素。因此，体育教学后期的教学评价也必然成为体育教学的重要环节，所以整个教学过程分为若干个评价阶段，在每一个评价阶段，应该是在体育教师的引导和帮助下，鼓励和引导学生进行自评与互评，并与教师的评价相结合。对体能和技能的评价，以检验学生通过各个阶段学习和锻炼的进步幅度，其余目标主要采用定性的方法。运用多角度、多方面、多元化的方式进行评价，结合学生的不同分层对不同的学生进行不同的评价，例如，优秀生采用竞争性评价，高标准严要求;对中等生采用激励性评价，指明其不足之处和努力的方向;对差生以表扬鼓励为主，找到其成功的闪光点。

三、在高校体育教学中实施分层教学的要求

1.“分层教学”要以实现教学目标为导向

课堂教学的最终目标就是让每个学生在课堂教学中都能得到最大限度发展。在分层教学中，教师要根据课堂教学效果合理选择教学内容和教学方法，例如，单纯的同质分层可能会产生标签效应，而单纯的异质分层不仅未能使困难生获得帮助，而且还使优等生失去学习的兴趣。我们在教学中选用不同的分层教学时，要考虑到兼顾不同学生的教学需求，调动学生学习的积极性，让其养成主动学习、积极向上的好习惯，这样不仅充分显示分层教学的有效性，更有利于课堂教学的开展，在分层教学中，我们要根据教学内容、教学目标和学生的实际情况合理的对学生进行弹性的、动态的分层，使不同学生的潜能都能得到发挥，实现课堂教学的最佳效果，促进学生的全面发展。

2.在“分层教学”中要灵活的选择施教的方法

在体育教学过程中应该根据实际情况充分的利用上课的时间与空间，充分调动各层次学生的学习积极性，让其主动地、积极地去自主学习，积极参与课堂教学，对各方面能力强的学生要尽量使他们有充分发展和提高的机会;对接受能力稍差的学生要使他们在原有身体素质和运动能力基础上发展和提高;要特别关心和照顾好有心理障碍、体弱或有生理缺陷的学生，对不同的学生进行不同的教学内容和施教方法。让学生自己探索自己适应的学习方法和学习内容，使其养成自主学习的好习惯，逐步通过试探练习过渡并迁移到新的教学内容，做到教学有法，在不断地练习和不断地探索中发现新知识和新技能，达到掌握新知识、新技术、新技能的目的，并养成独立的好习惯。

四、“分层教学”在体育教学运用时所遵循的原则

1.区别对待原则是分层教学法必须遵循的原则，也是分层教学法产生和存在的基础。在教学过程中，要根据实际情况来制定相应的教学设计，针对不同的学生、不同的教学内容、不同的场地设施等因素而设计不同的教学内容和教学方法。以达到教与学的和谐统一，例如，在体育教学中实施“分层教学法”时可以根据学生的身体素质的不同而分为强等组、中等组、弱等组，也可分为提高组、保持组，但无论怎样分组都不能脱离学生的实际情况。

2.系统性原则是分层教学法不脱离体育教学的大纲和目标的有效保证。根据不同的学生进行“分层教学”的目的是全面地提高全体学生的素质，因此，在体育教学过程中不能将各层次孤立起来，而是各层次之间的关系是紧密连接和不断变化的，不论学生是达到高层次还是降低层次都要及时地进行有效地调整，以达到全面提高和整体发展的最终目的。它不仅要求高校的体育教师德专业技能，及时地掌握并有效地控制教学过程中学生情况的变化，并在出现状况时进行适时的进行科学的调整，从而为进行完整教学做好前提。

3.全面性原则是提高学生各方面能力的重要前提。它不仅要求体育教学中要提高学生的身体素质，同时要发展学生的心理素质;不仅要让学生掌握基本的体育技术知识及技术要领，更要教会学生掌握科学锻炼的方法并养成体育锻炼的习惯;不仅要发展学生外在健康，也要提高学生的内心修养;不仅发展优等生各方面的能力，更要发展中等生和差生综合能力。遵循全面发展的原则进行体育教学。比如在排球的教学中，既要让学生掌握基本技术规范，同时要通过练习学生具备坚强的意志，更要通过科学的教学方法培养学生浓厚的锻炼兴趣，从而使教学目标的完成最大化。

4.在体育教学过程中，循序渐进的原则是“分层教学”有效进行的合理途径。因为分层教学要把学生分成若干不等的组别，并且体育教师是根据每组的实际情况而区别的实行不同的教学计划和考核标准，教师在教学指导上要花费较大的精力，对教师的综合素质是一种巨大的考验。因此，一定要有计划、有步骤、有实施、有总结的进行“分层教学”法的开展，否则将影响分层教学法的效果。只有遵循循序渐进的原则才能使分层教学法有效而顺利的进行，从而提高学生对体育课的兴趣和积极性，调动教师的积极性，促进学生身体、心理健康和个性的全面发展，对提高高校体育课教学质量效果显著。

五、结论

1.在高校体育教学过程中运用个性化的“分层教学”模式，能够有效地激发学生的学习兴趣，调动学生参与学习的积极性，活跃课堂气氛;从多渠道多层次多方面提高学生的社会适应和人际交往能力;可以较好地解决目前不断扩招下大班教学很多学生被边缘化的困境。

2.与传统的体育教学方法相比“分层教学法”充分体现学生为主体，教师为主导的全新的教学理念，而且，“分层教学法”也适应体育课程改革的要求，更顺应了体育课程发展的潮流。

3.目前高校选项课开设的项目非常丰富，“分层教学”的组建形式多种多样，体育教师在教学过程中应该根据学生的个性特点因地、因人、因材而异采用相应的课堂教学方法和施教方式。

六、建议

1.在教学过程中，体育教师对于一些难度大的技术，可以加一些素质练习或辅助性和诱导性的内容，合理设计练习顺序，让学生进行反复练习。同时，安排练习内容必须注意合适的梯度，加入一些过渡性的、趣味性的练习，例如，把某一动作进行适当引伸和变化。

2.在体育技术的练习过程中，体育教师要对学生的学习效果及时的进行搜集及评定，只有通过及时反馈评定效果，才能有针对性的组织下一步的练习，从而逐步形成异步达标、各得其所的动态积极地发展状态。

3.高校应经常的举行围绕分层教学实践研究的研讨，经常的分析总结以寻求更好的途径，进而更好的繁荣体育教学，规范体育教师的教学标准，从而使分层教学有序有效开展起到了积极的推动作用。

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