高校教师在创新人才培养中教学的调整与改进

杜 莹，罗 萍

（1.河北经贸大学 学报编辑部，河北 石家庄 050061；2.石家庄工程技术学校 学生工作部，河北 石家庄 050060）

高校教师在创新人才培养中教学的调整与改进

杜 莹1，罗 萍2

（1.河北经贸大学 学报编辑部，河北 石家庄 050061；2.石家庄工程技术学校 学生工作部，河北 石家庄 050060）

高校教师在创新人才培养中教学的调整与改进包括：探索新的教学模式，注重个性培养，鼓励自主探究；加大教授对本科教学的投入，为创新人才培养打好知识基础和研究基础；研究生教学要借鉴国外经验，减少讲课时间，加大检查、督促、辅导学生学习的时间。

高校教师；创新人才；教学调整与改进

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）的第七章专门讲了高等教育，指出“提高质量是高等教育发展的核心任务”，要“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。加大教学投入。把教学作为教师考核的首要内容，把教授为低年级学生授课作为重要制度。”高校的中心工作是培养创新人才，那么如何培养创新人才就成为问题的关键。笔者认为高校教师在创新人才培养中应做如下教学的调整与改进。

一、探索新的教学模式，注重个性培养，鼓励自主探究

培养创新人才重在培养学生的创新意识、创新思维、创新能力、创新情感和创新人格，因此在教学活动中，高校教师就要特别注重对学生进行民主引导，以保护和培养学生的创新个性。对学生进行问题激发和学分激励，以培养学生的主动探究精神。即教师要依据教学规律，根据社会需要和学生实际，努力探索有助于培养高校创新人才的新的教学模式。

首先，在教学中教师要特别注重大学生个性创新能力的培养。长期以来我们的教学习惯是教师讲，学生听和做笔记（现在是拷贝课件）；课堂上教师更喜欢学生附和，不喜欢学生“各色”“挑刺”；考试考察中与教师、课本思想一致的学生更容易得高分。但是，创新人才的培养恰恰需要一种“批判”的精神和态度。学生对一门课程的学习，主要通过教师的传授，如果不能对教师的讲课提出反思和质疑，又谈何培养批判的精神和态度？因此，教师要改变观念，鼓励学生发问，容忍、包容学生对教师的讲课提出质疑。尊重学生的个性兴趣，以一种平等、友善、宽容的心态来引导学生身心舒展和自由表现。同时要引导学生掌握科学的原则和方法，使学生的“批判”和“质疑”建立在科学、理性的基础之上，而不是凡是反权威就好。

发达国家在这方面有着很好的经验。他们从小学开始就培养学生的质疑精神，鼓励学生大胆提问题，甚至是在“玩”中学习。在大学和研究生阶段，学生大量的时间是自主学习，在课堂讨论、作业和考试当中，有创新观点的学生往往能获得高分数。而我们往往把高分给了那些和老师“意见一致”的学生，而有自己独立观点的学生，我们却求全责备，冠以“偏激”“极端”的说法，高分也就离他们远去。发达国家科技的发达与人才培养方式不无关系，学术的宽松来源于“思想的宽松”“思想的包容”，学习发达国家的先进技术，更要学习他们先进的人才培养理念、培养方式。所以教师应尝试在现有高校学生考评制度允许的基础上对学生的学分评价做一些调整，总体上加大平时考核的力度，重点是加大课堂提问和自主选题作业的积分比率，以学分的形式对学生进行激励，以培养学生的创新意识和创新情感，促使学生形成创新人格特质。

其次，在教学中教师要采取各种措施鼓励大学生自主探究。虽然我国高等教育越来越重视创新人才的培养，但在实际的教学过程中，却同时并存着几个制约创新人才培养的问题：一是教师对知识传授过细与学生主动学习不够问题。教师作为教学内容的加工者，往往受传统灌输教学理念的影响，对教学内容的理解做过多过细的铺垫，“好心地”给出相关或引申问题的具体结论。这就造成了学生“省事”被动地接受这些结果，死记硬背，机械模仿，而不去对学习内容的关联性进行主动思考，窒息了学习作为再创造的生命。二是命题作业、命题考试与学生难以自主选题问题。创新的实质是主观能动性的发挥，在教学考核中命题作业、命题考试在突出教学核心的优势之外，其扼杀学生自主意识的弊端也十分明显。学生必须围着教师转，跳不出教师的圈子。一旦学生对自己感兴趣的某一问题投入较多的精力进行研究，便疏远了作业和考试，这样就面临“挂科”的危险。在这样的体制下，学生自主探究问题的重要形式——自主选题就很难实现。三是答案标准统一与学生创新发现空间狭小问题。与统一命题相一致的答案标准统一，进一步限制了学生自由发挥的空间，出于学分功利性的考虑，学生无法根据各自兴趣和生活经验，从自己独特的思维角度给出个性化的答案，从而大大限制了从多样性、差异性中创新发现的可能性。四是实践教学短板与学生缺乏探索机会问题。破解实践难题是创新的源头，实践中对现实问题的各种可能性解决方案的选择，能极大地激发学生探索发现的创新思维，锻炼学生的创新能力。现实中的高校实践教学存在两大短板，一是实践教学时数不足，二是实践教学实效不佳。当然，这两者背后的原因还有经费投入不足，尤其是文科专业，一个学生的实习经费只有130元/年，许多学生是靠家庭资助参加集体实习。家庭经济条件差的学生只能自己找单位分散实习，由于缺少带队教师的指导，再加上不能引起实习单位的足够重视等原因，实习的效果也会劣于集体实习。带队教师的实习经费也只有280元，致使许多教师缺乏带学生实习的积极性，即使是出于“责任”和“义务”带学生实习，也往往“投入不足”，敷衍了事者为数众多。这对学生在实践中自主应用理论、质疑理论、探索新思路造成严重障碍。

荷兰数学家弗赖登塔尔认为，数学教育方法的核心是学生的“再创造”。创新其实也是“再创造”。教师无论在理论教学还是实践教学中，都应该潜心研究促使学生自主探究、进行“再创造”的教学模式，以解决上述制约创新人才培养的问题。笔者认为应做好以下几点：一是多问问题少灌输，给学生留下思考和“再创造”的空间。教师要站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能。在帮助学生勾勒出知识体系的基础上，尽量把教学内容转化为问题，难的问题以设问的形式，易的问题以提问的形式，在课前、课中或课后交给学生去思考，教师只进行必要的动员和引导，让学生自己去探究答案，体验知识的构建过程。二是允许学生自主选题，将自主选题与命题教学相结合。无论是理论问题的探究性学习，还是实践教学活动，都应该在一定程度上允许学生自主选题。自主选题很可能是“标新立异”，在标新立异中解放了思想，在探究理论推演过程或解决实践问题中就有可能产生出新方案，迸发出创新的火花。三是倡导答案的开放式和宽容性，培育创新人格。教师应鼓励学生利用教室、实验室、图书馆、多媒体、计算机网络等现代多种学习渠道，对知识和问题进行多角度探讨，鼓励学生选择新途径、新方法解决问题。在答案的评价上采取宽容和开放的态度，允许一个问题有多个解释，对能引出新问题的学生给予高分，以激发和培育学生的能动创新人格。四是加大实践探究力度，提高实践教学的实效性。实践探究活动带有发现性和创新性，创新人才的创新素质和创新能力主要是在实践探究过程中培养和形成的。所以高校教师要特别重视实践教学，尽可能多地给学生提供实践的机会，在各种实践活动的设计、引导、深化上多下功夫，交给学生一些富有探索性的实践任务，鼓励学生享受实践刺激，解放思想寻找答案，体验自我价值实现的乐趣。同时，要加大实习经费的投入，基本满足学生和教师的实习费用，减轻学生和教师的实习后顾之忧。不断扶植和加深学生成为发现者的愿望，切实提高学生的实践创新能力。

二、加大教授对本科教学的投入，为创新人才培养打好知识基础和研究基础

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）专门提到教授要为低年级学生授课，并把此作为“重要制度”。一般说来，越是层次高的高校，教授为本科生上课越少，这已成为我国高校的“通病”。我们经常抱怨研究生水平低、能力差，而不肯对本科生有较多的投入。正如教育部部长袁贵仁所言，没有一流的本科生，哪有一流的研究生？研究生问题产生的根源在本科阶段，本科就缺少一个好的学习方法和合格的学士论文，进入研究生阶段又怎么能够“立刻”实现向创新人才的飞跃呢？因此，高校要从本科抓起，有了本科的质量也就有了硕士、博士进一步培养的基础和条件。

教授要保障对本科生的授课，要让本科生接受到最优秀的师资的授课。学生能力的发展，很大程度上取决于教师知识的深浅和眼界的开阔程度。教师自身素质的高低，左右着学生的发展和潜能的提高。教授一般说来是某一专业领域的行家里手，经过多年专业学识的积淀，能够在本学科领域融会贯通，并能把握本学科的前沿动态。教授多为本科生授课，能为学生打下更加牢固的知识基础，为创新人才培养提供必须的知识储备。教授对有关前沿动态的介绍和辨析，还可以开拓学生的视野，有助于发散性思维习惯的养成，对创新思维培养大有裨益。

教授还应带领本科生参与科研活动，从而锻炼和培养学生的创新能力和创新精神。创新人才培育要求教师能在学生接受创新教育的过程中起引导和示范作用，即教育者能以自身的创新意识、创新思维以及创新能力去感染、带动受教育者创新能力的形成和发展。教授带领能力强的本科生参与科研活动，向本科生开放科研用的先进仪器设备，把科研训练纳入创新人才培养过程，为创新人才及早参加科研活动创造条件。通过教师与学生的共同操作和探索实践，使教学与科研相互促进，通过高水平的科学研究来提升高质量的本科教学，能最大限度地发挥科研对学生创新能力的培养和激发作用。教授还可以利用自身科研项目，为学生毕业设计提供实践性课题，指导学生开展科学研究，进一步提高毕业论文的质量和水平。教授、博士生导师要积极为本科生开展学术讲座，介绍各自研究领域的最新研究成果，以增强本科生的创新意识。

三、研究生教学要借鉴国外经验，减少讲课时间，加大检查、督促、辅导学生学习的时间

在研究生教学上，我们与西方发达国家差距较大，发达国家的研究生大量的是自主学习，教师讲课很少，主要是辅导、答疑。学生如果没有较强的自学能力，完成一门课程的学业都是困难的。我们却不同，主要是老师讲，师生之间学术交流虽然也有，但与发达国家相比相去甚远。老师虽然布置了许多参考书，但学生不读，老师也没办法。老师把主要甚至是基本内容都讲到了，学生只要能听懂老师的授课，课后再拷贝一下老师的课件，考前背一背，就能考试过关，谁还去多读书呢？如果我们改变这种“亦步亦趋”的方法，教师提纲挈领，把学生领进门，让学生主动探索，自己掌握知识，通过大量读书和讨论及与教师随时而便利的沟通，进行学习的“再创造”，使书本知识变成自己的知识和能力，这样才能达到培养创新人才的目的。教师应该更加注重研究生的科研训练，鼓励研究生参与科研立项和校内外科技竞赛，鼓励和支持研究生申请专利和发表论文，激发研究生的创新意识，培养研究生的创新精神和实践能力，最后的硕士论文便成为顺理成章的事，也达到了我们提高研究生质量、培养创新人才的目的。

［1］王秦辉.创新人才培养教学机制的研究与思考［J］.高教论坛，2008，（5）.

［2］王秦辉.“工学”并举着力培养学生创新精神与实践能力［J］.中国电力教育，2008，（4）.

［3］王义全.本科学生创新精神与实践能力培养体系的研究与实践［J］.石油教育，2009，（1）.

［4］陈永奎.民族院校发展和提高人才培养质量［J］.西北民族大学学报（哲学社会科学版），2012，（7）.

责任编辑、校对：武玲玲

Teaching Adjustment and Improvement of Innovative Personnel Training of University Teachers

Du Ying,Luo Ping

The teaching adjustment and improvement of university teachers'innovative personnel training include that explore new teaching mode,pay attention to personality,encourageindependentinquiry,increase the professors'inputto the undergraduate teaching and prepare the good knowledge base and research foundation for the innovative talents training.Graduate students teaching should use foreign experiences for reference,reduce lecture time,and enhance the learning time of inspection,supervision and guidance.

university teachers;innovative talents;teaching adjustment and improvement

G420

A

1673-1573（2012）03-0091-03

2012-07-03

杜莹（1958-），女，河北深泽人，河北经贸大学学报编辑部教授，硕士生导师，研究方向为经济伦理学、新闻伦理学；罗萍（1971-），女，河北隆化人，石家庄工程技术学校学生工作部学管干事，研究方向为学生管理。