在英语教学中培养学生的英语思维能力

王耀敏

（长春师范学院外国语学院，吉林长春 130032）

在英语教学中培养学生的英语思维能力

王耀敏

（长春师范学院外国语学院，吉林长春 130032）

学生在学习英语的过程中，常常会按照汉语思维模式用英语表达一些事物，而出现表达上的误用。因此，在英语教学过程中，教师要加强对学生英语思维能力的培养，使学生意识到英语思维模式与汉语思维模式的不同，从而在使用英语时能够有意识地运用英语思维模式，提高英语综合运用能力，达到顺利进行语言交流的目的。

英语思维能力；思维模式；英语教学

一、英语思维模式与汉语思维模式的区别

思维是人脑反映和认识客观事物的意识活动和过程。语言是思维的载体，是现实的抽象化，研究思维的中介就是语言。语言和思维的关系十分密切。人类在漫长的历史发展进程中，把对客观现实的认识逐渐凝固成经验和习惯，借助语言形成思想，又赋予思想一定的模式，进而形成一种思维形态。不同的民族有着各异的民族文化和各具特色的思维方式，这些差异也体现在各自的语言形态中。

思维可分为顺向思维和逆向思维。逆向思维是与顺向思维相对而言的。所谓顺向思维，顾名思义，是按照事物发展的先后顺序进行推理和判断。而逆向思维则是指人们与通常习惯思维方向相反的观察和思考。在语言思维方式中，逆向思维则是指原语言与译语从截然不同甚至是完全相反的方向和角度来传达同样的信息。对于学习英语的中国人来说，汉语的思维方式就是顺向思维，是符合我们的语言思维表达习惯的，而英语在很多情况下则需要采用逆向思维，即用有别于汉语的，甚至是与汉语的思维模式截然相反的思维方式去表达同样的事物、行为或现象。

比如英语中有时用与汉语截然不同甚至相反的语序来表述同一情况。英语表述事物习惯从小到大，从个体到整体，和汉语正相反。如写信时，中国人的地址是按从大到小的顺序，收信人写在最后。西方人的顺序正相反，收信人写在最前面，地址则是由小到大，即门牌号、街道、区、县市、洲、国家。如：给住在美国华盛顿第三街五号的一位叫Tom Dixon的朋友写一封信，其地址的写法应是：

Tom Dixon

No.5 the Third Street

Washington D.C.USA

同样，时间的排序也是如此，汉语是按照从大到小的顺序，英语则是从小到大，即秒、分、时、星期、日、月、年。在介绍人物时，汉语是先按照从大到小的顺序列出头衔职务，后说名字，英语则是先说人名，然后从小到大讲出头衔。

在表达时间先后的概念上，汉语与英语的思维方式也完全不同，英语中用back（后）指过去的时间,而用ahead,forward（前） 指未来时间，如：go back to the past(回到过去),go forward to the future(奔向未来)，the time ahead（将来，日后）；而中国人与此相反，用“前”指过去的时间，“后”指未来的时间，如：以前，从前；今后，往后。另外，中国人出于礼貌在请对方先做某事时常说：“您先请”；而英语中则是“after you”（在您之后的意思）。在日常生活中常见的地理位置英汉语中也有不同的表达。汉语中说方向时习惯上说“东南西北”，而英语中是“North,South,East or West”（北南东西）。汉语中说打“八折”，在英语中用“a twenty percent discount”（折价20%），其思维角度正相反。类似的例子还有：迟早—sooner or later（早迟）；得失—loss and gain（失得）；异同—similarities and differences（同异）等等。

二、教师应通过各种途径培养学生的英语思维能力

（一）帮助学生了解中西方文化差异，为形成英语思维能力奠定基础

语言是交际的工具，学习英语的最终目的也是为了达到交际的目的。而不了解交际对象的文化背景，必然会产生歧义，阻碍学生的英语表达。人们常说的汉语式英语就是指按照汉语的思维方式和表达习惯产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法，其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的错误表达方式。不了解中西方文化差异，我们就不能确切地用英语表达思想。因此，教师要鼓励学生多从阅读中发现这些差异，在课堂教学中提醒学生注意这种差异，让学生从主观上去了解、发现和体会这种差异。比如我们在前文中提过的地址的说法，时间的先后用法及称谓的表达习惯等等，这些都属于文化习俗方面的差异，了解这些差异，有助于我们更好地掌握英语思维习惯。在教学过程中，教师在遇到英语相关用法的时候，可以适时地提醒学生引起注意，并举出类似的用法，通过练习让学生学习掌握，达到逐步培养学生英语思维能力的目的。

（二）英语语言思维习惯的培养要从头抓起，打好思维习惯的基础

英语思维方式的培养不是一促而就的，它是一个长期的过程，要循序渐进。因此，从一开始就要帮助学生养成良好的学习习惯，克服心理障碍，提高学习的积极性和自信心，给学生创造融洽的学习氛围，使学生一开始就养成好的英语语言学习习惯。英语教师要重视学生在英语学习的基础阶段，特别是重视学生的语言习惯和思维习惯的培养。使学习者从一开始就形成良好的语言思维习惯，为后面的学习打下坚实的基础，为将来综合语言能力的掌握铺好道路。从这一点来看，中小学英语教师肩负着更为重要的启蒙作用，这一阶段是培养学生英语思维能力的关键。

（三）增加学生的英语实践，加强英语技能培训，培养学生英语语言习惯和英语思维能力

英语学习重在实践，课堂英语教学是学生英语实践的最重要环节。在英语教学中往往会运用到“精”和“泛”两种教学手段，不仅阅读教学分精读和泛读，听、说、写也分为“精”和“泛”两种。精的教学能帮助学生尽快掌握英语语言规则，提高英语实际运用能力。泛的教学能使学生对英语语言规则的掌握更加牢固，并增加学生对英语语言规律的感性认识，为以后的英语语言学习和掌握打下基础。在英语学习过程中，学生出现语言错误是不可避免的。要通过精泛结合的教学手段让学生去发现和认识问题，纠正错误，以达到真正掌握英语的目的。此外，在教学中还需加强英语语言专项技能训练，增强学生的英语实际运用能力，形成英语语言思维习惯。强化语音、词汇、语法、阅读、写作等方面的技能，加强训练和考核，是形成英语思维习惯的有效手段。

（四）创造有利于学生学习英语的氛围，锻炼学生尽量用英语去思维，减少母语的干扰

幼儿学习母语的过程充分说明了语言环境对于学习语言的至关重要的作用。学习英语除了学生经常要自己练习外，还应有良好的语言环境。课堂教学中培养英语学习氛围最基础的可以从黑板上的课程表、值日生表做起，鼓励学生用英语书写。还可以开展各种听说活动，尽量创造条件让学生沉浸在英语的世界里，充分借助现代化教学手段开展师生互动，运用录音机、投影仪、语音室、多媒体教室等创设英语听说环境。幽默地道的原声录音，生动有趣的画面，特别是多媒体动态画面，能够调动学生的感官，激发他们说英语的欲望。

此外，还可以积极开展课外实践活动。如让学生出英语海报，摘录名言语录，开展英语角及英语沙龙等活动。鼓励学生用英语去讲自己喜欢的话题，感兴趣的国内外新闻，给同学猜谜语，或唱自己喜欢的英文歌曲等。对于程度较好的学生，还可以尝试帮助他们排演英语戏剧。同学可以自由组合，共同寻找、改编或创作剧本。学生在这种精心营造的英语环境中，可以进一步强化英语知识，提高英语表达能力和思维能力。

同时在英语教学中，教师要尽可能使用英语教学，尽量少用母语作为中介语辅助教学，以减少学生对于汉语的依赖和母语对英语教学的负迁移作用。在教学的初期，学生可能会感到很不适应，但只要教师坚持下去，学生一定会逐步养成用英语思维的习惯。经过一段时间的互动教学，教师只说英语，并鼓励学生也只用英语，形成全英语的教学环境和氛围。同时在教学中要提倡学生从使用英汉字典，英汉双解字典，逐步过渡到主要使用英英字典，这有利于学生准确掌握词汇的内涵和外延，因为用一种语言解释另一种语言不可能做到准确无误。多数教师都有过类似的经历，即有些单词或用法很难用汉语解释明白。在这种情况下，可以给出包含该词或用法的语言环境，让学生去猜测和理解。所给出的语境应是学生熟悉和易于接受的，从而达到帮助学生准确理解词汇和用法的目的，有助于培养学生的英语思维习惯。

（五）教师要钻研科学的教学方法，克服传统教学的弊端，使学生更易于掌握英语思维的特点

英语教学绝不能成为一味的填鸭式教学，只有让学生掌握了正确的学习方法，才能达到事半功倍的效果。例如在阅读方面，对于需要学生泛读的文章，要教会他们采用默读的方法，划分意群，抓住关键词，提高阅读速度，这样有助于提高学生的阅读能力，并逐步提高其用英语进行思维的能力。而对于需要精读的文章，可让学生先默读，学完课文之后要朗读文章，并最终达到能背诵的程度。加强朗读和背诵，可以增强学生的英语语感，体会英语思维的特点，朗读和背诵对学生语感和思维能力的培养有很大的作用。英语句子和文章读得越多，读得越熟练，就越能体会到文章的思想内涵并受到感染，文中的短语和句式表达就越容易被学生消化吸收，从而提高学生对语言文字敏锐的感受力。而背诵课文也是体会英语思维的重要方法。思维模式的养成离不开大量的语言材料和语言环境。通过不断的背诵，学生理解力自然会增强，语言表达会更加自如流畅，从而逐渐地形成英语思维习惯。因此，适当的教学方法的运用在英语教学中起着至关重要的作用，与学生英语思维能力的养成关系重大，不可忽视。

（六）充分利用学校的教学条件和多种教学资源，培养学生的英语思维能力

根据学校现有的教学条件和教学资源，教师可以开展各种交流活动，如有可能，与英语国家的学校建立联谊关系，开展交流互访活动。如定期邀请国外学生和教师来本校访问交流。让本校学生和教师与国外的学生、教师有机会交流沟通，使学生对于西方文化有更直观的了解和认识，对英语思维方式有更加清晰的认识。教师还可以充分利用现代化的网络技术和多媒体技术。如利用英文网站、在线词典和创建在线英语课堂等互联网手段，拓展学生的视野，提高他们学习英语的兴趣，使学生对英语语言文化有更深入广泛的了解，潜移默化地领会英语思维方式，实现从语法结构的学习向语言思维方式学习的转变。

三、结语

英语教师在教学过程中决不能只关注语言层面的教学，必须重视对学生英语思维能力的培养。教好课本上的教学内容是培养学生英语思维能力的一个必要前提。此外，英语教师还应在符合英语教学大纲的前提下，充分发挥自身的特点，采取多种有效的教学方式，有意识地培养学生用英语进行思维的能力。语言作为思维的工具，承载着传递思想的任务，而思维是人的内部语言，对语言的形成有着重要影响。英语教师应重视学生英语思维能力的培养，提高学生的英语思维能力，最终促进学生英语综合运用能力的提高。

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G642.1

A

1008-178X（2012）08-0166-03

2012-05-10

吉林省教育厅“十二五”社会科学研究项目（吉教科文合字［2012］第212号）。

王耀敏(1978-)，女，吉林长春人，长春师范学院外国语学院讲师，硕士，从事英语语言学研究。