现代远程教育环境下的教学模式探索与改革

现代远程教育是利用网络技术、多媒体技术等现代信息技术手段开展的新型教育形态，是建立在现代电子信息通信技术基础上的网络教育，以面授教学、函授教学和广播电视(视听)教学为辅助，它以学习者为主体，学生和教师、学生和教育机构之间主要运用多种媒体和多种交互手段进行系统教学和通信联系。现代远程教育是相对于函授教育、广播电视教育等传统远程教育形态而言。诚然，想要让传统教学模式蜕变成为现今的远程教学模式必须认清以下几点。

一、完整蜕变教育观念，充分认识教学模式改革的重要性

改变传统的以教师为中心，以书本为中心，以课堂为中心，以知识传授为主要任务的教学观，树立学生主体、能力本位、综合素质教育思想。在具体教学中与课程的应用性、实践性、职业性相吻合。

首先，必须转变观念。要转变教育教学思想，更新教育教学观念，解放思想、实事求是、与时俱进，突破传统观念的束缚，着眼于现代科技给教学资源合理配置和教学模式带来的新变化，确立“以学生为中心、学生为本，教师为主导”的现代教育理念，用现代教育理念指导教学模式的改革。要努力实现从以教师和课堂为中心的传统教学模式向以教师导学、学生自主学习为中心的现代教学模式转变；从传统的组班教学向以课程为单位组织教学转变；从以音像为代表的第二代教学媒体和面授为主的教学模式向多种教学形式、多种媒体交互使用的现代远程开放教学模式转变。

其次，要树立质量观念。教学质量是高等教育发展中的永恒主题。教学模式改革的目的就是为了保证和提高教学质量。要树立正确的教学质量观。在高等教育大众化阶段，正确的教育质量观应是多样化的，不同类型的高等教育应有不同的质量标准，应以教育效果是否符合质量标准来衡量质量高低。必须从战略高度认识提高教学质量的重要性、迫切性，采取有力措施，通过教学模式的改革确保教学质量。要真正确立教学工作在学校的中心地位，坚持教育教学质量一以贯之的思想，对教学质量常抓不懈，切实加强教学全过程的管理和监控，构建有效的质量保证体系，通过抓质量建设，形成质量优势，走以质量求生存、求发展的道路。

二、单位课程组织教学，充分发挥教师引导教学作用

开放教育的本质是人人享有终身接受教育的权利，不仅意味着对教育对象的开放，更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。开放教育可以在远程教学、也可以在面授教学的条件下进行，但相对于面授教育，远程教育更适宜于实现开放教育。现代远程教育和放教育的结合，就是我们所说的现代远程开放教育。

现代远程开放教育要求传统的教师要转变成“导师”，传统的教学要转变为“导学”，教师应该由知识的灌输者转变为学生学习能力提高的引导者，建立教师导修导学制度。要实现这一目标，首先，学校和教师要向学生介绍开放教育的有关教学和管理情况，让学生了解开放教育的主要特点，建立起初步的远程开放教育概念。教师还要对课程学分、课程主要要求和难易程度进行说明，使学生对所开课程有比较清醒的认识，能够自主、科学、合理地选择课程。同时，教师要从学生的学习需要和可能出发指导学生选择好媒体。教师要对多种媒体的主要内容及其作用、使用媒体需要的条件等给予介绍，并提出建议方案供学生参考，以便学生进行合理选择，力争使各媒体之间优势互补，体现资源共享、经济实用的原则。

其次，教师要对学生进行教学辅导和学习方法的指导。远程开放教育模式下的学生自主学习和个别化学习，是在教师帮助辅导下的自主学习和个别化学习，这是区别于自学考试等其他教育形式的重要特征。在远程开放教育中，学生的学习起点多种多样，知识能力因人而异，学习目标也不尽相同，因此，教师的教学帮助应贯穿于学生学习的全过程。

第一，教师要在大致统一的学习进度安排下，采取集中面授方式对课程内容做总体介绍。

第二，教师要根据课程性质和特点，对学生提出学习方法建议，包括指导学生如何看书，如何找出要点、提出难点，如何获取学习支持服务等，帮助学生养成良好习惯，掌握正确的学习方法。

第三，针对课程具体内容进行教学。现代远程开放教育并不否认传统面授教学的地位和作用，面授课堂教学中教师声情并茂的讲授、旁征博引的辨析、引人入胜的归纳、言传身教的人格魅力等所带来的教学效果是任何教学方式都无法替代的。因此，面授教学仍是开放教育的一个重要的教学形式。但要看到传统面授教学的不足，即重教有余、重学不足，灌输有余、启发不足。现代远程开放教育对教师提出了更高的要求。教师要采取教与学结合，以学为中心，集中面授与分散辅导结合，采用精讲方式和多种形式。

第四，教师的导学作用还必须体现在加大对教学过程的控制和监管力度上。现代远程开放教育借助现代多媒体技术实现了教与学的“时空分离”，这种相对的“时空分离”带来了一定的“师生分离”和“教管分离”，会造成教师对教学控制的先天不足，弱化了教学管理，使得开放教育过于依赖学生主体的参与和学生自我管理的能力。在没有教学管理压力的环境下，缺乏自我管理和学习能力的学生很难自主地完成学习任务。

因此，教师必须加强对学生学习过程的检查、监控和指导，如读书笔记、平时作业的检查，学习进度的跟踪，各种媒体使用和邮件收发记载，考核结果的评价和反馈等等，从而保证远程开放教育教学目标的实现，培养学生自我管理学习的能力和自我控制的能力。

三、做好课程教学设计，积极倡导多元化的教学形式

人才培养模式改革的核心在于课程教学模式的改革，而课程教学设计是课程教学模式改革的先行和龙头。现代信息技术环境下的课程教学设计应充分体现以学生为主体、教师为主导的指导思想，同时，要把一般教学规律与现代信息技术的支持服务有机地结合起来，还要将教与学的双方和谐地组合在一起。

做好课程教学设计，要求教师按照现代远程开放教学特点和要求先设计好课程的教学实施方案，制定好教学实施计划。教学设计既要有精练的面授，也要有个别化学习、小组讨论、作业指导、网上活动等内容。教师要针对开放学员分散的特点，采取个别学习、阶段集中、小组辅导的教学方式，任课教师要抓住知识要点，对文字印刷媒体、音像媒体、网络课程媒体进行优化组合，将面授、自学、小组讨论、作业布置与检查有序地设计好。

要积极倡导和创建多元化的教学形式。如利用电脑网络和其他多媒体相关技术的协作学习形式，同步和非同步相结合的教学讲授形式等。

教师一定要多利用各种媒体进行教学，不仅要利用文字教材（因为目前文字印刷教材仍是教学信息的主要载体，英国开放大学在教学学时安排上印刷教材占了65%），还要充分利用现有的光盘、录像、录音、VCD、CAI课件、幻灯、投影等多种媒体进行教学，以增大课堂容量，提高教学质量。要促使学生利用网络浏览教学资源，开展网上的BBS和CHAT讨论，利用Email、166语音信箱、免费电话进行答疑，教师在网上召开教研会，管理人员利用网页发布管理信息。

当然，对教学媒体的使用不应脱离学生的实际和各个学校的具体情况，不必过多地看哪种媒体技术本身的先进性，而要看重它的适用性，要综合它们各自的优势，为教学服务，为学生服务。

四、引导学生自主学习，充分发挥学习小组在自主化学习中的重要

作用现代远程开放教育教与学在时空上的分离，要求学生在学习过程中具有更多的自主性。“自主学习”观念是现代学习观念中很重要的一个内容，它是制约现代远程开放教育教学质量提高的一个重要因素。因此，加强对学生自主学习的指导，提高学生自主学习的能力是保证和提高教学质量必须关注的一个重要问题，也是教学模式改革的一个重要内容。

要树立“以学生为中心”的思想，同时，要帮助学生树立自主学习、学会学习和终身学习的理念。自主性学习是学生在明确学习任务的基础上，自觉、主动地进行学习，并努力完成学习任务的一种学习模式。在现代远程开放教育环境下，学生的自主学习主要表现为：学生能够保持良好的学习动机，能够对学习时间及进度做出合理的计划和安排，能够合理地选择、使用多种学习资源，有效地进行学习交互活动，并能够根据实际情况制定学习方案。此外，学生的学习自主性还表现在能够对以上各个学习环节进行有意识的调控与评价等。

五、积极全面推进素质教育，充分迈上教学模式改革新纪元

积极推进素质教育是“人才培养模式改革和开放教育试点”工作的首要任务和保证人才培养质量的基本要求，也是新的教学模式的主要内容。

要牢固树立素质教育观念，树立知识、能力、素质辩证统一的思想。倡导和推进素质教育，不是以素质教育代替专业教育，也不能把素质教育和专业教育对立起来，而是要把传授知识、培养能力、提高素质融为一体。要把素质教育贯穿落实到整个教学过程、各个教学环节中去，要以素质教育思想为指导，统筹考虑培养目标、课程体系和教学计划，要增加一批素质教育选修课程。

素质教育要贯彻江泽民同志关于思想政治素质是人最根本的素质的思想，加强学生思想政治素质的培养。素质教育要充分发挥专业教育和课程教学主渠道的作用，注意专业教学内容的综合性，进一步拓宽文化素质教育的广度和深度，加强学生人文精神和科学精神的培养，加强学生创造性思维的培养和个性发展，努力提高学生应用专业知识解决问题的能力和从事专业工作的基本技能。

未来的教师将是熟练掌握现代教育教学理论，又熟练掌握各种现代教育技术，具有一门乃至多门学科知识，打破了学校、年级、学科乃至学制界限的，为社会之所有，能指导学生通向预定目标并顺利发展的阶段性乃至终身的导师或助学师。基于现代远程教育网络的教师的主导作用已初见端倪。

[1]德斯蒙德·基更.远距离教育基础[M].北京:中央广播电视大学出版社,1996.

[2]丁兴富.远程教育学[M].北京:北京师范大学出版社,2001.