化学期末复习课的新思路——以《奇妙的碳家族》为例

何秋月

（大连格致新校，辽宁大连116023）

化学期末复习课的新思路
——以《奇妙的碳家族》为例

何秋月

（大连格致新校，辽宁大连116023）

期末复习课不应该是单元知识的简单罗列和习题的重复练习，而应体现相关知识的整合。

以《奇妙的碳家族》一课为例，含碳物质是一个庞大的家族，成员多，且各成员之间存在着千丝万缕的联系，碳和碳的化合物又是初中化学元素化合物知识中非常重要的一部分，而这些知识又往往被学生看成是零碎、难掌握的内容。如何根据知识内容的特点，指导学生建立有序的知识结构，无疑是极为重要的。教师备课时应根据课程标准把与碳相关的要求全部罗列出来，并结合上册教材和课堂容量确定课上要复习的内容，在碳和碳的氧化物的基础上把甲烷、酒精、碳酸、碳酸钙及化石燃料等内容收纳进来，打破章节的界限，让学生从宏观的角度审视知识，使知识体系不断完善。教学时应关注知识间的内在联系，抓住二氧化碳这一核心物质来进行教学设计，把看似零散的知识有机地融合在一起，并引导学生对类知识进行对比分析，总结提升，为以后的学习作好铺垫。另外通过构建含碳燃料与含碳还原剂在一定条件下与二氧化碳的转化关系，建立起物质之间联系的观点，并让学生感悟到二氧化碳在整个自然界碳循环中的重要地位。

教学实施过程中还要注意以下几个方面：

循序渐进，提升能力。复习课不能只停留在原来的知识上，但也不宜完全综合，所以在题目的设置上要注意有一定的梯度。比如一开始设置有关金刚石、石墨、木炭、活性炭在生活中常见的性质和用途的连线题，比较简单，给每一个学生提供平等学习的机会，同时把它们放在一起对比复习又会节省时间。接着复习学生比较熟悉的含碳燃料，由了解原理到准确无误地写出化学方程式，再到对乙醇是一种可再生能源的分析，由浅入深，学生在不知不觉中可登上一个又一个台阶。对于含碳还原剂的复习可以向学生抛出这样一个实际问题：“将炉甘石（ZnCO3）、赤铜（Cu2O）和木炭混和后加热至800℃左右，充分反应后得到一种外观似金子的‘药金’。该‘药金’中一定含有金属____，可能含有木炭；试写出反应的化学方程式。（提示：ZnCO3加热可分解为ZnO）”考虑到学生的已有知识水平，可在此之前设置一些铺垫，让学生回顾学过的木炭还原氧化铜、一氧化碳还原氧化铁的反应原理，然后引导学生从中提升规律：含碳还原剂夺取的是氧化物中的氧，也就是与氧化物反应。帮学生搭设一个台阶，学生在解决问题的时候就会有思考的方向。对提升后的规律进行及时的应用与巩固，利于学生真正地领悟知识的真谛。最后再设置“孔雀石上燃烧炭火能得到红色的铜”这样的陌生情境下的陌生问题，激发学生的探究兴趣，同时，又帮助学生利用木炭还原性本质进行检验和加固，使学生真正形成思维框架。

创设情境，学以致用。在教学过程中时刻注意情境的创设。比如，对二氧化碳性质的复习可借助生活各个领域不同角色的人们对它的评价这样一个情境，可以使课程中的各个环节顺理成章地结合在一起，不孤立、不唐突，使枯燥的二氧化碳性质的复习变得生动、有趣，同时让学生感受到化学就在身边，发自内心地想学好化学，从而形成持续的化学学习的兴趣。再比如，关于燃气灶改造题目，不要孤零零地让学生就题论题，可以结合大连将于2015年全面使用天然气的要求，思考如何解决在不更换燃气灶的前提下对其进行改进的问题，激发学生思考的动力和激情，并突出了学以致用的思想。

结合事例，升华情感。尽管复习课时间紧任务重，但仍需把对学生情感态度价值观的教育渗透进去，增强学生对自然和社会的责任感，使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时，能作出更理智、更科学的决策。在复习温室效应时，可以把本土的獐子岛企业的碳汇思想和一直以来所倡导的“从我做起”的低碳生活方式融入其中，激发出“保护环境，人人有责”的情感。

巧用素材，智胜难点。在利用木炭的还原性解决了对“药金”成分的一系列分析后，还可引入质量守恒思想，让学生解释“药金为什么不可能是黄金”，把题目当作一种资源，充分、多角度加以利用。

在PPT展示“碳汇獐子岛”碳汇经济的报道后，可乘胜追击：“如何对固体垃圾扇贝壳进行后续处理？”并引导学生对各小组讨论后得到的不同的实验方案进行科学的评价。将真实的素材进行充分开发和利用，使其最大限度地为教学内容服务，使学生在夯实基础的同时也拓展了外延。

复习课的教学，无论是在教学内容的选择还是在教学方法及流程的设计，都需要教师花更多的心思和智慧琢磨、推敲。如何让学生在原有的基础上将零散的知识连成线，织成网，并更好地应用这些知识来解决实际问题，是备课必须深入思考的。复习课的设计要结合学生的特点，依托适当的情境，设计有梯度的习题，积极投入情感，以提升复习的效果。

［责任编辑：惠子］

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