小学语文教学如何培养学生的“四种能力”

陈中庆

（大连教育学院 离退休干部处，辽宁 大连116021）

2011年《语文课程标准》中明确指出：“语文课程是实践性的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在。因而，应让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”这种大语文观的思想告诉我们，学习语文必须加强课内外的听说读写和思维实践来提高学生的语文实践能力。下面，我们就从培养“四种能力”来谈一谈如何提高小学生的语文实践能力。

一、写字能力

新“课程标准”中明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要的教学内容。”写字和识字密不可分，识字是写字的前提。小学语文要加强识字教学，课堂上识字教学应该按照各学段的目标与内容，“运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”有些传统的好的识字方法要继承，如根据汉字的结构特点学会偏旁部首进行归类识字，形近字进行比较识字等。要激发一年级小学生的识字兴趣，还可以用做游戏的方法识字，温故知新，如开展拼字、拆字的游戏等。但小学生主要还应坚持读文识字，在具体的语言环境中识字，并结合生活经验来理解字意，字不离词，词不离句。教师要教好拼音，让学生借助拼音读准字音。教会学生使用字典，借助工具书识字，理解词意。教师在课堂识字教学中，一定要扎扎实实完成各学段的识字任务，如第一学段认识常用汉字1 600个左右，这是有目标的识字量。另外，教师应指导学生在课外阅读中巩固学过的字，并能运用课内学会的识字方法自能识字，鼓励学生主动多识字，但不应有量化要求，也不允许考查，加重学生识字负担，这是非目标识字。鼓励学生多识字，可以扫除文字障碍，提前阅读和习作。国外的儿童学习母语，只要短时间学会几十个字母就可以进行阅读和习作，有利于开发儿童的早期智力。而中国儿童需要用较长时间学会一定数量的常用汉字才能进行读写，推迟了儿童早期智力的开发。课内外结合进行有目标识字和非目标识字，具有非常重要意义。

新“课程标准”也针对当前义务教育阶段写字质量普遍下降、写字姿势不正确、写字习惯不好的问题，提出了前所未有的具体措施和要求，如，“第一、第二、第三学段要在每天的语文课中安排10分钟在教师指导下随堂练习，做到天天练。”“要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”因此各学段要严格按照新课程目标的要求进行写字练习。在第一学段“掌握汉字基本笔划和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”“书写规范、端正、整洁”。第二学段，“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖”。第三学段，“硬笔书写楷书，行楷整齐，力求美观，有一定速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美”。另外，在整个小学阶段都提出了“写字姿势正确，有良好的书写习惯”的要求。

第一学段识字写字是教学重点，做到课堂上每篇课文的教学，该认的字要记牢，该写的字要写好，教师指导写字要根据汉字的结构特点，通过一定数量的典型字揭示汉字的书写规律，如首先要依据教材的编排掌握构字能力较强的独体字、典型的合体字，让学生从中学习笔画、笔顺、结构特点、偏旁部首等基础知识，这些基础知识不要让学生死记硬背，而应通过练写字的实践中感知掌握，教师可采用“比较归类”等多种方法，做到指导一个字，带动一类字。身教胜于言教，教师板书范写和利用电教等手段指导写字一定要规范、工整。多识字少写字，如第一学段识1 600个字只学会写800个左右字。这些字学生尽量在课堂上学写好，教师课外只布置少量有针对性的（如个别较难写的字）巩固练习写，绝对不允许带有惩罚性的机械重复。这会使学生对写字产生逆反心理。一定要少写，写好。

其他学段的写字教学也须保证10分钟的写字练习，除了练要求学会写的生字词，还可以通过抄写重点句子或自选喜爱的语句练写字。阅读课读写结合的“写片断”“小练笔”等，也应是写字的练写，要求学生写得“规范、端正、整洁。”另外，写字课上还要指导学生写好毛笔字。

学生写字练习也不应局限在课内，要与课外练习相结合，但不是教师布置大量课外写字作业，而是让学生写“读书笔记”，写日记，办“手抄报”等，都要把字写得规范认真，都当作写字练习。要让学生养成良好的写字习惯，要注意写字姿势。另外，把作文的书写也要当做练字的过程。教师应组织学生通过展示读书笔记、日记本、习作本、“手抄报”和书法展览等，激励写好字，品赏祖国汉字的优美，培养热爱祖国语言文字的情感。

二、阅读能力

“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”从小培养学生的阅读能力是很重要的，是语文教育教学一个重要内容，而只有加强阅读实践才能提高学生的阅读能力。

阅读课堂教学，主要是通过课文学习教会学生读书的方法，“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话的过程。”所以，课内要通过对各种题材的文本，如诗歌、散文、应用文、文言文等阅读指导，让学生在与文本对话的阅读实践中学会读懂诗歌、散文、应用文、文言文等各类题材的文章方法，使得学生在课外运用这些方法能读懂各类文章。“课内学习得方法，课外阅读求发展”是成功的经验。这种阅读方法不是教师对文本分析讲解和阅读知识传授获得的，是在教师的引领指导和点拨下学生钻研文本，带着问题阅读，在主动积极的思维和情感活动中读懂了课文，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美乐趣，学到了阅读的成功经验和方法。所以，为了培养学生的阅读能力，课内阅读教学必须摒弃讲读法，提倡导语式和自读式的教学法，把阅读课上成语言文字和思维实践训练课。

在新“课程目标”中，强调要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。”只有通过大量的阅读实践，才能提高学生的阅读能力。每学期只读薄薄一本语文课本是难以培养起来的。阅读教学一定要降低对课文内容理解的要求，不搞所谓分析深透，重点要指导读书方法，培养阅读兴趣。

开拓阅读资源，让学生能自主读到更多的好书，教师可以在班级设立“读书角”，学生们把自己的课外读物带到学校，放在教室后面图书柜里，有专人负责，互相借阅。也可以每周或半月一次，组织同学相互交换课外读物阅读，使那些没有钱买更多书同学也能读到好书。教师还应当定期举办“读书交流”或“朗读背诵”等活动，激励学生读更多的好书。每个学生都应当养成“读书动笔”好习惯，有“读书笔记”，内容可以多样，不求一致，凭学生兴趣，或抄写喜爱的词句和片段，或写“读后感”，或写“内容摘要”等等。定期展示，相互学习评比。这样，课内外阅读相结合，以读带动听、说、写和思维实践活动，提高了学生的阅读能力。

这里要提及的是，新“课程目标”中指出，“关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。”这样，更加拓宽了传统的课外阅读，增加了非连续文本的阅读，提出“从图文等组合材料中找出有价值的信息”“积极构建网络环境下的学习平台”，借助网络，通过多种媒体学习语文。

三、写作能力

新“课程目标”指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”而“写作能力是语文素养的综合体现。”从中我们可以看出，培养和提高学生的写作能力是多么重要。提高写作能力应做到三个坚持。

1.坚持课内外结合勤练笔

学生除了写话课和习作课要用心写好每句话，写好每篇习作之外，在阅读课上也要经常“小练笔”，如造句、写“小片段”等。教师还要指导学生课外勤练笔，如写日记、写“读书笔记”、办“手抄报”等。就像游泳运动员，只有每天坚持下水练，才能提高游泳的水平，单靠每学期课内写十几篇习作提高不了写作能力。课外习作，一定要重视指导学生写日记，首先要培养学生观察能力和对事物的辨析能力，这样，才能发现日常生活中很多有意义和有趣的事，拓展写日记的内容。另外，要引导学生开拓视野，会写各种内容和类型的日记，如写“对比日记”，每年“六一”儿童节、生日、春节等都写日记，进行对比，会发现每年过的不完全相同，由此会产生不同感受；写“跟踪观察日记”，如记录帮母亲发豆芽的过程，春季选一种花连续观察何时长出花蕾、何时开放和谢落；写“习作素材日记”，开学初对一学期习作课要写的习作题材内容了解后，针对有些习作题如《我看到的秋天》《可爱的小动物》等提前通过有意观察、或收集有关资料写进日记里，等上习作课时可以作为素材用上。对学生进行这样具体的写日记指导，学生会感到新鲜、有趣、有用，就会爱写日记了。允许学生不拘形式地写其他不同内容的日记，除了亲历实感，也可写想象的日记等。教师还可以指导学生写“读书笔记”，可以是好词语或片断摘抄、内容摘要、读后感等，不强求一致。办“手抄报”也是一种课外习作的好形式、好方法，学生自己收集资料、编排，是种综合性语文实践活动。

写作实践应当注意两点：第一，课内教习作方法，课外求发展，要根据各年段的习作目标要求循序渐进；第二，课外写作实践不能加重学生负担，对写日记、读书笔记等不能提出过高量化要求，不搞“一刀切”，使学生产生厌写情绪。

2.坚持课内外读写结合、说写结合

新“课程目标”中指出：“要重视写作教学与阅读教学，口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，互相促进。”所以，习作教学不能只是在习作课进行，教师应当在阅读教学中引领学生通过对不同文体的课文学习和钻研，学习语言、积累语言，学习作者怎样写记叙文、说明文等，学怎样取材、立意、构思，然后在习作课时指导学生运用这些写作方法进行写作实践，用通顺的文字语言起草和加工。“读书破万卷，下笔如有神。”学生课内外多读书，在读中学写作方法，受到审美情趣的感染，会增加写作实践的兴趣。另外，在阅读中学习书面文字语言很重要，教师应加强对学生记忆性语言训练，选择喜爱的诗文或片断、词语等背记下来，积累丰富的语言材料，在习作中能更好地去运用表达。

“用我笔写我口”，就是说写结合。儿童没上学前，还没学习书面文字语言，已经具有了听说口语交际能力。说易写难，所以第一学段的写话课，一般应让学生自己按照写话的内容要求先练说一说，然后再把话写下来。第二学段和第三学段习作课，也可以同学和师生之间先把要写的内容说一说，相互交流，得到启发，然后再各自按照内容要求文通字顺地写出来。这就是运用口头语言进行沟通的实践训练和运用书面文字进行表述实践训练有机结合。应特别注意的是，要引导学生习作中表达真情实感，各抒己见，教师不能强求一致。习作中更不能写假话、套话，文如其人，从小培养学生做有独立主见、真诚的人，不做虚伪的无主见的人。

3.坚持课内外培养创新精神和观察思辨能力

新“课程目标”在“总体目标”中强调，“发展个性，培养创新精神”“激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文”。教师写作教学必须贯彻落实这个重要目标。所以，在习作中要“发展个性，培养创新精神”“激发想象力和创造能力，在实践中学习和运用语文”。写作教学必须贯彻落实这个重要目标。教师在习作中要鼓励学生个性化，有创意的表达，减少命题习作，多写给条件习作和自我选题的习作，鼓励学生在习作中自由表达，写出自己的真实见闻、感受，还应激发学生的好奇心和想象力，展开想象、联想甚至幻想，写想象作文和科幻故事等，通过习作从小培养学生创新精神和实践能力。

长期以来，小学生写出来的很多习作空洞无内容，千人一文，其中一个重要原因就是缺少对他们观察思辨能力的培养，前边已提及教师应通过指导课外写日记等形式和方法，让学生从小做生活的有心人，对校内外的学习和生活多观察，多思辨，善于发现有趣或有意义事物，作为写作素材积累下来，写作时就不会再感到无内容可写了。教师还可以组织学生对校内外发生的某一事物或现象进行讨论、争辩，提高观察和思辨能力，这也是行之有效有价值的思维实践。

四、口语交际能力

新“课程目标”指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际不是个人说话，上口语交际课不能只是个人发言、讲故事、演讲等，而是师生之间、同学之间听与说双方的互动过程。“教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。”所以，上口语交际课，应当根据不同年段的要求和训练重点，在教师的指导和参与下，在口语交际实践中培养学生的口语交际能力。第一学段要让学生做到会听、爱说和敢问；第二学段，要让学生做到能听明白，能说清楚，乐于与别人交流；第三学段，要让学生做到，听能抓住重点，说能比较有条理地发表意见，稍作准备后能作短时的发言。上口语交际课应该做到几下几点。

根据不同的话题内容，利用灵活多样的形式创设不同的情境。有了情境和气氛，会引发学生进行的口语交际的兴趣和欲望。如说一说喜爱的动植物，可以拿一个装金鱼的鱼缸或一盆美丽的花让学生观察；说一说秋天的景象，可以用电教手段在屏幕上播放各种秋天的景物，或用秋色斑斓的图片唤起学生对秋天美好的影象；说一说应当怎样有礼貌接待客人，师生可以先扮演一下等等。

选择贴近不学段儿童生活和感兴趣的话题，不应局限课本上提供的话题材料。如城市和农村的学生生活环境不同，教师可以分别编选一些贴近自己学生生活的话题上口语交际课，山村里的孩子没进过幼儿园，没法交流回忆幼儿园生活的话题，但可以交流喂养鸡鸭等话题。

口语交际课应着重培养学生规范用语，讲完整话，讲普通话，礼貌用语，用词恰当；能认真倾听别人的讲话，敢于发表自己的意见，不人云亦云，能表达自己的真情实感。初步培养学生的口语交际能力和良好的习惯，使学生在其他课上也能积极发言，在学校和社会活动中能与别人交流。

培养和提高学生的口语交际能力必须在大语文观的指导下，时时处处进行口语交际实践。每天在各学科课堂上，教师都要鼓励学生积极参加讨论和发言；要求家长配合学校，在家里经常有意地和孩子平等地进行各种交流，如谈学习，讲所见所闻和亲历的事情，让孩子有礼貌地接待客人等。对那些腼腆和性格内向的学生，教师要和家长相互配合进行心理引导，多给予鼓励，使他们产生自信心，渐渐打开心扉，愿与别人交往。

我们要按照新《课程标准》，建设开放而有活力的语文课程，改变封闭式的语文课堂教学，不囿于只读教语文课本，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系，在大语文观指导下，给学生创造时时处处学语文的自由天地，课内外结合进行听说读写和思维的实践，在语文实践中提高语文实践能力，从而不断提高学生的语文素养。