浅谈低年级朗读教学的有效策略

王 峨

（大连市中山区教师进修学校，辽宁大连116001）

浅谈低年级朗读教学的有效策略

王 峨＊

（大连市中山区教师进修学校，辽宁大连116001）

低年级阅读教学的重点是“以读为本，读用结合”。本文从 朗读训练内容、朗读指导的策略、朗读的形式、朗读的点拨与评价以及读用结合几方面探讨低年级朗读教学的有效策略，凸显学生在“读”的过程中的主体地位，把读书时间真正还给学生，从而使语文课堂焕发生命的活力。

以读为本；朗读指导；个性化；评价；读用结合

崔峦老师曾指出：“朗读教学，要体现这样的过程：由读得不完全正确到读正确，读得不通顺到读得通顺、流利，读得平淡到读出感情。”［1］落实到低年级的语文教材，以二年级上册34篇课文为例，每一课后面的问题很少，却无一例外地提出“朗读课文”的要求，有三篇文章《纸船和风筝》《假如》和《回声》指出“有感情地朗读课文”，这是低年级学生“学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”的开始。“朗读是让孩子热爱阅读的唯一而重要的方式。”［2］教育部在新修改的《全日制九年义务教育语文课程标准》中强调指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”因此，可以得出这样的结论：低年级阅读教学的重点就是“以读为本，读用结合。”只有确立起学生在“读”的过程中的主体地位，把读书时间真正还给学生，才能真正落实朗读教学目标，从而使语文课堂焕发活力。

一、科学确定朗读训练内容

二年级的文本不再采用注音的形式，段落也在逐渐加长。这给初上二年级的学生增加了一定的难度。因此，在朗读训练上要有重点突破，做到取舍有度。例如《称赞》一文，要抓住小獾和小刺猬的三次对话来“读一读，演一演”，进行扎扎实实的朗读训练，在读中积累语言，受到情感的熏陶。其余内容不必精雕细琢，否则会弱化朗读的重点，事倍而功半。

在训练学生朗读的过程中，“正确和流利”是“有感情朗读”的基础。要做到“流利地读”，就不能看一个字读一个字，而是嘴里读这个词的时候，眼睛看下面一个词以致几个词，嘴里读这句话时，就要体会这句话的意思。尤其是当有的课文因排版而将一个词分成两行时，更需要注意提示学生。教师可让学生多读几遍，或听其他同学读，体会怎样才能读得流利，从而使学生明白什么叫“不读破词，会断句”。“一篇课文要小学生读得一字不错、不倒、不增、不减，并不容易，需经长期的阅读训练，这样的能力才能培养起来。”［3］

二、选择扎实有效的朗读指导策略

陶行知1919年曾在《新教育》杂志撰文：凡做一事，要用最简单、最省力、最省时的法子，去收最大的效果。教学也应追寻最简单最有效的方法和策略。在朗读教学中，教师要采用以下策略：

1.抓提示语和关键词，体会人物说话时的心情和语气；

2.观察插图，捕捉人物的神情和动作；

3.角色转换，入情入境；

4.想象画面，体会情境；

5.抓住标点，得言得法；

6.比较句式，发现特点。

以上朗读的策略不能单一使用，而应综合运用。如《从现在开始》一课，“猫头鹰想到自己成了万寿之王，神气极了，立刻下令‘从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！’”教师引导学生抓住“神气极了、立刻”两个词，观察插图上猫头鹰的表情，体会它当时骄傲自大、神气十足的心情，同时还要体会这句末尾的“！”不仅仅表示赞美或感叹，还表现出猫头鹰当时不可一世、得意忘形的心情。引导学生读这段话时，就要把自己当成猫头鹰，想象它当时的样子，带着表情，边做动作边表演读。《丑小鸭》一文则更多地使用想象画面、背景补充的方法，引导学生想象丑小鸭是怎样躲避动物们的欺辱，“悄悄过日子的”，其间又经历了哪些事，原文中怎样描写猎狗欺负丑小鸭的，从而体会丑小鸭的可怜，激起学生对它的同情。教师适时进行方法的梳理：“把自己当成文中的人物，抓住提示语，体会他们说话时的心情和语气，想象当时的画面，就可以帮助我们读好对话。”这样做的目的，既促进了“例的增值”，又体现了“学生方法的指导”。经过序列训练，在学生的头脑中形成一种情景模式，由理解到感悟再到有感情的朗读便水到渠成，正所谓“读者胸有境，入境始于亲”。

学生朗读技巧的形成不是教师刻意地传授，而是引导学生在倾听中领会，在模仿中习得、在理解中感悟、在比较中发现、在运用中熟练。

三、采用多样的朗读形式

一般来说朗读的形式有自读、指读互评、教师范读与引读、进入情境伴着音乐读、全班齐读、分角色表演读等等。不是一遍遍无意义的机械朗读，是随着感悟的深入，情感的起伏而选择恰当的形式，多元感悟的读，个性飞扬的读。实现“以情带读，读中悟情”。

我们常常看到低年级的语文课，女孩的朗读次数明显多于男孩，而学困生的朗读机会更是少之又少。因此，渐渐地会出现朗读两极差距加大，凡是朗读不太好的学生，就只能做课堂的倾听者，甚至是局外人，久而久之，也就丧失了学习语文的兴趣，语文成绩也逐渐下滑。究其根源，是老师在指导朗读中没有体现机会的均等，没有本着“尊重每一个，发展每一个”的教学理念。因此，郎读教学更应向朗读有困难的学生倾斜，教师要耐心予以指导、帮助和鼓励，通过多种形式，让每一个学生都张开嘴大声朗读。

同时教师的范读不容忽视。低年级学生正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情地朗读绝不是一件轻而易举的事。范读能帮助学生掌握课文的基调，减少朗读训练的盲目性，增强针对性。“人有一个特殊的器官，能在听话的时候进入讲话者的思维，感应讲话者的思维。”［4］摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入情入境，平静的文字也会立刻变得鲜活和立体起来。摹仿久了，不仅心灵得以充盈，感悟得以积淀，而且形成了自己的知识积累，读书、写作的能力也就逐步形成。“教师要做一名朗读者。教师的朗读不仅带给学生身心的愉悦，更使学生形成井然的秩序和良好的修养。”［4］

四、施以适时、适用的朗读点拨与评价

1.朗读的点拨与评价要多加肯定、鼓励

卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。当学生的朗读不尽人意时，教师可从其他方面给予鼓励、诱导。只要教师对学生满怀着期待与爱意，总能从不同的学生身上找到值得表扬和鼓励的地方。同时，鼓励性语言也要体现个性化。在教师真诚的赞美中，成功的喜悦一定会充满孩子们的心房。

2.朗读的评价与点拨要恰如其分，适时适用

虽然肯定与表扬会使学生体验到成功的喜悦，但教育心理学认为，过分的表扬会滋长学生骄傲情绪。因此，教师要有严谨审慎、实事求是的科学态度，充分肯定读得好的地方，巧妙地指出不足与需要改进的地方。

如学习《纸船和风筝》有位学生在读到“小熊拿起纸船一看，乐坏了。纸船里放着一个小松果，松果上挂着一张纸条，上面写着：‘祝你快乐！’”这一段时，没有读出快乐的感觉，教师说：“你读得很认真，我能感受到你心里的快乐，但不要只是心里偷着乐，要通过你的表情和声音将快乐传递给大家。”第二位学生有进步，教师这样评价：“快乐多了，但和小熊乐坏了的感觉还差那么一点。”第三位学生读得非常好，教师表扬道：“读得多好啊！谢谢你让我们分享了小熊和松鼠的幸福和快乐！不过，你的成功有前两位学生的一份功劳呢！”两位学生笑了。这时，教师又请第一、二位学生再读这句话，感情一下就到位了，全班学生情不自禁跟着美滋滋地读起来，这其中教师的点拨作用不容忽略。关键的时候要“扶”一把，注意扶要扶得精巧，要扶在学生的疑处、难处，只有这样才能使学生的朗读能力得到发展，最后实现不仅是读会而是会读的目标。

当然，恰如其分的评价需要教师有敏锐的语言感受力，有极强的分析判断力，有敏捷的思维力。这里体现的不仅是教师的教学机智，更是教师的文化底蕴和丰厚的情感。

五、尊重学生的阅读体验，提倡个性化朗读

在《新课程标准》中几次提到，“阅读是学生个性化的行为，应珍视学生独特的感受、体验和理解。”所谓“情动而辞发”，声音是情感的外显形式，有什么样的情感体验就会有什么样的朗读表现。况且低年级的课文并不是生涩难懂的，每个学生对作者要表达的思想感情理解角度不同，自己的朗读重音、声音起伏也就有所不同。教师的范读也不必是学生模仿的样本，只是为学生的独特理解提供一个可供选择的参照，学生可根据自己的感悟，读出自己的心声、自己的情感。只要是表达了学生真实的心灵体验，并发出自己的声音，教师便不必统一标准，过于强求。

但需要强调的是，倡导朗读个性化不能偏离文本的价值取向，朗读既然是在正确理解作者的思想感情基础上的“言为心声”，教师就应该对学生的朗读基调做给以把握和必要的引导，不能放任自流。

六、朗读训练的落脚点放在读用结合上

俗话说：掬水月在手，弄花香满怀。教师引领学生深入到文本语言中，借助朗读来丰富阅读体验的同时，更要引导学生习得语言，借鉴语言、运用语言。这是朗读指导的最终目的。因此在“读以致用”环节中应贯彻“读读想想、读读画画、读读评评、读读背背、读读写写”的原则，既可以仿写范句，也可以仿写片段；既可以做迁移式训练，也可以扩展想象；既可以与文本中的人物直接对话，也可以移情想象。学生在写话时，也应是我手写我口，教师要鼓励学生写自己的心里话，不会写的字暂时用拼音代，而不打断写的思路。写完后自己读一读，看通不通顺，可以请老师或同学帮忙改。学生在玩一玩、读一读、写一写中逐渐学会积累语言、使用语言、欣赏语言。

综上所述，朗读的训练不是一朝一夕之事，更不能局限在课上。我们说“得法于课内，得益于课外”就是这个道理。作为低年级老师一定要激发起学生朗读的兴趣，使学生无论是课上还是课下，都愿意举着书，大声的甚至是摇头晃脑兴致盎然地读。唯有热爱才能够坚持，唯有坚持才能最终形成朗读的习惯，学生的朗读能力才会真正得以提高。

［1］崔峦.课程改革中的语文教学［J］.小学语文教学，2004（9）：56.

［2］吉姆，崔利斯.朗读手册Ⅱ［M］.海口：南海出版公司，2011：2－3.

［3］周一贯.“不通则痛”：阅读教学先要把课文读通［J］.小学语文教学会刊，2011（8）：8.

［4］薛丽萍.做一名朗读者［J］.人民教育，2010（1）：38.

［责任编辑：阅文］

Being Based on Reading and Combining Reading and Applying——On Strategies for Reading Teaching in Lower Grades

WANG E
（Dalian Zhongshan District Teachers’Training School，Dalian 116001，China）

The key point of reading teaching in lower grades is“being based on reading，combining reading and applying”.From the angles of content，instruction strategies，forms，assessment and combination of reading and applying，this paper explores the effective strategies for lower grades’reading teaching.We need highlight students’status in reading and give them back reading time，thus making Chinese classes alive.

being based on reading；reading instruction；individuation；assessment；combination of reading and applying

book=2012,ebook=67

G632.23

A

1008－388X（2012）02－0046－03

2012－04－01

王峨（1973－），女，辽宁大连人，小学中学高级教师。