多模态英语课堂要素分析

魏笑梅

(宿迁学院外语系，江苏宿迁 223800)

多模态英语课堂要素分析

魏笑梅

(宿迁学院外语系，江苏宿迁 223800)

多模态话语分析以韩礼德的系统功能语言学理论为基础，其在英语课堂上的应用有助于提高学习效率，增进师生情感，调动学生积极性。在多模态话语理论基础上，分析了课堂教学系统彼此独立又相互影响的四要素:教师、学生、教学内容和教学媒体，并探讨了教师和学生在多模态互动中应注意的问题。

多模态话语分析;英语课堂;要素

科学技术的进步和多媒体的应用逐渐让人们意识到语言不再是生成意义的唯一工具，随之而来的是语言中心地位发生变动，音频、图片、表情甚至肢体行为等都可以作为传递意义的方式。一种被称之为多模态(multimodal)的表达形式已经渗透到人类生活的各个方面(Kress，2000，182)，［1］其中包括英语教学。教师放弃单纯的语言表达方式，结合视觉模态(PPT、图片、教材、视频等)、听觉模态(音乐、音频等)等途径，实现英语课堂教学最大优化。

一 多模态话语分析

多模态话语分析以韩礼德的系统功能语言学理论为基础，最早的研究源于罗兰·巴尔特(R.Barthes)在1977年发表的论文《图像的修辞》(Rhetoric of the Image)，其中指出了图像与语言的关系。Kress＆van Leeuwen(1996:183)认为多模态是几种符号模态的同时使用，也是人与人、人与机器之间在一些媒介的作用下交流信息的模式或方式。［2］目前，我国对于多模态话语分析理论的研究刚刚起步，涌现出了胡壮麟、张德禄、李战子、朱永生等部分专家教授，但仍仅限于少量论文。综合来说，多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。［3］

二 多模态英语课堂中的要素分析

课堂教学系统包含四要素:教师、学生、教学内容、教学媒体，每个要素对于保证正常课堂教学都必不可少。教师是课堂的主导，学生是主体，利用教学媒体，将教学内容的意义完全呈现。各个要素独立存在，却也相互影响，相互制约，其关系处理的好与坏直接影响课堂效果的实现。在多模态前提下，如何最大程度地发挥各个要素的功能是值得英语教育者者思考的问题。

1. 教师。

教师是课堂的主导，在课前组织、课堂讨论、课下反思中发挥重要作用。在多模态的课堂中，教师不仅仅要注重口头言语的表达，同时还要考虑面部表情、仪态着装、音调音量、口音语气等的不同选择对学生产生的影响。

教学的主模态是听觉模态，［4］教师在课堂上的口语表达对于意义的传递最为直截了当。作为教师，要控制好口头表达时的音量、音调、语气、节奏、重读及口音等。音量过大、过小，音调过高、过低，语气唯唯诺诺或强硬，抑或夹杂着浓郁的口音对于课堂意义的实现都会产生消极的影响。在正常的教学过程中，音量适中，抑扬顿挫，字正腔圆，语气平和，循循善诱，发音标准是英语教师最起码的要求。

课堂教学中仅使用听觉模态是不够的，还要辅以视觉模态的帮助和强化。面部表情是最丰富，最具表现力的人体语言，能够真实、准确地反映一个人的情感、情绪，它是创造和谐的课堂气氛和师生交流情感的纽带，常常起着“无声胜有声”的作用。教师适当使用微笑、眼神交流可增进师生情感，活跃课堂气氛，增强学生自信心。身势语与会话合作原则之间存在密切联系，教师身势语在课堂讲解过程中的使用可以起到加强、肯定、补充、重复、调整或代替语言的辅助作用。当教师的讲解不能够清晰地传递意义的时候，教师可借助身势语的优势，通过一个手势补充意义，拉近与同学距离。教师应该着正装，因为教师着装过于不正式或色彩过于绚烂会分散学生注意力。

2. 学生。

学生是课堂教学的主体，是主动探寻未知世界和知识建构的践行者，是多模态教学课堂的主要组成部分。以学生为本，在课堂教学中，学生应主动参与学习和实践过程。在多模态课堂教学中，学生应积极调动自身的各种感官，接收来自环境的视觉、听觉等多重模态信息，完成知识体系的建构，并将学习的结果反馈给教师。

学生语音及口语能力的提高是不断听练、模仿、改善、强化的过程。大声读书对学生纠正错误发音有极大帮助，只有不断地模仿练习，才能表达地道的英语。这种学生进行练习而发出的口语语言符号属于英语课堂中的听觉模态符号。再比如，教师提问后，学生对教师问题的简单回答或附和体现了学生是否愿意参与到课堂学习中来，这也是听觉模态符号的一个表现。

多模态课堂教学中教师对教学内容、教学方法、教学进度的把握源于学生的行为反馈。学生跟教师的眼神交流是相互的且能够传递意义的。学生的眼神里充满崇拜或希望，教师从中得到的意义是本堂课的教授是成功的，学生很喜欢。而当在课堂里出现很多学生伸懒腰、无精打采、昏昏欲睡时，教师的积极性和自信心会受到打击，这时教师更要反省教学方法，改变教学方式，调动学生的积极性。

从中可以看到，部分话语意义是由非语言因素体现的，这种非语言因素不仅仅要求教师在面部表情、身势形态、语调语气上加以注意，对于学生而言，为了构建和谐课堂，要配合教师，对教学内容做出反馈，参与课堂活动，而不仅限于课堂的旁观者，从而促使教师改进教学方法，提高学习效率。

3. 教学内容。

教学内容是指为了实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为规范的总和。多模态教学体系中，教学内容的传播需要借用多种符号模态，通常以视觉和听觉模态为主。

视觉模态符号包含书面语言和与教学相关的实物、图片或者视频等。书面语言既包括粉笔字，也包括PPT等多媒体方式呈现出来的语言符号。教师进行板书时，注意粉笔字的大小、粗细、格局等。而作为现代教育技术产物的PPT课件对学习内容的呈现至关重要，教师在制作PPT课件时，要考虑其亮度、色彩、背景、字体、特效等，发挥其最大辅助作用。实物展示是情景教学的组成部分，有利于学生单词及课堂内容的记忆或联想;图片是对文字有效的说明，形象生动，令人印象深刻;视频的播放能够活跃班级气氛，加深内容理解和课堂印象。当然，板书凌乱，PPT课件不够简洁，过度的使用图片或图片过于花哨或过暗，视频模糊或频繁播放视频，都会对教学效果产生负面影响，适得其反。

听觉模态符号包含教师的口语表达、同学的发言及音频材料。教师的口语表达流畅，发音清晰地道能够激励学生英语的学习，了解相关文化背景;同学的发言亦会激发学生学习的主动性，产生交流讨论，交换思想情感，养成爱思考的习惯。音频材料在听力课上使用较多，学生反复听，反复练，进而模仿，有效地提高听说水平。音频材料的选择要难易度适中，符合学生学习阶段，过犹不及。

4. 教学媒体。

在教学过程中传输信息的手段被我们称之为教学媒体。现代多媒体技术的发展为多模态话语分析提供了新的平台和便利条件。多模态课堂教学理念提倡多种模态互动，当前英语教学中使用的多媒体教学平台、网络互动平台和语音教学平台有利于多模态全方位的辅助英语课堂教学，帮助学生置身于真实的学习情境中，增强学习的趣味性，激发学生学习兴趣，提高其学习效率。

三 启示

多模态话语分析理论在英语课堂中的应用有助于弥补单调的教学模式，从听、说等方面提高学生英语技能，实现课堂意义的传递。多模态课堂教学所包含的四要素相互影响，相互制约，其关系处理的恰当与否决定了教学最终效果的优劣。教师恰当的面部表情、衣着打扮、肢体语言、语音语调会对学生的心理产生积极影响;有效使用多媒体、图片、视频、音频、PPT会提高学生学习效率;学生果断迅速的反应不仅会使教师肯定课堂教学，还会对其调整多媒体材料、改进教学方法产生积极效果。因此，教师作为课堂的主导者，要提高外语口语表达水平，注重面部表情和姿态仪表，准确地将信息传递给学生;学生作为教师知识的传授对象，要配合教师课堂活动，积极互动反馈，参与到课堂活动中来;教师要利用好多媒体工具，多渠道、全方面准备教学内容，不断改善教学方法，开展多种课堂活动。

［1］Kress，G.Multimodality［A］.in Cope，B.＆Kalantzis，M.(eds.).London:Routledge，2000.

［2］Kress，G.and van Leeuwen，T.Reading Images:The Grammar of Visual Design［M］.London:Routledge，1996.

［3］张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用［J］.外语教学，2009(4).

［4］张德禄.多模态的话语模态的协同及在外语教学中的体现［J］.外语学刊，2010(2).

Study on English Course Elements from Perspective of Multimodal Discourse Analysis

Wei Xiaomei

Multimodal discourse analysis is based on Halliday’s Systemic Functional Linguistics.Its application in English Course can raise learning efficiency，promote communication between teachers and students and arouse students’enthusiasm in learning .The paper analyses four independent and interactive elements in teaching system，which are teacher，student，teaching content and teaching media and explores some points to be paid attention in the multimodal interactivity to teachers and students.

multimodal discourse analysis;English course;element

H319.3

A

(责任编辑:蔡雪岚)

1672－6758(2012)10－0107－2

魏笑梅，硕士，讲师，宿迁学院。

是宿迁学院2011年科研基金项目2011KY29(多模态话语理论在英语网络资源建设中的应用研究)研究成果之一。

Class No.:H319.3Document Mark:A